多年來，我國在普通高中特色化建設方面進行了一系列探索實踐，并取得了重大成效。比如國家賦予地方和學校一定的辦學自主權，不少學校因地制宜、因校制宜開發(fā)出可供學生選擇的校本課程，推動了育人方式、人才類型的多樣化、特色化發(fā)展;以科技、藝術、體育、外語等課程為依托的特色高中大量出現(xiàn)并得到社會廣泛認可;高中學校從“普職融通”走向“普職融合”成為大勢所趨。筆者以為，學校發(fā)展的多樣化、特色化問題歸根結底就是要解決“人”的發(fā)展問題。立足“人”的發(fā)展，是教育的初心，解決“人”的問題，是多樣化、特色化辦學的動力。

一、普通高中學校的“創(chuàng)特”誤區(qū)

學校特色發(fā)展如何界定，特色學校有何標準，具體實施路徑又是什么——國家政策進行了“統(tǒng)一命題”，卻沒有提供“標準答案”，而正是這樣的“留白”空間，學校才有特色化、多樣化發(fā)展的可能。同樣，這既激發(fā)了學校的創(chuàng)造熱情，同樣又令其陷入“承認與抵制”的兩難境地：辦學者一方面承認特色化、多樣化發(fā)展的必要性，另一方面又在政策面前無所適從，甚至陷入特色發(fā)展的誤區(qū)。

（一）虛假的“口號式”特色

辦學理念是展示學校辦學特色的重要符號。筆者調研發(fā)現(xiàn)，目前很多學校的辦學理念雖然文字表達不同，但內涵指向上其實大同小異。誠然，辦學理念呈現(xiàn)“趨同性”本身無可厚非，而讓理念在辦學實踐中落地，特色才能真正彰顯。

遺憾的是，不少學校在通過理念衍生出一套思想體系、課程體系之后，把精力主要放在了對品牌形象的刻意包裝上，為特色而特色，在具體的實踐中實際上又是“泯然眾人矣”：學生的學習形式，教師的教學方式，學校的管理模式并沒有做出多大改變。對外宣傳“轟轟烈烈”，對內實施“平淡如水”。表面創(chuàng)特、“口號式”宣傳特色凸顯了辦學者的“求異”心理，也反映出了當前“創(chuàng)特”之舉在實施路徑上面臨的意識誤區(qū)?！叭绻覀儍H停留于口號，而不是在實踐中推動真正的變革，那么，什么改變也不會有”。

（二）盲目的“項目化”特色

當前的教育體制下，“項目”仍然是評判一所學校辦學效益、辦學特色的重要參考，甚至是判定一所學校層級的硬性指標。比如評定國家級示范性普通高中、省一級學校等等，都要求有特定的“項目”加持。而不少學校為了滿足“資質”，往往選擇對標上馬相關項目，臨時完善軟硬件設施。比如一些學校建有游泳池，但從未對師生開放;建有科創(chuàng)中心卻始終沒有形成專業(yè)的科創(chuàng)團隊;建有幾塊菜地便標榜綠色學校、主打勞動教育，等等。顯然，有些項目并不是在學生的個性發(fā)展需求中應運而生，而是在為了實現(xiàn)某種“特色”的驅動下順“勢”而為。

實際上，辦學特色的形成過程是一個長期的綜合歷史、人文、環(huán)境、地域等多重因素進行選擇、凝練的過程。在具體的實施中，特色項目的引入必修要考慮人的需求，與人的品格相適應。立足人本、觀照人文始終是學?！皠?chuàng)特”的邏輯起點，絕非運用簡單的項目疊加、形象包裝就能達到目的。

（三）單向的“課程化”特色

開發(fā)形式多樣的校本課程，招收高水平特色人才是彰顯學校辦學特色的重要手段，但衍生的問題不容忽視。以普通高中自主招生為例，近年來不少高中增設了人文班、數(shù)理班等自主招生項目以拓寬自主招生渠道。但結果因為缺少相應的制度約束，不少初三特長生在順利完成“晉級”后，最后放棄了原來特長，選擇成為普通高考生，于是這些所謂特色項目、特色課程便只是發(fā)揮了“跳板”功能。其次是由于高中階段的特長生培養(yǎng)課程沒有跟大學進行有效銜接，造成“入口”與“出口”信息極不對稱，導致不少特長學生在面臨升學時無所適從。

可見，承載辦學特色的自主課程務必要注重雙向開發(fā)，既要考慮學校實際，更要立足學生未來。只有切實加強課程的制度建設，完善保障機制，特色課程才能持續(xù)保持活力，真正發(fā)揮育人功能。

二、學校特色辦學的宗旨始終是立德樹人

學校特色辦學的主體對象是學生，立德樹人是教育的根本任務。特色辦學不能讓學生充當“旁觀者”，而是讓他們成為“代言人”。在當前的特色化辦學形勢下，筆者以為有兩個方面的因素不容忽視：

（一）要關注心理問題學生

根據(jù)《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019-2020）》，當前高中生抑郁檢出率偏高。心理問題學生的大量存在直接影響了教育教學質量的發(fā)展提升，也導致教師普遍不愿擔當班主任工作。因此，我們在特色化辦學的過程中，同樣不能不考慮這一“特殊群體”的存在。

筆者以為，無論學校是以“幸福教育”主導辦學方向，還是以“生本教育”標榜辦學宗旨，學校的特色所在不僅僅在于憑借這些先進理念成功培養(yǎng)了多少優(yōu)等生，也在于拯救了多少“問題生”。就課程的角度而言，普通高中學校的校本課程不能只是聚焦在科技、體育、藝術這些方面，還要因地制宜、因校制宜，加強對各類資源的開發(fā)利用，豐富校本課程的種類，比如心理、天文等等，給予不同類型學生更多的選擇，讓每一個學生都能夠找到歸屬感、存在感、價值感。

（二）要構建多元的校園文化

文化建設同樣是學校特色辦學的重要內容，如上海市齊賢學校以“龍文化風箏”為主題設計系列活動，成就學校品牌;蘇州市平江實驗學校結合當?shù)貧v史，開發(fā)系列課程，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;桂林市翠竹小學傳承“彩調”文化，開展美育教學，等等，這些學校的特色活動、特色文化擦亮了學校的品牌，成為學校特色辦學的一張閃亮名片。而活潑的校園文化同樣能夠在潛移默化中賦予學生開放熱情的品格，也能夠有效減少學生心理問題的產生。

三、對“人”的多元評價是特色辦學的關鍵所在

在高考為主導的評價體系之下，普通高中辦學者的“創(chuàng)特”行動無異于“戴著鐐銬跳舞”，既要“舞姿”優(yōu)美，引人注目，同時又要時時保持“克制”。比如很多地方高中在高一、高二如火如荼開展校本課程、走班制教學等“創(chuàng)特”探索，而一旦進入高三階段，相關活動便立馬“偃旗息鼓”，一切為高考讓道。

實際上，普通高中特色發(fā)展與現(xiàn)實評價體系之間的矛盾由來已久，也是掣肘所在。處于國民教育體系中承上啟下關鍵節(jié)點的普通高中，踐行多樣化有特色發(fā)展本身也是“摸著石頭過河”，比如如何順利實現(xiàn)高中的分層向分類轉變，如何解決高中與大學的銜接問題，如何保障特色人才的未來就業(yè)等等，這些都是亟待解決的現(xiàn)實問題。

由此可見，評價體系的變革是學校施行特色辦學的關鍵點之一。如今，不少名牌高校在高中以“強基計劃”“綜合評價”“空軍招飛”等形式進行自主招生，讓我們看到了國家在改革高考評價制度方面所做的努力。這些努力給予了學校培養(yǎng)特色人才的信心，而歸根結底，關注人的個性成長，實現(xiàn)評價的多元化，才是這份信心不竭的源泉。

四、培養(yǎng)特色人才是學校特色的終極標志

普通高中“創(chuàng)特”行動中，地區(qū)政策支持力度、資金投入比重、教育資源分配等因素固然重要，但凝練學校特色的關鍵還是在于特色人才的培養(yǎng)。因為相對于“輸血”而言，學校自我“造血”往往更利于特色的可持續(xù)發(fā)展。

（一）要做好特色發(fā)展的頂層設計

從政策層面而言，目前特色高中的評定并沒有明確的評價指標，這是因為特色本質上是一種文化，而文化本身是難以量化的。并且即便人為統(tǒng)一了標準，又不利于多樣化的實現(xiàn)，這實則是一個兩難問題。

特色沒有標準，但思想?yún)s永遠是行動的指南。辦學者務必要厘清思路，明確特色內涵，辨析特色所在，巧借政策利勢，善于結合地域文化，全面綜合本校實情，因地制宜開發(fā)出適合校本校情的特色發(fā)展路徑，以人才培養(yǎng)為導向，做好頂層設計。同時要綜合招生、課程、師資、評價等多種因素，挖掘資源，凝練特色，縱使平凡，亦能出彩。

（二）要建立健全人才培養(yǎng)機制

“不讓任何一個孩子成為陪讀生”，這是教育公平的需要，更是教育現(xiàn)代化的本質要求。在特色化辦學實踐中，辦學者不僅要樹立全面觀（每個孩子都有成才的可能），也要樹立全局觀（關注到每個孩子未來的發(fā)展）。尤其在新的教育形勢下，辦學者更值得去思考特色化辦學中人才培養(yǎng)機制的建立健全問題。

比如本文論述中提到的高中心理問題生。對于這些孩子，當其無法參與統(tǒng)一的班級授課時，學校是否有其他方式讓他們繼續(xù)接受學習;在他們對常規(guī)課程內容已經無法適應的時候，是否有其他個性化課程助力其成長。又如在學校自主招生環(huán)節(jié)，有沒有考慮特長生后續(xù)的培養(yǎng)與發(fā)展問題，有沒有建立相應的制度規(guī)范他們的“跳板”行為，或者有沒有相應機制、特定項目，能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘學生潛能，使其成就最好的自己。以上種種，既是高中學校在特色育人中亟待突破的現(xiàn)實瓶頸，也是時代賦予每一個辦學者的宏大命題。

總而言之，普通高中多樣化有特色發(fā)展既是時代的呼喚，也是現(xiàn)實的需求。辦學者一定要堅持以國家政策為導向，因地制宜、因校制宜，從制度、課程、文化、項目、師資等多層面綜合設計，厘清思路，架構體系，凝練特色。同時，也一定要樹立正確的政績觀，科學的教育教學質量觀，堅持以人為本，始終從“人”的角度考慮特色，才能讓學校特色永葆生機，永不“褪色”。

責任編輯 徐國堅