新媒體背景下基于PBL的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

摘要：隨著新媒體的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何利用新媒體提高教學(xué)質(zhì)量，成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，教學(xué)質(zhì)量直接決定著學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。新媒體背景下，探討如何更好地實(shí)施PBL教學(xué)法來優(yōu)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果很有必要。文章首先介紹PBL教學(xué)法的核心理念，其強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。然后分析新媒體背景下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，指出新媒體極大地豐富了教學(xué)資源，使教學(xué)手段更加多樣化，學(xué)生可以開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變等；但同時(shí)存在部分教師缺乏對(duì)新媒體教學(xué)方法的深入研究和有效運(yùn)用、信息過載給學(xué)生帶來篩選和辨別優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的困難、部分教師缺乏對(duì)新媒體教學(xué)效果的評(píng)估意識(shí)、教學(xué)互動(dòng)仍有待加強(qiáng)等問題。最后闡釋新媒體背景下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程PBL教學(xué)改革實(shí)施過程，深入分析PBL教學(xué)法在該課程中的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及效果評(píng)估。文章旨在為新媒體背景下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提供創(chuàng)新模式，提升教學(xué)效果，同時(shí)為其他學(xué)科教學(xué)改革提供參考，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：新媒體；PBL；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）17-0174-06

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（山西省教育廳資助方）“新商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與課程建設(shè)研究——以PBL教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用為例”成果，項(xiàng)目編號(hào)：J20231847

一、引言

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維和分析能力具有重要意義。該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、專業(yè)概念繁雜，各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)模型和圖形貫穿其中，且與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系并不密切，對(duì)于剛接觸大學(xué)專業(yè)教育的低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來困難重重，考試及格率和高分率均較低，實(shí)踐拓展與運(yùn)用更是無從談起[1]。

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過解決實(shí)際問題來促進(jìn)學(xué)習(xí)[2]。將PBL與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并借助新媒體的力量，有望為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注入新的活力。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革過程中，有必要深入探究新媒體與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合，積極推動(dòng)二者在微觀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。結(jié)合PBL教學(xué)法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)可以更加靈活和多樣化。此外，在新媒體背景下，教師可以利用數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估。通過分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中存在的問題，從而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、PBL教學(xué)法概述

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在新媒體背景下煥發(fā)出新的活力。以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)教學(xué)模式最早由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows（霍華德·巴羅斯）于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，目前在世界各國的大學(xué)得到廣泛重視和應(yīng)用，并呈現(xiàn)出不同的形式和多元化的發(fā)展特色[3]。

我國已有不少教學(xué)工作者研究和應(yīng)用該方法。劉瑛（2020）在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法，在比較分析LBL、PBL兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，嘗試性地將兩種方法融為一體，創(chuàng)新形成“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法，并應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中[4]。張丞（2022）的研究表明，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這種入門相對(duì)困難的數(shù)理課程，“PBL+案例”教學(xué)法理論上可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中繞彎路[5]。劉曄（2020）依據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的實(shí)際問題引入PBL教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，提出“基于問題和教學(xué)資源的課前自主學(xué)習(xí)、基于問題討論與答疑的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)、基于作業(yè)完成及實(shí)踐應(yīng)用的課后知識(shí)內(nèi)化”的三階段教學(xué)模式改革[6]。張優(yōu)智（2024）基于PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征，將PBL教學(xué)模式與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)融合，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索[7]。可見，PBL教學(xué)法雖然最初由醫(yī)學(xué)界創(chuàng)立并應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，但目前已得到了廣泛應(yīng)用，在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)改革和實(shí)踐中成效凸顯[8]。

新媒體背景下，互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息和真實(shí)案例為教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題提供了豐富的素材。例如，可以通過社交媒體上的熱門經(jīng)濟(jì)話題，引導(dǎo)學(xué)生思考微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)原理。新媒體為學(xué)生解決問題提供了更多途徑。學(xué)生可以利用搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫等快速獲取所需信息。同時(shí)，在線協(xié)作平臺(tái)使學(xué)生能夠更方便地進(jìn)行小組討論與合作，突破了時(shí)間和空間的限制。例如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布一個(gè)關(guān)于市場供求關(guān)系變化的問題，學(xué)生通過查閱相關(guān)新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文等資料，在小組討論區(qū)交流觀點(diǎn)，最終形成解決方案。借助PBL教學(xué)法，教師將課堂主陣地交還給學(xué)生，以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中自主探究，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持充沛的活力與積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升[9]。

三、新媒體背景下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）現(xiàn)狀

1.教學(xué)資源極大豐富。新媒體的發(fā)展極大地豐富了教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以更方便地獲取豐富多樣的教學(xué)資源，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)在線課程、教學(xué)視頻、電子教材、學(xué)術(shù)論壇等[10]。這些資源不僅能拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，中國大學(xué)慕課平臺(tái)上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一流課程吸引了眾多學(xué)習(xí)者，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的地域和時(shí)間限制，使更多學(xué)生能夠接觸到頂級(jí)教育資源。新媒體還提供了豐富的互動(dòng)資源，使學(xué)生能在課后繼續(xù)深度學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以通過在線討論區(qū)與同學(xué)、教師交流，分享學(xué)習(xí)心得和疑問，形成良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍。通過實(shí)時(shí)的在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，并根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在新媒體的支持下，教學(xué)過程更加生動(dòng)、靈活和高效，教學(xué)資源愈發(fā)豐富多樣，極大地強(qiáng)化了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，為在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了良好的基礎(chǔ)[11]。這不僅有助于學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，還能激發(fā)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.教學(xué)手段更加多樣化。新媒體工具如教學(xué)軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線模擬交易平臺(tái)等被引入課堂，極大地豐富了教學(xué)手段。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果[12]。通過這些手段，教師能更生動(dòng)地展示微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的復(fù)雜概念和模型，使抽象的理論變得更加具體和直觀。例如，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生模擬企業(yè)的生產(chǎn)決策過程，可以讓學(xué)生直觀地感受到成本與收益的變化，從而更好地理解生產(chǎn)理論和成本管理的實(shí)際應(yīng)用。此外，在線模擬交易平臺(tái)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠體驗(yàn)實(shí)際的市場交易環(huán)境。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能使他們對(duì)市場機(jī)制和經(jīng)濟(jì)規(guī)律有更深刻的理解。教學(xué)軟件的應(yīng)用也是多樣化教學(xué)手段的重要組成部分。使用專門的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)軟件，教師可以創(chuàng)建交互式的課堂活動(dòng)，如實(shí)時(shí)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、經(jīng)濟(jì)模型的動(dòng)態(tài)演示等，幫助學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

3.學(xué)生可以更好地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，利用新媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)深入學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專題，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可反復(fù)觀看教學(xué)視頻以加深理解。學(xué)生可在視頻網(wǎng)站搜索各種微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講解視頻，選擇不同風(fēng)格的講解。喜歡生動(dòng)有趣講解的學(xué)生可以選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)者在TED上的演講，通過實(shí)際案例理解理論；喜歡嚴(yán)謹(jǐn)邏輯推導(dǎo)的學(xué)生則可選擇高校教授的課程視頻，深入學(xué)習(xí)公式推導(dǎo)和理論論證。學(xué)生還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏控制視頻播放速度，難點(diǎn)內(nèi)容放慢播放，熟悉內(nèi)容快速瀏覽。學(xué)生也可加入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，如知乎、經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)論壇等。在這些社區(qū)，學(xué)生可以提出問題，與其他學(xué)習(xí)者交流探討，分享學(xué)習(xí)心得和成果，獲得他人反饋，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)博弈論時(shí)對(duì)“囚徒困境”有疑問，可在社區(qū)發(fā)帖詢問，獲得專業(yè)解答和見解。

4.教師角色的變化。在新媒體教學(xué)環(huán)境下，教師的角色從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、資源整合者和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)者。教師需要掌握新技術(shù)，如在線教學(xué)平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析工具等，以適應(yīng)這一變化。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過課堂講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，而在新媒體環(huán)境下，學(xué)生可以輕松獲取大量信息，教師需引導(dǎo)學(xué)生篩選、辨別和整合這些信息。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)，如在學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為理論時(shí)，提出“消費(fèi)者在b8CSl0INzvMk7TYPWTFiOA==不同收入水平下的決策有何不同”等引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生通過查閱資料和分析案例尋找答案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。教師的評(píng)估方式不再局限于傳統(tǒng)考試和作業(yè)?？梢酝ㄟ^在線學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長、參與討論情況、作業(yè)準(zhǔn)確率等，進(jìn)行全面、多元化的評(píng)價(jià)。例如，通過平臺(tái)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在某章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間長且作業(yè)錯(cuò)誤率高，教師可及時(shí)反饋，了解其學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化指導(dǎo)。教師要更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋，而不僅僅是最終結(jié)果。在課堂討論和項(xiàng)目作業(yè)中，教師要及時(shí)肯定、糾正或進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（二）問題

1.部分教師缺乏對(duì)新媒體教學(xué)方法的深入研究和有效運(yùn)用。盡管新媒體為教學(xué)提供了豐富的工具和資源，但部分教師在實(shí)際運(yùn)用中只是簡單地將傳統(tǒng)課件搬到線上，缺乏對(duì)新媒體教學(xué)方法的深入研究和有效運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這種做法忽略了新媒體互動(dòng)性和多樣性的優(yōu)勢(shì)，沒有充分發(fā)揮新媒體在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度參與方面的作用。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握新媒體應(yīng)用方法，深入研究如何將新媒體與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.信息過載給學(xué)生帶來篩選和辨別優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的困難。新媒體平臺(tái)上充斥著大量的教學(xué)資源，學(xué)生在面對(duì)海量信息時(shí)，往往難以辨別哪些資源是高質(zhì)量的，且適合自己的。過多的資料可能讓學(xué)生感到迷茫，無法抓住重點(diǎn)，從而影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師應(yīng)幫助學(xué)生有效篩選資源，提供明確的學(xué)習(xí)指引和重點(diǎn)內(nèi)容，避免信息過載給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

3.部分教師缺乏對(duì)新媒體教學(xué)效果的評(píng)估意識(shí)。新媒體的發(fā)展使教學(xué)反饋和評(píng)估更加便捷、實(shí)時(shí)，教師可以通過在線測(cè)評(píng)、課堂互動(dòng)、學(xué)生反饋等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。通過不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略，教師可以更好地利用新媒體強(qiáng)化教學(xué)效果、提升學(xué)生滿意度。然而，部分教師缺乏對(duì)新媒體教學(xué)效果的評(píng)估意識(shí)，未能及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

4.教學(xué)互動(dòng)有待加強(qiáng)。盡管在線平臺(tái)提供了交流的渠道，但與面對(duì)面交流相比，師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和即時(shí)反饋相對(duì)較弱。在線教學(xué)環(huán)境下，教師難以通過肢體語言、表情、語氣等非語言符號(hào)來判斷學(xué)生的理解和參與程度，這在一定程度上削弱了教學(xué)的互動(dòng)性和效果。此外，部分學(xué)生的參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不足，因此學(xué)習(xí)效果不佳。由于缺乏面對(duì)面的課堂氛圍和教師的直接監(jiān)督，部分學(xué)生在在線課堂上容易分心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足。這在自控力較差的學(xué)生身上體現(xiàn)得更為明顯。他們可能在上課時(shí)瀏覽其他網(wǎng)站、觀看與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，甚至選擇退出課程。在線教學(xué)平臺(tái)雖然提供了討論區(qū)、即時(shí)通信工具、虛擬教室等互動(dòng)功能，但這些工具的使用效果依賴學(xué)生的主動(dòng)參與和教師的有效引導(dǎo)。教師需要設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)時(shí)在線討論、小組合作項(xiàng)目、即時(shí)反饋測(cè)驗(yàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。此外，教師還需要通過定期的在線答疑和一對(duì)一輔導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感聯(lián)系和互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一個(gè)需要注意的問題是在線互動(dòng)的技術(shù)問題可能影響教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)連接不暢、設(shè)備故障、平臺(tái)技術(shù)問題等都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中斷，影響師生互動(dòng)的連續(xù)性和效果。為此，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供良好的技術(shù)支持和培訓(xùn)，確保在線教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性和可靠性。

四、新媒體背景下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程PBL教學(xué)改？革實(shí)施過程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教師應(yīng)參加關(guān)于PBL教學(xué)法和新媒體應(yīng)用的培訓(xùn)，了解其核心理念、操作流程以及如何有效利用新媒體輔助教學(xué)；選擇功能齊全、穩(wěn)定易用的在線教學(xué)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、雨課堂等，支持問題發(fā)布、資料上傳、小組討論、作業(yè)提交與評(píng)價(jià)等功能；收集整理與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的多媒體教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、動(dòng)畫、案例庫、在線測(cè)試題等。新媒體資源的融入能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑[13]，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材。

（二）問題設(shè)計(jì)

教師應(yīng)充分利用新媒體資源，廣泛收集經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題和實(shí)際案例，結(jié)合課程的重點(diǎn)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。問題主要來源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)事件、企業(yè)經(jīng)營案例、學(xué)術(shù)研究前沿等，如在探討《市場結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)時(shí)，以當(dāng)前熱門的電商平臺(tái)競爭格局為例，提出“電商平臺(tái)屬于哪種市場結(jié)構(gòu)”“電商平臺(tái)競爭策略有何特點(diǎn)”等問題，或從財(cái)經(jīng)新聞中選取某一企業(yè)因市場結(jié)構(gòu)變化而面臨的決策困境，作為引導(dǎo)學(xué)生探討壟斷競爭市場特點(diǎn)和企業(yè)策略的問題情境。教師通過教學(xué)平臺(tái)將設(shè)計(jì)好的問題發(fā)布給學(xué)生，同時(shí)提供相關(guān)的背景資料和引導(dǎo)性提示，明確問題的目標(biāo)和要求。PBL教學(xué)模式通過選擇情境和問題，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出合理解釋，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足[14]。

（三）分組與任務(wù)分配

借助新媒體教學(xué)平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣分組，并在線發(fā)布分組名單和問題任務(wù)。各小組通過在線交流工具，如微信群、QQ群等，進(jìn)行初步溝通，明確分工。設(shè)計(jì)分組任務(wù)應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)背景、技能水平和個(gè)人興趣，以保證每個(gè)成員都能在小組中發(fā)揮自己的特長。通過這種方式，學(xué)生可以在合作中學(xué)習(xí)，從而更好地理解和應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

在分配任務(wù)過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保任務(wù)的復(fù)雜性和難度適中，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在探討市場結(jié)構(gòu)的課題時(shí)，可以設(shè)置不同的角色，如數(shù)據(jù)分析員、報(bào)告撰寫員、演講員等，讓學(xué)生分別承擔(dān)不同的職責(zé)，從而培養(yǎng)他們的多項(xiàng)技能。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組成員之間相互支持和協(xié)作，通過定期的在線會(huì)議和討論，不斷優(yōu)化解決方案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感。通過在線交流工具，教師也能實(shí)時(shí)跟進(jìn)小組進(jìn)展，提供必要的支持和反饋，確保每個(gè)小組都能順利完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）自主探究

學(xué)生接到問題后，以小組為單位，利用新媒體展開自主探究。通過搜索引擎查閱相關(guān)的新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文；觀看在線課程視頻，理解相關(guān)概念；在社交媒體上參與相關(guān)話題的討論，獲取不同的觀點(diǎn)和思路；觀看網(wǎng)絡(luò)上知名學(xué)者的講座視頻，深入理解復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)概念；查閱最新的研究報(bào)告，掌握前沿的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)。例如，對(duì)于“消費(fèi)者行為理論”相關(guān)的問題，學(xué)生可以在知乎、豆瓣等平臺(tái)上搜索消費(fèi)者的真實(shí)消費(fèi)經(jīng)歷和心得分享，基于實(shí)際案例分析消費(fèi)者的決策過程和影響因素。

（五）小組討論，召開線上會(huì)議

在小組討論環(huán)節(jié)，線上會(huì)議軟件成為主要工具。小組成員通過視頻會(huì)議，分享各自收集的資料和見解，展開激烈討論。新媒體的記錄功能可以保存討論過程，方便后續(xù)回顧和總結(jié)。小組內(nèi)成員通過在線討論工具，如微信群、QQ群或教學(xué)平臺(tái)內(nèi)置的討論區(qū)等，分享各自的研究成果和見解，共同探討解決問題的方案。教師應(yīng)定期參與各小組的討論，了解學(xué)生的進(jìn)展，及時(shí)給予指導(dǎo)和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，避免偏離問題的核心。在討論過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)行思維的碰撞和交流。

（六）成果展示與交流

學(xué)生利用多媒體軟件制作精美的PPT、動(dòng)畫或視頻等，將小組研究成果清晰地呈現(xiàn)出來，然后通過教學(xué)平臺(tái)或在線直播的方式向全班展示成果，接受提問和評(píng)價(jià)。這一過程不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，還是對(duì)其溝通能力和表達(dá)技巧的全面檢驗(yàn)。通過制作PPT、動(dòng)畫或視頻，學(xué)生需要將復(fù)雜的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和數(shù)據(jù)以簡潔、直觀的方式呈現(xiàn)，這要求他們具備良好的信息組織和視覺設(shè)計(jì)能力。

展示環(huán)節(jié)的互動(dòng)性至關(guān)重要。學(xué)生在展示過程中接受教師和同學(xué)的提問，能夠加深對(duì)所研究問題的理解，并學(xué)會(huì)清晰地解釋和辯護(hù)自己的觀點(diǎn)。通過在線直播，學(xué)生可以在更多觀眾面前展示自己的成果GyrsNPOqMfdId5AOSFcntfCZn8nrrjiI7AIrFtozAgQ=，接受即時(shí)反饋，進(jìn)一步提升自己的演講技巧和應(yīng)變能力。

此外，這一環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了一個(gè)自我反思和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。通過觀察其他小組的展示，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的表達(dá)方式和解決問題的方法，從而獲得更多的啟發(fā)。教師在這一過程中應(yīng)積極參與，提供建設(shè)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生從每次展示中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升他們的研究和展示能力。

成果展示與交流不僅能提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠鞏固知識(shí)，還能培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（七）教師指導(dǎo)與反饋

教師通過新媒體平臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，對(duì)學(xué)生的研究方向和方法給予指導(dǎo)?？梢岳迷诰€評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并結(jié)合文字評(píng)語給予綜合性反饋。還可以收集學(xué)生的在線數(shù)據(jù)，為后續(xù)的個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)[15]。例如，在探討“消費(fèi)者行為理論”時(shí)，學(xué)生可以通過線上調(diào)研收集不同消費(fèi)者的購買決策數(shù)據(jù)，在小組線上討論中分析影響因素，最終以圖文并茂的報(bào)告形式在班級(jí)群中展示成果。整個(gè)過程中，新媒體可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的交流方式，極大地提高PBL教學(xué)效果和效率。在新媒體的支持下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的PBL教學(xué)改革能夠取得良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合能力。

五、結(jié)語

新媒體背景下，基于PBL的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程改革提供了新的思路和方法。通過不斷探索和實(shí)踐，這一模式必將為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)作出更大貢獻(xiàn)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師和教育工作者需要共同努力，不斷優(yōu)化和完善這一教學(xué)模式，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。教師應(yīng)積極擁抱新媒體，更新教育理念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，充分發(fā)揮PBL和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，打造更加高效、互動(dòng)和有趣的課堂環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為教師提供必要的支持和資源，包括技術(shù)支持、專業(yè)培訓(xùn)和豐富的教學(xué)資源庫，通過多方合作，共同推動(dòng)教育改革，使基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及其他學(xué)科中發(fā)揮更大作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，迎接未來的挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)積極參與，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素質(zhì)和能力。只有教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)共同努力，才能真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和進(jìn)步。

未來，可以期待基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，并通過不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，使其更加成熟和高效。這樣不僅能滿足新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，還能推動(dòng)教育質(zhì)量整體提升，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介 韓輝，講師，研究方向：數(shù)字經(jīng)濟(jì)。郭思佳，講師，研究方向：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。