摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征在于利用互聯(lián)網(wǎng)資源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，輔助學生加深對教學內(nèi)容的理解，提升課堂教學的質(zhì)量和效率。文章將研究如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提升小學語文課堂教學效率，改善小學古詩詞教學現(xiàn)狀，以情境為切入點培養(yǎng)學生的古詩詞學習能力和文化自信心，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；小學語文；教學效率；古詩詞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0059-04

近些年，我國對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越關(guān)注和重視，教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中強調(diào)要“有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，培養(yǎng)起國人的文化自信。語文作為母語和文化教學的課程，是提升學生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)文化自信心的重要途徑。但小學語文古詩詞的教學現(xiàn)狀卻并不樂觀：學生死記硬背詩詞現(xiàn)象較為普遍，許多學生對其中的語言美、音韻美、意境美不能很好體會，缺乏自主理解詩詞背后詩人思想情感的能力。究其原因，與教師的教學模式單一、過度強調(diào)翻譯背誦、意蘊情境創(chuàng)設(shè)不夠生動形象有一定關(guān)系。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提升古詩詞課堂教學效率的可行性

（一）教學設(shè)施提供情境教學基礎(chǔ)

小學階段普遍依賴直觀形象的思維學習知識，抽象邏輯思維尚未發(fā)展成熟，情境教學法能夠調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，是一種提高課堂教學效率的教學方法。信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了現(xiàn)代化教學設(shè)施的優(yōu)化，計算機、電子大屏等現(xiàn)代化教學設(shè)施共同組成了智慧化課堂，使得教師能夠輕松地將課外的、互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源帶入課堂，能夠?qū)⒔滩纳隙S的、平面的資源轉(zhuǎn)變成三維的、立體的、直觀生動的資源，能夠構(gòu)建起契合小學生五感需求的真實情境，吸引小學生的課堂注意力，提升課堂教學質(zhì)量和效率。

（二）教師具備創(chuàng)設(shè)情境教學素養(yǎng)

當代青年教師大多在學生時代普遍掌握了一定的信息技術(shù)，在接受師范及大學教育過程中又進一步提升了現(xiàn)代教育信息技術(shù)運用的能力，接受教育時在生活中接觸了大量的互聯(lián)網(wǎng)資源、信息，能夠有意識地將互聯(lián)網(wǎng)資源融入課堂教學，能夠動手制作PPT、微課視頻等教學工具。當代青年教師具備“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的能力，具備應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學環(huán)境的素養(yǎng)，具備運用情境教學法提升古詩詞課堂教學效率的基礎(chǔ)。但隨著教育信息化、智能化的不斷發(fā)展，教師們不能局限于當下所具備的理論知識和教學技能，應(yīng)不斷嘗試新的教學理念、教學技術(shù)、教學方法，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的發(fā)展需求。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源滿足情境教學需求

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得以實現(xiàn)的前提是網(wǎng)絡(luò)教育資源極為豐富，且能夠滿足教學需求?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個包含大量資源和信息的開放平臺，教師能夠從互聯(lián)網(wǎng)上找到教學所需的資源，能夠通過資源的優(yōu)化調(diào)整來適應(yīng)課堂教學所需。情境教學是小學語文古詩詞教學的重要教學方法，與古詩詞創(chuàng)作背景、意象、意境相關(guān)的資源能夠從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到，供教師選擇和應(yīng)用。教師不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)資源提高古詩詞教學效率，還可以教會學生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習古詩詞，促進學生的語文核心素養(yǎng)成長。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學語文古詩詞教學效率低的原因

（一）部分教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的了解不夠深入

在具體操作中，不少教師對現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的整合有認識上的誤區(qū)，存在羅列、堆砌互聯(lián)網(wǎng)資源的情況，片面認為可以用大量的教學資源輸入來幫助學生加深對現(xiàn)代文、古詩文思想情感的理解。但實際上，由于信息量過大，學生無法在短時間內(nèi)接受大量的信息，課堂注意力很容易被多彩豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源所分散，也難以理解大量信息背后的知識，語文課堂教學效率反而呈現(xiàn)下降趨勢，這一現(xiàn)象已經(jīng)在部分課例研究中發(fā)現(xiàn)。究其原因，教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理解不夠深入，理論學習與實踐教學沒能有效結(jié)合。小學語文教師需要用好互聯(lián)網(wǎng)資源，與情境教學相互結(jié)合，真正實現(xiàn)激發(fā)學生興趣、引導學生深入理解課文的目標。

（二）教師備課、設(shè)計教學活動時對互聯(lián)網(wǎng)資源利用率較低

互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，有名師的教學視頻，有其他教師上傳的現(xiàn)成教案和課件，部分教師在備課、設(shè)計教學活動時直接下載，機械地使用這些互聯(lián)網(wǎng)資源，而不是去篩選最適合本地區(qū)、本校、本班學生的資源，不去調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)成資源，少了“備學生”這一重要的環(huán)節(jié)。這就導致互聯(lián)網(wǎng)資源在課堂教學中的利用率低下，資源教學內(nèi)容可能并不適應(yīng)學生的學情，也不符合學生的最近發(fā)展區(qū)特征，甚至影響了課堂教學的效率。部分教師在教學課件里堆砌互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設(shè)出的情境卻低效、無用，甚至影響了學生的課堂學習效率。比如某一首古詩雖然是送別詩，但基調(diào)并不是悲傷，而是通過描繪送別路上的美麗景色去表達對友人的深情。很多教師直接套用了其他送別詩的教學課件來創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)果將不符合古詩的基調(diào)情境安在古詩上，既沒能發(fā)揮出情境教學法的作用，又影響了學生對古詩基調(diào)的理解，還限制了學生對古人相同意象不同情境創(chuàng)作多樣性的理解和感悟。又比如部編版四年級上冊的《題西林壁》教學中，詩人寫“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)為學生提供不同角度的廬山照片視頻，使學生足不出戶就可理解詩人所寫橫看、側(cè)看、遠看、近看廬山的視覺區(qū)別，從而加深對古詩內(nèi)容和詩人思想情感的感悟。但要想找到不同角度的廬山照片就需要教師從互聯(lián)網(wǎng)上做大量搜索、對比和挑選，或從航拍角度的廬山視頻中尋找、截取，再逐一安排進教學課件。不少教師會因為前期尋找互聯(lián)網(wǎng)資源難度大而省略這一步，隨意找?guī)讖埳椒逭掌o學生看一看，就算完成了情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源使用相對比較單一

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學帶來了諸多便利。以情境創(chuàng)設(shè)為例，教師不僅可以利用圖片、視頻、音頻來創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)來帶領(lǐng)學生進入3D立體的田園生活虛擬環(huán)境，將學生迅速帶入情境之中。部分教師可能考慮到VR和3D技術(shù)過于催發(fā)學生的好奇心、興奮情緒，使得課堂紀律難以維持，學生頭腦不夠冷靜難以靜下心來繼續(xù)學習分析古詩詞這個因素。不少教師會選擇放棄VR技術(shù)等更先進的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源和技術(shù)，選擇應(yīng)用節(jié)奏容易把握、使用起來更熟練的圖片視頻來創(chuàng)設(shè)情境。單一的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源使用方法難以在長期的課堂教學中持續(xù)調(diào)動學生的積極性，不少學生進入高年級會對情境教學法產(chǎn)生厭倦感。

（四）對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源利用時機不恰當

部分教師在課堂上引入大量互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)情境，卻缺少對情境的解釋、說明，難以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源引導學生進入情境，也難以激發(fā)學生對課文思想情感的共鳴，造成了技術(shù)與教學的“兩張皮”。古詩詞教學中，意境是學生品讀古詩詞的難點，也是教師創(chuàng)設(shè)情境引導教學想要攻克的目標。但不少教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、展示情境卻不給學生時間去體會情境，或在學生表達對情境的情緒感悟后沒有及時做出解釋、說明和評價，導致學生無法真正進入古詩詞情境。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提升小學語文古詩詞教學效率的策略

（一）提高課堂互聯(lián)網(wǎng)資源使用的性價比

在小學語文課堂教學中，教師用于創(chuàng)設(shè)情境的互聯(lián)網(wǎng)資源須與教學內(nèi)容在情緒情感基調(diào)上保持一致，且貴精不貴多。大量的圖片、視頻集中呈現(xiàn)并不利于學生理解課文內(nèi)涵和思想情緒，也不利于提升課堂教學質(zhì)量和效率。教師在制作教學課件、微課視頻前，應(yīng)廣泛搜索、閱覽名師的教學視頻、教學課件、教學方案，從中篩選與本班學情貼近、適合本班語文教學使用的內(nèi)容，與新課教學有機融合。以部編版四年級下冊《古詩三首》中《芙蓉樓送辛漸》為例，詩人王昌齡在最后一句中用到了兩個意象，“冰心”和“玉壺”，是學生理解這首詩的難點。何為“冰心”？何為“玉壺”？詩人為什么要說“一片冰心在玉壺”？詩人用這一句詩表達了怎樣的思想情感？教師先為學生展示互聯(lián)網(wǎng)圖片，有日常生活中使用的茶壺形態(tài)和顏色，也有玉質(zhì)的茶壺，引導學生對比兩種茶壺的顏色和視覺感官，去感悟詩人為什么要用“玉壺”而非茶壺。學生對比觀察兩種茶壺的質(zhì)地和色澤，發(fā)現(xiàn)玉質(zhì)的茶壺色澤溫潤，有的瑩白有光，有的碧綠澄澈，都能給人一種視覺上的純潔之感。教師再為學生展示用冰雕刻而成的心形，引導學生說一說看到這種冰雕的第一感受。學生觀察后紛紛說，冰雕刻成的心形透徹純凈，一眼能夠看透。教師將冰心和玉壺的圖片放在一起，引導學生從字面上、事物的外表形態(tài)上去感悟詩人王昌齡在用“一片冰心在玉壺”表達什么。學生想了想覺得應(yīng)該是在說自己一顆心純潔無瑕，放在玉壺里同樣純潔，總之是在表達自己的內(nèi)心情感純潔、真摯等正向積極的情緒態(tài)度。學生有了一定觀察感悟所得后，教師再提出道教中對“玉壺”S27KIZlPLz8NiEsc5S15Aw==的定義，自然、無為、虛無的心，一顆純潔透徹的心與自然、無為的心放在一起，還是一顆真心。教師為學生pGBNT5C2udSVkeQFYk6K8Q==選擇最恰當?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)資源，引導學生結(jié)合資源和古詩詞進行深度分析，更容易讓四年級的學生理解詩人在詩中表達的內(nèi)心想法和情緒。

（二）備課設(shè)計時教師應(yīng)有目的地篩選資源

教師在篩選互聯(lián)網(wǎng)資源用于古詩詞課堂教學時，應(yīng)首先明確自己尋找互聯(lián)網(wǎng)資源的目的是什么、要尋找的互聯(lián)網(wǎng)資源是哪一類、大致應(yīng)當尋找的范圍等，有目的地進行取舍、篩選。這樣可以有效提升備課設(shè)計時資源篩選的質(zhì)量和效率，有效提升互聯(lián)網(wǎng)資源與語文課堂教學的契合度。部編版小學語文教材中，古詩大致可劃分為寫景抒情詩、愛國詩、山水田園詩、托物寄興詩、羈旅詩、送別詩，其中寫景抒情詩最多。每一類詩歌有自己獨特的語言表達、情感表達特征，同一類詩歌中所表達的內(nèi)容和情感也并不完全一致。教師在尋找互聯(lián)網(wǎng)資源時應(yīng)結(jié)合詩歌的題材特征、具體內(nèi)容和情感表達，提高互聯(lián)網(wǎng)資源與教學內(nèi)容的契合度?；ヂ?lián)網(wǎng)上資源大致可劃分成四個類別，文字類資源主要負責進行知識講解，圖片和視頻類資源主要負責創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生興趣、體會情感，音頻類資源主要負責調(diào)動情緒，動畫類資源主要負責生動形象地展示抽象事物。教師在準備古詩詞課程前，應(yīng)從多個平臺尋找適宜、優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源，整合優(yōu)化后用于課堂教學。

以部編版五年級下冊《古詩三首》中的《聞官軍收河南河北》為例，在這首詩中詩人杜甫聞唐軍收復失地，開心、興奮的情緒不斷上漲，一開始是“涕淚滿衣裳”，隨后是“愁何在”“喜欲狂”，發(fā)展到“白日放歌”“縱酒”，最后用“即”和“便”兩字表達自己的歸心似箭。教師需要使用互聯(lián)網(wǎng)資源為學生構(gòu)建情境，幫助學生理解詩人為什么會如此開心，詩人的一系列表現(xiàn)都是什么樣的。教師先從互聯(lián)網(wǎng)上找到講述安史之亂前后杜甫人生軌跡變化的紀錄片、影視片段，使學生了解詩人在作詩之前的心情，幫助學生理解感悟詩人聽聞唐軍收復失地時為何會如此開心。還可以聯(lián)系本單元的其他兩首古詩和課文，引導學生通過對比去理解詩人的情緒變化原因，與詩人進行情緒共鳴。教師在尋找互聯(lián)網(wǎng)資源時不能只偏重尋找介紹安史之亂歷史背景的資源，應(yīng)當將側(cè)重點放在安史之亂給杜甫本人的人生帶來怎樣的改變，如迫使杜甫離開洛陽去往西南地區(qū)躲避兵禍，杜甫在安史之亂初期與妻子家人分散后歷經(jīng)辛苦才重新團聚等。這里，一定還要注意教學的分寸，不能把語文課講成歷史課，教師需要有一定的歷史常識儲備，才能信手拈來，用“四兩撥千斤”的簡潔語言點撥學生。只有宏觀歷史資源，教師所創(chuàng)設(shè)的情境難以貼近詩人的心情，也很難幫助學生理解詩人創(chuàng)作時的想法；配合與宏觀歷史相關(guān)的微觀資源共同運用，才能成為創(chuàng)設(shè)語文古詩詞課堂教學情境的針對性資源，有助于提升學生的課堂學習效率。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)古詩詞課堂教學的多樣化情境

互聯(lián)網(wǎng)資源數(shù)量豐富、形式多樣，利用它可以創(chuàng)設(shè)出多種多樣的情境。教師應(yīng)結(jié)合學情和教學內(nèi)容特征，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化情境。

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境

古詩詞中有許多詩人描繪的畫面和內(nèi)容與現(xiàn)代學生的生活之間存在聯(lián)系，比如王安石的《元日》等。所描述的古代節(jié)日與現(xiàn)代的生活節(jié)日存在習俗、功能上的相似度。教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去對比詩人在詩詞中描繪的生活場景，激發(fā)學生的興趣，引導學生理解感悟古詩詞的內(nèi)容和詩人的思想情感。

2. 創(chuàng)設(shè)圖片和視頻情境

圖片和視頻是教師常用來創(chuàng)設(shè)情境的工具，語言難以準確描述的情境可以利用圖畫、視頻的方式展現(xiàn)，使其變得形象、生動、容易理解，有助于學生接受、產(chǎn)生共鳴。如宋代詩人盧梅坡的《雪梅·其一》，教師可以為學生提供自己拍攝的、收集的身邊的冬天盛開的梅花圖片視頻，將其與雪花進行對比，引導學生觀察。學生觀察后發(fā)現(xiàn)，梅花和雪花在色澤潔白程度上有所差異，能夠理解詩人所說的“梅須遜雪三分白”；引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，梅花有香味，雪花沒有香味，從而理解詩人所說的“雪卻輸梅一段香”。教師在學生對比詩中兩種意象后，引導學生說一說自己喜歡梅花還是喜歡雪花。有的學生喜歡梅花，因為梅花有香味，還很好看，有的學生說自己喜歡雪花，雪花有各種各樣的花紋，而且晶瑩剔透，還能堆成雪人……學生各執(zhí)一詞，各有各的想法和喜好。教師在學生表達了各自的想法之后，引導學生回歸古詩，詩人所說“騷人擱筆費評章”就如同剛剛同學們的各自表達和互相爭論，青菜蘿卜各有所好，誰也無法說服誰，梅花和雪花各有優(yōu)點和不足。最后，教師引導學生重新朗讀古詩，想一想詩人自己到底喜歡梅花還是雪花？有的學生認為詩人覺得梅花和雪花各有優(yōu)點和不足，有的學生認為詩人將“雪卻輸梅一段香”放在最后一句，是在強調(diào)雪花不如梅花，有的學生反駁認為“雪卻輸梅一段香”在最后一句是因為韻律關(guān)系，不能作為詩人喜歡梅花的證據(jù)。

3. 創(chuàng)設(shè)動畫情境

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生提供生動、形象的情境，是常見的動畫情境模式。隨著VR技術(shù)的成熟，VR技術(shù)設(shè)備成為創(chuàng)設(shè)情境的新熱門設(shè)備。以杜甫的《春夜喜雨》為例，詩人在詩中描繪了一個春日夜里下雨的情境。情境中春雨在夜里悄然而至，雨夜里田間小路黑茫茫，江上船舶的燈光閃爍，早晨醒來看到被雨水滋潤盛開的美麗花朵。教師利用VR技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)了一個春雨夜的情境，學生在VR的世界中去感悟詩人面對眼前情境時的心情，理解詩人的情感。

四、 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代化教育的大勢所趨，已經(jīng)在小學語文各個部分的教學中得以應(yīng)用。應(yīng)用過程中因為多種原因，實際效果有限，課堂教學效率不足，未能充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用。文章以古詩詞這一教學難點為例，分析探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提升小學語文課堂教學效率的具體策略。

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作者簡介：劉靜（1976～），女，漢族，重慶人，寧夏銀川市興慶區(qū)第三小學，研究方向：小學語文教育教學。