摘 要：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是當(dāng)前義務(wù)教育階段的重要理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施具有指導(dǎo)意義。在小學(xué)語文課程中，閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，必然要在跨學(xué)科理念指導(dǎo)下加以改進(jìn)。為此，文章對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了觀察，并從小學(xué)語文閱讀教學(xué)以及跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資料中獲得了一些理論性認(rèn)識(shí)。在綜合間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，文章分析了將跨學(xué)科理念融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義，分析了跨學(xué)科視域下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂的原則以及具體的方法，以期能夠逐步推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0063-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”，并指出要“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”。由此可見，跨學(xué)科教學(xué)是新課標(biāo)的基本要求。顧名思義，跨學(xué)科教學(xué)是指準(zhǔn)確把握本學(xué)科和其他學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，并根據(jù)一定的育人目標(biāo)突破學(xué)科界限，從而幫助學(xué)生從不同學(xué)科視角進(jìn)行思考與探究的教學(xué)模式。在小學(xué)語文課程中，閱讀教學(xué)是最重要的內(nèi)容之一。從實(shí)際情況來看，以往的小學(xué)語文閱讀存在一定的封閉性，教師往往更加重視立足于本學(xué)科視角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單篇文本進(jìn)行閱讀，這無疑和跨學(xué)科教學(xué)的要求存在沖突。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐，明確語文學(xué)科的特點(diǎn)，并據(jù)此不斷探索實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的方法，從而逐步構(gòu)建起更加高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

一、 跨學(xué)科理念融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于開闊學(xué)生知識(shí)視野

在跨學(xué)科視域下的小學(xué)語文閱讀中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程文本進(jìn)行思考與理解，還需要為學(xué)生提供其他學(xué)科的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在語文閱讀中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)材料。在這種情況下，教師可以幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）有利于幫助學(xué)生拓展思維

跨學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是不同學(xué)科的部分內(nèi)容具有一定的聯(lián)系?；谶@一特征，學(xué)生在跨學(xué)科視域下的閱讀活動(dòng)中可以從其他學(xué)科的視角進(jìn)行閱讀思考，并且可以嘗試借助其他學(xué)科的知識(shí)與方法解決本學(xué)科的問題。在這種情況下，學(xué)生可以獲得更加豐富的閱讀技巧，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高自身的閱讀能力。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

運(yùn)用跨學(xué)科理念組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅是為學(xué)生提供其他學(xué)科的學(xué)習(xí)材料，還應(yīng)根據(jù)其他學(xué)科與語文閱讀之間的聯(lián)系組織更加豐富多樣的課堂活動(dòng)，從而構(gòu)建起更加開放多元的語文閱讀課堂。在這種情況下，教師可以通過其他學(xué)科視角充分展現(xiàn)語文閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往更加重視學(xué)生對(duì)文中事件與人物的理解JlH4c2fYAHs1ud1iXv00Dw==，并幫助學(xué)生積累一些基礎(chǔ)性的語文知識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)是比較單一的。而在跨學(xué)科視域下的語文閱讀教學(xué)中，教師可以從其他學(xué)科視角組織學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而更好地體現(xiàn)語文課程的綜合性特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視域被打開。在這種情況下，教師可以逐步彌補(bǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)單一的缺陷，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

（五）有利于推動(dòng)教師專業(yè)提升

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中扮演著組織者的角色，所以教師的教學(xué)能力會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生直接影響。在跨學(xué)科視域下的閱讀教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整閱讀教學(xué)組織方法，并且要為學(xué)生提供更加豐富的閱讀內(nèi)容。在這種情況下，教師的教學(xué)能力可以逐步提升，進(jìn)而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、 跨學(xué)科視域下小學(xué)語文閱讀課堂構(gòu)建原則

（一）整體性

跨學(xué)科教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng)。在跨學(xué)科視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一方面要統(tǒng)籌分析語文學(xué)科內(nèi)容和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并據(jù)此分析如何將其他學(xué)科內(nèi)容引入語文閱讀活動(dòng)中。另一方面，教師要立足于整體視角對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，認(rèn)真思考影響語文閱讀效果的因素，從而逐步優(yōu)化閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這種情況下，教師可以逐步構(gòu)建起環(huán)環(huán)相扣的閱讀流程，進(jìn)而幫助學(xué)生有序參與到閱讀活動(dòng)中。

（二）主次性

教師應(yīng)該明白，跨學(xué)科教學(xué)并不是將不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行簡單的疊加，而是要將本學(xué)科內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將其他學(xué)科知識(shí)作為輔助性的學(xué)習(xí)材料。為此，教師在跨學(xué)科視域下的小學(xué)語文閱讀中應(yīng)遵循主次性原則?；谶@一原則的要求，教師在語文活動(dòng)中引入的其他學(xué)科的內(nèi)容要避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況，而是要將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)視為主要目標(biāo)。只有這樣，才能突出語文學(xué)科的特征，并發(fā)揮出跨學(xué)科教學(xué)的積極作用。

（三）生本性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而跨學(xué)科教學(xué)作為新課標(biāo)下的理念之一，同樣應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。因此，教師在跨學(xué)科視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循生本性原則，將學(xué)生作為閱讀活動(dòng)實(shí)施過程的核心，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)具體的閱讀活動(dòng)以及引入其他學(xué)科的內(nèi)容。同時(shí)，教師要在閱讀課堂中為學(xué)生搭建相對(duì)自由的閱讀平臺(tái)，使學(xué)生可以著眼于不同學(xué)科視角進(jìn)行大膽的思考與想象。唯有如此，才能幫助學(xué)生取得理想的閱讀效果。

（四）適度性

一方面，教師在閱讀教學(xué)中引入其他學(xué)科內(nèi)容時(shí)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。同時(shí)，由于語文閱讀課堂的時(shí)間是有限的，所以教師要避免引入過多的其他學(xué)科內(nèi)容，以免影響語文閱讀的正常進(jìn)度。另一方面，教師引入的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，避免超出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，以免導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。

三、 跨學(xué)科視域下小學(xué)語文閱讀課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)閱讀意愿

在閱讀教學(xué)中，課堂氛圍往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生直接影響。在跨學(xué)科視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了對(duì)課堂氛圍加以優(yōu)化，教師可以適當(dāng)加入音樂元素，以此來進(jìn)行情境的渲染。這樣不但可以增強(qiáng)閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，而且能夠利用比較直觀的方式在課堂中營造與閱讀文本的內(nèi)容比較相符的情感氛圍，從而幫助學(xué)生提高閱讀效率。

比如教學(xué)《慈母情深》時(shí)，文章借助生活中的一件小事表現(xiàn)出了母親對(duì)孩子無私的愛以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。從內(nèi)容來看，這篇文本的主題與“母愛”有關(guān)。為了在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿，教師可以嘗試播放一些與母愛有關(guān)的歌曲。從實(shí)際效果來看，音樂是一門具有強(qiáng)烈感染力的藝術(shù)，能夠在潛移默化中帶給人豐富的美感，使人產(chǎn)生心馳神往的感覺。同時(shí)，音樂中的節(jié)奏與旋律可以將閱讀文本中的內(nèi)容塑造為獨(dú)特的音樂形象，從而將學(xué)生帶入獨(dú)特的閱讀意境當(dāng)中。在這種情況下，可以使學(xué)生的情感受到熏陶，為學(xué)生帶來更加豐富的審美體驗(yàn)，并促使學(xué)生進(jìn)行大膽的想象?？傊\(yùn)用跨學(xué)科理念組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，借助音樂元素對(duì)課堂氛圍加以優(yōu)化是一種有效的方法。

（二）借助美術(shù)方法，優(yōu)化審美體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)是語文核心素養(yǎng)的要求之一。為了在語文閱讀中幫助學(xué)生落實(shí)審美教育的要求，教師需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造。其中，借助美術(shù)方法進(jìn)行審美表達(dá)無疑是一種有效的方法。從兩者之間的聯(lián)系來看，美術(shù)是一門以視覺為主的美育學(xué)科。在語文課程中蘊(yùn)含豐富的美，但這種美往往具有抽象性。而借助美術(shù)方法，可以使學(xué)生將閱讀中感受到的美以直觀的視覺形象呈現(xiàn)出來。這不但可以優(yōu)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

比如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，在這篇散文中，作者借助“秋天的雨”將秋天很多典型的景物進(jìn)行了串聯(lián)，從而勾勒出了美麗的秋天。在文章閱讀中，一個(gè)重要的目標(biāo)就是感受文中蘊(yùn)含的語言美、景物美以及情感美。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)以及審美創(chuàng)造能力，教師可以讓學(xué)生總結(jié)自己在閱讀中獲得的審美體驗(yàn)，回憶自己對(duì)秋天的印象，并選擇一些比較有代表性的秋季景物。之后，學(xué)生可以利用美術(shù)課程中學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，描繪出自己印象當(dāng)中的秋季景象。利用這種方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的閱讀思考，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀表達(dá)。由此可見，美術(shù)方法的合理應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的語文閱讀具有積極影響。

（三）挖掘德育內(nèi)容，培育價(jià)值觀念

在“立德樹人”背景下，德育無疑成為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，并且需要融入各學(xué)科教學(xué)中。語文作為一門具有人文性特征的學(xué)科，蘊(yùn)含極為豐富的德育元素。因此，在跨學(xué)科視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將德育內(nèi)容融入閱讀活動(dòng)中，挖掘閱讀文本中的德育切入點(diǎn)，并根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形式的課堂活動(dòng)。這樣能夠陶冶學(xué)生的情操，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升。

比如教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，從德育的角度來看，文章的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雨來機(jī)智勇敢以及熱愛祖國的品質(zhì)。為了在本課閱讀中培育學(xué)生的愛國情感，需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文中的人物形象。由于文章具有較強(qiáng)的故事性，并且故事中的人物角色較多，所以教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演式的閱讀活動(dòng)。在這類閱讀活動(dòng)中，學(xué)生需要分別扮演文中的不同角色，并在真實(shí)的情境中進(jìn)行表演，以此來將人物的語言、動(dòng)作、表情等各方面內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來。利用這種方式，無論是參與表演的學(xué)生還是觀看表演的學(xué)生，都可以更加準(zhǔn)確地體會(huì)文本中人物的英雄行為，從而推動(dòng)德育目標(biāo)的落實(shí)。

（四）活用信息技術(shù)，突破閱讀難點(diǎn)

在教育信息化背景下，信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容逐漸在語文課程中體現(xiàn)出極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值。從學(xué)科特征來看，語文具有比較突出的綜合性特點(diǎn)，涉及的知識(shí)內(nèi)容極為豐富，并且其中部分內(nèi)容具有抽象性。針對(duì)這種情況，教師可以利用信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行直觀化教學(xué)。從跨學(xué)科理念的角度來看，將信息技術(shù)和語文這兩門學(xué)科加以整合，可以幫助學(xué)生在閱讀中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而促使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的閱讀感悟。

比如教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，在文章的閱讀中需要引導(dǎo)學(xué)生感受我國人民在戰(zhàn)爭中所表現(xiàn)出的無窮智慧。為了落實(shí)這一目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其發(fā)揮的作用。從學(xué)情來看，多數(shù)學(xué)生沒有實(shí)地參觀地道戰(zhàn)遺址的經(jīng)歷，并且沒有主fkzdYPjL+RqAGaxwF6zl8Er2w+dhjsqO8aCX1Kb/ytg=動(dòng)查閱過相關(guān)的資料。所以僅僅依靠文中的文字介紹和簡單的圖片，很難使學(xué)生形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)?；诖?，教師可以借助信息技術(shù)輔助學(xué)生的閱讀活動(dòng)。比如教師可以提供一些與地道戰(zhàn)遺址有關(guān)的視頻資料，并且可以利用3D模擬的方式向?qū)W生展示地道的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從不同角度了解地道結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)。利用這種方法，學(xué)生可以對(duì)地道的特點(diǎn)產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生深入?yún)⑴c到本課的閱讀活動(dòng)當(dāng)中。由此可見，在跨學(xué)科視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的合理應(yīng)用有利于幫助學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)。

（五）開展體育游戲，豐富閱讀形式

在新課標(biāo)背景下，體育學(xué)科的地位逐漸提升，而體育元素對(duì)其他學(xué)科的影響也逐漸表現(xiàn)得更加明顯。從實(shí)際情況來看，語文閱讀材料中涉及一些體育內(nèi)容。而體育學(xué)科中所表現(xiàn)出的積極向上的精神品質(zhì)也會(huì)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。因此，在跨學(xué)科視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容適當(dāng)引入體育元素，以此來豐富閱讀形式，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

為了將體育元素融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試采用以下兩種方法：第一，在閱讀中引入與體育有關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。比如教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，學(xué)生在閱讀中可以發(fā)現(xiàn)“我”從最初的猶豫，到受到鼓舞之后的堅(jiān)定自信，再到最終戰(zhàn)勝困難爬上山頂?shù)男睦碜兓ｉ喿x文章時(shí)，學(xué)生需要明白無論做任何事都要有戰(zhàn)勝困難的信心以及勇氣。為了加深學(xué)生的閱讀感悟，教師可以引入一些與體育冠軍有關(guān)的勵(lì)志故事，使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)員在比賽中是如何戰(zhàn)勝困難，最終取得優(yōu)異成績的。第二，結(jié)合閱讀內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行體育游戲。比如教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，作者在文中對(duì)兒時(shí)所玩的竹節(jié)人的游戲進(jìn)行了回憶。結(jié)合文章的閱讀內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考自己知道哪些比較適合在室內(nèi)進(jìn)行的民間體育游戲，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行示范。利用這種方法，可以使學(xué)生在參與體育游戲的過程中體會(huì)課文的作者所表達(dá)的思想感情。

（六）結(jié)合英文閱讀，開闊文化視野

從課程理念的要求來看，語文和英語學(xué)科核心素養(yǎng)均對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展做出了要求，這也是兩門學(xué)科之間的共同之處。針對(duì)這種情況，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以著眼于學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展引入一些英文閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞同一文化現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生了解中外文化的異同，進(jìn)而培育學(xué)生良好的文化意識(shí)。

比如教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，學(xué)生在閱讀中感受到了中國傳統(tǒng)節(jié)日的溫馨美好。結(jié)合本課閱讀內(nèi)容，教師可以引入一些介紹國外傳統(tǒng)節(jié)日的英文閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生與課內(nèi)文本進(jìn)行對(duì)比性閱讀。利用這種方法，學(xué)生可以比較準(zhǔn)確地體會(huì)中外節(jié)日文化的相似點(diǎn)以及差異。

（七）組織科學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)閱讀遷移

培育學(xué)生科學(xué)精神是當(dāng)前小學(xué)教育中的重要目標(biāo)?；谶@一育人要求，在跨學(xué)科視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將科學(xué)元素融入閱讀活動(dòng)中。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在閱讀知識(shí)的遷移應(yīng)用中體會(huì)科學(xué)精神。

比如教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí)，文章的閱讀目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培育學(xué)生熱愛科學(xué)的情操。基于科學(xué)元素的角度，教師在文章閱讀教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍生活中的事物進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生結(jié)合自己積累的知識(shí)分析這些事物中蘊(yùn)含哪些科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)自己得到的啟示。利用科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀思考由課內(nèi)延伸到課外，并使學(xué)生依托生活背景發(fā)展自身的科學(xué)探究意識(shí)以及科學(xué)精神。

四、 結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，跨學(xué)科理念具有重要的指導(dǎo)意義。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析文本內(nèi)容和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并據(jù)此選擇更加恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式，以此來構(gòu)建更加高效的小學(xué)語文閱讀課堂，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

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作者簡介：袁瑛瑛（1979～），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市相城區(qū)太平實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。