摘 要：“教—學(xué)—評”一體化是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章首先分析了“教—學(xué)—評”一體化的理念與內(nèi)涵，隨后探討了其在語文教學(xué)中的重要性，包括落實課程標(biāo)準(zhǔn)、以生為本的教學(xué)理念以及提高教學(xué)針對性。隨后，文章詳細(xì)介紹了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化的具體舉措，如聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、微課輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)活動、科學(xué)分層評價和練習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)方法。通過這些方法，旨在提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“教—學(xué)—評”一體化；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0071-04

隨著新課程改革的不斷深入，“教—學(xué)—評”一體化作為一種新型的教學(xué)模式，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用日益受到重視?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是指將教學(xué)與評價融為一體的教育模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的評價，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要起點，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)不僅涉及知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如思維能力、表達(dá)能力和文化認(rèn)同感等。

一、 “教—學(xué)—評”一體化的闡述與內(nèi)涵分析

“教—學(xué)—評”一體化是現(xiàn)代教育理念下的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。它的核心在于將教學(xué)活動與評價活動有機(jī)結(jié)合，通過這種結(jié)合實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，并促進(jìn)學(xué)生全面而持續(xù)地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)與評價常常是分離的，評價往往在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行，主要是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，在“教—學(xué)—評”一體化模式中，評價不再僅僅是教學(xué)的結(jié)果，而是教學(xué)過程的一部分，旨在實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)效果，從而為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。在小學(xué)語文教育中，“教—學(xué)—評”一體化模式的實施尤為重要。語文學(xué)科不僅僅涉及文字知識的學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)。“教—學(xué)—評”一體化模式要求教師在教學(xué)過程中實施動態(tài)、多元的評價方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。例如，教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、口頭表達(dá)和作業(yè)完成情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力提升，而不僅僅依賴于傳統(tǒng)的筆試成績。

內(nèi)涵上，“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)的是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。在這一模式下，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，使之更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，評價方式也應(yīng)多樣化，既包括形成性評價，也包括終結(jié)性評價，以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，“教—學(xué)—評”一體化還要求教師具備更高的教學(xué)能力和評價能力，能夠靈活運用各種教學(xué)策略和評價方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

二、 基于語文核心素養(yǎng)開展“教—學(xué)—評”一體化的意義

（一）落實課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)語文教學(xué)中的實施，首先體現(xiàn)在對課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念的落實上。小學(xué)語文教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言bf81e77ee02038f691a5f08545700890能力，提高其文學(xué)素養(yǎng)和文化認(rèn)知。這要求教學(xué)過程不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。通過“教—學(xué)—評”一體化，教師可以在教學(xué)中不斷進(jìn)行形成性評價，及時了解學(xué)生對語文知識的掌握程度和語言能力的發(fā)展情況，從而更加有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在這個過程中，教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者。“教—學(xué)—評”一體化使得教師能夠更加深入地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對不同學(xué)生的特點，設(shè)計更加合適的教學(xué)活動。例如，對理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以增加更多文學(xué)鑒賞和創(chuàng)造性寫作的環(huán)節(jié)；而對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)過程有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，使他們能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得更深層次的體驗和認(rèn)識。

（二）貫徹以生為本的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)

“教—學(xué)—評”一體化的實施還體現(xiàn)在貫徹以生為本的教育理念上。這一理念強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，這意味著教師需要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不僅僅是為了掌握知識，更重要的是通過語文教育培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和人文情懷。通過“教—學(xué)—評”一體化，教師可以更好地了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣點和困難點，從而提供更加個性化的教學(xué)支持。例如，通過討論文學(xué)作品中的道德問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，從而在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)德育的目的。同時，這種教學(xué)模式還可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，鼓勵他們主動探索和學(xué)習(xí)，從而在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力。

（三）優(yōu)化語文課程教學(xué)過程，提高教學(xué)的針對性

“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還體現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的針對性上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容和方法往往是固定的，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，通過“教—學(xué)—評”一體化，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實際情況。這種教學(xué)模式要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要具備靈活的教學(xué)技能和敏銳的觀察力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在閱讀理解和口頭表達(dá)方面的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)重點，增加相關(guān)的訓(xùn)練。同時，教師還可以利用多種教學(xué)工具和資源，如多媒體教學(xué)、小組討論等，使教學(xué)更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這樣的教學(xué)過程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更多的知識和能力。

三、 “教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)用的具體舉措

（一）聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)定進(jìn)階式語文教學(xué)目標(biāo)

“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。這意味著教學(xué)活動不僅僅是為了知識的傳授，更重要的是通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)新能力、人文情懷等。進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)知識的掌握到深層次能力的培養(yǎng)的逐步過渡。

例如，在教授小學(xué)語文教材中的《青蛙賣泥塘》這篇課文時，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握文中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事的內(nèi)涵和啟發(fā)。因此，對《青蛙賣泥塘》這篇課文的教學(xué)，可以聚焦于以下幾個核心素養(yǎng)目標(biāo)：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。文化自信：通過《青蛙賣泥塘》的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟中華傳統(tǒng)美德，如“美好生活由自己的雙手創(chuàng)造”。教師可以通過課文內(nèi)容討論，引導(dǎo)學(xué)生理解青蛙通過自己的努力，使泥塘變得更加美好的故事寓意，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。語言運用：課文中包含“賣”“牌”“播”等需要學(xué)生認(rèn)識并會讀的生字和“搬”“泉”等需要學(xué)生會寫的生字。教師可以設(shè)計相關(guān)的識字教學(xué)活動，如字卡游戲、造句練習(xí)等，幫助學(xué)生在理解和積累語言的基礎(chǔ)上，提高口語表達(dá)和書面交際的能力。思維能力：在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的內(nèi)容和邏輯關(guān)系，通過對比分析、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的分析表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。例如，學(xué)生可以分角色表演故事，通過角色扮演深入理解每個角色的想法和行為，從而發(fā)展思維能力。審美創(chuàng)造：通過課文中的插圖和生動的故事情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知課文中的思想美、文化美和邏輯美。在練習(xí)選做題的過程中，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，如繪制改造后的泥塘場景或編寫類似故事，以培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。以“朗讀課文”為例，教師不僅要注重學(xué)生正確、流利地朗讀，還需引導(dǎo)學(xué)生理解課文深層次的含義，如青蛙為何改變了賣泥塘的想法，以及這一改變背后的深刻道理。通過朗讀、討論和角色扮演，學(xué)生不僅學(xué)會了新詞匯，還加深了對故事的理解，培養(yǎng)了綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維。在這個過程中，教師的評價方式也需要跟隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。評價不僅包括學(xué)生識字的準(zhǔn)確性和朗讀的流暢性，還應(yīng)涵蓋學(xué)生對故事深層意義的理解、思維能力的展現(xiàn)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）微課輔助教學(xué)，先學(xué)后教提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

微課輔助教學(xué)是指利用短小精悍的微課程作為預(yù)學(xué)材料，幫助學(xué)生在正式課堂教學(xué)前就對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解和掌握。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時，它還能幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個性化和精準(zhǔn)化。

例如，針對《守株待兔》這篇課文，教師可以設(shè)計一系列微課內(nèi)容，如動畫短片介紹故事情節(jié)、語文知識點解析視頻等。例如，通過動畫短片展現(xiàn)故事情節(jié)，使學(xué)生對故事有直觀的理解；通過知識點解析視頻，讓學(xué)生提前了解故事的寓意和教育意義。學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課文大致內(nèi)容和語文知識點。完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生可以填寫預(yù)學(xué)單，如標(biāo)注生字生詞的讀音、概括故事內(nèi)容等。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，了解學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整課堂教學(xué)策略。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)置針對性的問題串，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和思考。例如，提問“為什么宋人守株待兔的行為是錯誤的？”“這個故事給我們的現(xiàn)實生活帶來了哪些啟示？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事的深層含義，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。通過以上的微課輔助教學(xué)方法，學(xué)生在《守株待兔》的學(xué)習(xí)過程中不僅能夠更深入地理解故事內(nèi)容和寓意，還能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與度，同時也能夠讓教師更有效地進(jìn)行教學(xué)評價和調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個性化調(diào)整和優(yōu)化。

（三）凸顯學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)多樣化語文學(xué)習(xí)活動

在“教—學(xué)—評”一體化的背景下，凸顯學(xué)生主體意味著教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的主動參與和個體差異，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計多種形式的學(xué)習(xí)活動，比如小組討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作、項目研究等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。

例如，以小學(xué)語文教材中《司馬光》這篇課文為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓和語氣。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，每個學(xué)生扮演故事中的不同角色，如司馬光、落水的孩子、其他驚慌的孩子等，以加深對故事情節(jié)的理解和感受。鼓勵學(xué)生借助注釋，用自己的話把故事講生動。學(xué)生可以在小組內(nèi)先討論如何用現(xiàn)代漢語生動地復(fù)述故事，然后向班級展示自己的復(fù)述版本，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生探討寓言故事課文和其他課文的不同之處，或者是文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。通過這種探究和討論，學(xué)生能夠?qū)ξ难晕牡奶攸c有更深刻的理解。同時，可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生運用文中學(xué)到的詞語，創(chuàng)作描述人物機(jī)智聰明的短文或成語故事。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠幫助他們在實踐中掌握文言文的閱讀技巧，提高他們的語言運用能力和思維能力。

（四）科學(xué)分層評價，精確性反饋提高學(xué)習(xí)效率

在“教—學(xué)—評”一體化的框架下，科學(xué)分層評價是一種有效的教育策略。這種評價方法通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，為每個學(xué)生提供個性化的反饋和指導(dǎo)。這種方法旨在識別學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項和提升空間，從而使教學(xué)更加有針對性，提高學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)分層評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，包括學(xué)生的參與度、理解深度、問題解決能力等方面。這種評價方法不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，還關(guān)注他們的思維發(fā)展、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過精確性反饋，教師可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，以小學(xué)語文教材中《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事的教學(xué)為例，教師可設(shè)計分層任務(wù)，如初級任務(wù)是針對識別和書寫生字，中級任務(wù)涉及理解和分析人物性格，高級任務(wù)則要求學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)出角色的情感和特點。通過這種分層任務(wù)，學(xué)生可以在不同層面上挑戰(zhàn)自己，實現(xiàn)逐步進(jìn)步。在評價過程中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的完成情況，給出針對性的反饋。對初級任務(wù)，反饋集中在正確率和字形書寫上；對中級任務(wù)，重點在于對寓言故事的理解深度和分析準(zhǔn)確性；對高級任務(wù)，則側(cè)重于學(xué)生表達(dá)能力和朗讀情感投入情況。在分層評價過程中，教師不僅應(yīng)該給出總體評價，還應(yīng)提供具體的改進(jìn)建議。例如，在朗讀環(huán)節(jié)，如果學(xué)生未能準(zhǔn)確表達(dá)角色情感，教師可以指出具體的改進(jìn)方法，如調(diào)整語速、語調(diào)，加強(qiáng)情感投入等。通過這樣的教學(xué)和評價方法，學(xué)生不僅能在語文學(xué)習(xí)中獲得知識技能的提升，還能在深入分析和討論的過程中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

（五）練習(xí)導(dǎo)向明確，縱橫交錯培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

在“教—學(xué)—評”一體化的過程中，練習(xí)導(dǎo)向的明確性是關(guān)鍵，這意味著練習(xí)不僅僅是對學(xué)生已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，而是應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生思維、提升語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的練習(xí)活動。而縱橫交錯的練習(xí)方式指的是從語文核心素養(yǎng)中的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個角度出發(fā)，并貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂討論、課堂評價等教學(xué)過程，設(shè)計與課程進(jìn)展相對應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生能在多個維度上發(fā)展自己的能力。

例如，以《景陽岡》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以首先通過《景陽岡》的預(yù)學(xué)單了解學(xué)生的學(xué)情，例如，通過朗讀任務(wù)，學(xué)生可以提前熟悉故事的基本情節(jié)和語言風(fēng)格。解釋詞匯的任務(wù)幫助學(xué)生理解文言文中的難點詞匯，如“篩”“如何”等，同時增強(qiáng)他們對文本的理解能力。在課堂上，教師根據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的情況，設(shè)置針對性的問題串，推動學(xué)生對課文內(nèi)容的深入思考。例如，提出問題讓學(xué)生探討武松的性格特征和故事的主要情節(jié)，如“武松在酒后為何決定單獨上岡？”“他與虎斗的過程展現(xiàn)了哪些戰(zhàn)斗技巧和心理變化？”等。教師可根據(jù)《景陽岡》的教學(xué)目標(biāo)，制訂具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和等級，如“對生字的正確讀音和意義的理解”“故事結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確劃分和概括”“對武松人物形象的深入分析”等。在課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生對問題的回答深度和準(zhǔn)確度進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價，從而促進(jìn)他們對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)識和調(diào)整。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生在《景陽岡》的學(xué)習(xí)過程中不僅能夠掌握課文內(nèi)容，而且能夠在解決具體問題的過程中提升自己的思考能力和語言表達(dá)能力。同時，教師的科學(xué)評價和反饋能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，有效地提升他們的語文素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

文章深入探討了“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用，通過具體的教學(xué)實例展現(xiàn)了這一模式如何在實際教學(xué)中發(fā)揮作用。從對“教—學(xué)—評”一體化理念的深入分析，到基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)意義探討，再到具體的教學(xué)策略和方法的提出，文章全面而細(xì)致地呈現(xiàn)了如何通過“教—學(xué)—評”一體化提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。通過本研究，我們看到了“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)語文教學(xué)中的巨大潛力。它不僅能夠提升教學(xué)效率和質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：張杰（1976～），男，漢族，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉市肅州區(qū)西洞鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。