摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要明確新課改的具體要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和量感，使其在直觀體驗和實踐感受過程中進一步充分明確相關(guān)計量單位和數(shù)學(xué)原理，在整體學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)融會貫通和強化實踐應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時也要在量感培養(yǎng)中進一步確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分融入量感的培養(yǎng)過程中?；诖耍恼轮攸c探究小學(xué)生量感培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；量感培養(yǎng)策略；強化體驗

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0084-04

在學(xué)生的量感培養(yǎng)過程中，要強化學(xué)生的理解和認(rèn)知，使其充分實踐操作和有效感受，這樣才能促進其取得更好的實踐效果。在課堂教學(xué)過程中，教師要加強學(xué)生的量感培養(yǎng)，在整體操作過程中確保教學(xué)實踐和量感培養(yǎng)的各項內(nèi)容能夠有機結(jié)合，充分融會貫通，從而確保學(xué)生對相關(guān)數(shù)量單位有更深入理解和認(rèn)知，在把握計量單位含義且充分強化量的方向和應(yīng)用價值的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)感受能力和實踐能力得到切實提升。

一、 培養(yǎng)學(xué)生量感的重要作用分析

（一）切實強化學(xué)生的自我評估能力，實現(xiàn)查漏補缺

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的量感進行有效培養(yǎng)，能使其在實踐體驗過程中對相關(guān)知識有更深刻的理解和認(rèn)知，然后進一步強化自我評估能力，以及有效感知相關(guān)單位，且實現(xiàn)內(nèi)化吸收，從而確保學(xué)生對生活中的相關(guān)問題進行有效解答和靈活處理，在強化自身自我評估能力的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實際應(yīng)用促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）切實培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有良好邏輯判斷效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對學(xué)生量感的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在精神體驗和充分感知的過程中進一步實現(xiàn)邏輯思維能力的有效增強，在引導(dǎo)學(xué)生實踐體驗和切實感受的過程中，使其掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，然后在把握數(shù)學(xué)思維體現(xiàn)邏輯思維能力的基礎(chǔ)之上，可以讓學(xué)生在理論實際融會貫通之中得到正確引導(dǎo)，強化邏輯思維能力，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。同時在引導(dǎo)學(xué)生掌握量感，強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)之上，形成數(shù)學(xué)邏輯聯(lián)系，從而為其邏輯思維的強化提供必要條件。

二、 注重強化體驗培養(yǎng)學(xué)生量感的策略分析

（一）切實創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生量感興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想確保學(xué)生的量感得到有效培養(yǎng)，教師需要在整體教學(xué)過程中有效創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中進行探索發(fā)現(xiàn)和實踐體驗，從而在潛移默化中強化學(xué)生的量感探究意識，培養(yǎng)量感能力，以收到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生在生活實踐中結(jié)合理論，在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中促進學(xué)生量感的有效培養(yǎng)。教師在針對相關(guān)計量單位進行講解的過程中，要確保學(xué)生對相關(guān)知識有更深入的理解。在整體操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識和生活實踐緊密結(jié)合，進而在生活化情境之中豐富體驗和實踐認(rèn)知。在針對各類計量單位進行學(xué)習(xí)和融會貫通中，促進學(xué)生感受其內(nèi)涵，并且在自身的體驗和感知過程中對相關(guān)計量單位有更深入理解，充分體現(xiàn)出量感的培養(yǎng)效果。教師要著重針對數(shù)學(xué)教材進行深入挖掘，讓學(xué)生對教材中所涉及的與生活相關(guān)聯(lián)的例子進行深入探究，進而確保學(xué)生在生活案例融入過程中可針對計量單位的大小進行有效分析，從而充分體現(xiàn)出應(yīng)有的量感培養(yǎng)效果。

例如，在針對面積大小等相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對面積的計量單位進行深入分析，對平方米等相關(guān)內(nèi)涵深入了解，然后引導(dǎo)學(xué)生對教材中所涉及的天安門廣場以及青藏高原的面積進行有效估測和充分判斷，這樣可以確保學(xué)生在具備量感體驗和量感認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，對相關(guān)案例進行深入理解，到生活中探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在生活中更真切地感知面積的大小，同時以生活的感知為基準(zhǔn)，進一步了解天安門廣場和青藏高原的面積。另外，可以讓學(xué)生利用身邊資源，如操場、校園、圖書館等，讓學(xué)生對量的內(nèi)涵有更深刻理解，在面積單位的計算評測和判斷等方面進行有效優(yōu)化，從而充分體現(xiàn)出量感培養(yǎng)效果。

例如，在針對米的單位的知識進行教學(xué)過程中，教師可以通過參照物讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)。針對1平方厘米來說，可以通過電腦鍵盤的一格鍵進行參照；針對1平方分米來說，教師可以把自身的手掌面當(dāng)作參照物；在1平方米的參照物選取方面，可以把教室的地磚作為參照物，通過這種現(xiàn)實參照物的有效對比和生活資源的有效挖掘，可以讓學(xué)生在生活化情境之中對面積有更深入的理解和形象具體的感知，從而在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和量感素養(yǎng)，進而充分體現(xiàn)生活化教學(xué)情境的引導(dǎo)效果。

（二）強化學(xué)生思考能力和量感認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的量感素養(yǎng)，需要有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和思考能力，讓學(xué)生在邏輯思維之中進一步感受相關(guān)量的單位，在深入思考和有效探究實踐體驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的量感。在針對相關(guān)計量單位進行概念傳遞和教學(xué)的過程中，教師要確保學(xué)生對相關(guān)概念有更深入理解，讓學(xué)生在概括相關(guān)概念且實現(xiàn)抽象理解和有效實踐的過程中，提高思考能力和深入探究效果。數(shù)學(xué)教師要把現(xiàn)實中的相關(guān)例子提取出來，進行有效講解，讓學(xué)生從具體事物出發(fā)，對相關(guān)概念進行觀察和對比，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)邏輯運算系統(tǒng)，然后在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的量感。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生在深入思考過程中對數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思想進行有效分析，這樣可以讓學(xué)生在量感感知和實踐體驗過程中，進一步充分明確抽象數(shù)字和具體物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而確保學(xué)生對內(nèi)在的本質(zhì)和意義進行分析和了解，同時也可以通過練習(xí)形式讓學(xué)生對生活中的相關(guān)問題進行有效解決。在實際操作過程中，讓學(xué)生通過質(zhì)量單位對生活中的相關(guān)事物或者問題進行有效測量和充分解決，在明確其中內(nèi)在邏輯和內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進行引導(dǎo)和充分融入，這樣可以讓學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵，在實踐應(yīng)用過程中思考具體的場景，以此確保學(xué)生對整體內(nèi)涵有更深入分析，在融會貫通之中為學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力增強提供必要支持，也進一步強化量感認(rèn)識和量感體驗，進而為其量感綜合判斷能力增強提供必要條件。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，強化學(xué)生多重感官激發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想確保學(xué)生的量感得到切實培養(yǎng)，教師需要做到與時俱進，可以有效利用多媒體手段，打造多媒體教學(xué)情境，或者有效構(gòu)建三維立體模型，這樣可以在信息化的綜合作用之下，讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)量單位、計量單位有更深入理解，在潛移默化中讓學(xué)生融入教學(xué)情境中培養(yǎng)其量感素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，充分利用信息化手段，有效打造多媒體教學(xué)情境，讓學(xué)生在充分感知和認(rèn)識的過程中進一步深刻理解知識。例如，在針對正方體、長方體等相關(guān)立體圖形進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往邏輯思維能力和空間想象能力不夠，很難想象長方體和立方體的具體概念和其中的核心內(nèi)涵，在此背景之下，教師可以通過多媒體情境創(chuàng)設(shè)形式，有效利用多媒體演示手段構(gòu)建與長方體和立方體相關(guān)聯(lián)的三維立體模型。這樣可以在模型的作用之下，讓學(xué)生有相對應(yīng)的量感培養(yǎng)依據(jù)，然后在多媒體呈現(xiàn)過程中讓學(xué)生更深刻掌握長方體和正方體的相關(guān)特點，在展示立體圖形的過程中，讓學(xué)生深入想象，充分分析，有效構(gòu)建立體圖形的切割條件，這樣可以確保學(xué)生在多媒體情境作用下培養(yǎng)量感素養(yǎng)。然后教師進一步通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的形式，在整合網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)化教學(xué)手段的過程中使學(xué)生通過三維立體模型的演示，深入掌握其內(nèi)涵，這對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有關(guān)鍵作用。同時也促進學(xué)生在融會貫通中了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識并且強化自我感知和自我想象，構(gòu)建相對應(yīng)的量感體系。同時也在教學(xué)模式不斷改進和創(chuàng)新的過程中，讓學(xué)生得到正確引導(dǎo)，收到良好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)和強化量感認(rèn)知提供必要條件。

（四）切實創(chuàng)新教育觀念，強化學(xué)生量感認(rèn)知和實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要高度關(guān)注教學(xué)觀念的創(chuàng)新和優(yōu)化。在整體的學(xué)習(xí)過程中，要確保學(xué)生對量感的重視，強化學(xué)生主體地位，使其對抽象性、邏輯性強的數(shù)學(xué)知識進行更深入理解和認(rèn)知，在強化實踐體驗和充分認(rèn)知的過程中讓學(xué)生感受量感的相關(guān)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生在量感培養(yǎng)過程中進一步靈活實踐和有效探索。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多層次、全方位對學(xué)生進行有效培養(yǎng)，在更大程度上有效優(yōu)化量感培養(yǎng)效果，從而在整體層面讓學(xué)生得到相應(yīng)的引導(dǎo)和充分實踐。例如，在針對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識等相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，教師可以采取實物演示的形式，在教學(xué)之前可以準(zhǔn)備相對應(yīng)的蘋果圖片，然后在教師的示范作用之下，把蘋果的圖片裁成兩半，幫助學(xué)生理解怎樣才能用分?jǐn)?shù)對一半蘋果進行表示，通過這種實物展示的形式讓學(xué)生也積極融入其中，感受分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。這樣可以在數(shù)形結(jié)合思想的綜合作用之下，讓學(xué)生對數(shù)感量感有更深入理解和認(rèn)知，強化學(xué)生的實踐體驗和操作，更好地掌握分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容。然后通過實踐內(nèi)容和相關(guān)習(xí)題的有效融入讓學(xué)生在教學(xué)實踐之中可以把握分?jǐn)?shù)的基本特性，進而在潛移默化中充分培養(yǎng)學(xué)生的量感素養(yǎng)，使其在教師的指引和自身的實踐操作過程中，融入教學(xué)情境中，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)取得更好的成效提供必要保障。

（五）切實強化學(xué)生實踐體驗，增強其實踐能力

在強化學(xué)生實踐體驗的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的量感，教師應(yīng)打造相應(yīng)的實踐情境，要引導(dǎo)學(xué)生到生活實踐中，這樣才能在充分的體驗和感同身受中深刻理解其內(nèi)涵，進而在更大程度上體現(xiàn)出量感培養(yǎng)效果，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供必要條件。在具體教育教學(xué)過程中，教師要強化學(xué)生的自主驗證和體驗，然后在量感感知過程中實現(xiàn)切實分析和深層探究，在深層學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。同時也在實踐動手操作過程中讓學(xué)生有更豐富的量感體驗，從而在和教師的積極溝通和交流過程中讓學(xué)生有充分的認(rèn)識，在真實體驗過程中使學(xué)生的量感得到培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在針對認(rèn)識人民幣等相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，教師可以布置學(xué)生在父母陪同之下到超市進行購物體驗，讓學(xué)生在購物過程中認(rèn)識人民幣的具體面值和計算方法，使學(xué)生在實際操作環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)人民幣相關(guān)知識。從而在強化一元一角和一分累加換算的過程中，讓學(xué)生對相關(guān)知識進行更深入地掌握和有效認(rèn)知，確保學(xué)生在該類實踐活動的體驗過程中進一步強化自身的思維能力和問題解決能力，對人民幣有相對應(yīng)的量感體驗，這對學(xué)生量感的有效培養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力增強有著關(guān)鍵作用。

（六）有效強化對比分析，提升學(xué)生量的估算能力

在引導(dǎo)學(xué)生充分體驗和認(rèn)知的過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的對比體驗，使其在對比發(fā)現(xiàn)中進一步提升自身的估測能力，從而體現(xiàn)量感的培養(yǎng)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生量感進行有效培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生在充分利用不同測量工具的基礎(chǔ)之上，對應(yīng)該應(yīng)用哪一種計量單位進行快速精準(zhǔn)的判斷，進而從根本上提高學(xué)生的估測能力。通過對比體驗，能讓學(xué)生有更豐富、良好的量感體驗和估測效果，也能為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和估算能力增強提供支持。

例如，在針對測量相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用千米來進行體驗和有效判斷，可以引導(dǎo)學(xué)生到操場上針對千米的計量單位進行體驗和認(rèn)知。將學(xué)生分成不同類型的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和估算能力增強提供支持。又如，在針對千米等相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到操場上針對千米的計量單位進行有效體驗和實踐認(rèn)知，在操場上走1千米，然后在走完這1千米之后，分享自身的感受，有的學(xué)生會講述自己跑完1千米感覺特別的勞累，還有的學(xué)生對走完1千米的用時進行記錄。教師可以指引學(xué)生有效估測自己回家的路程有多少千米，用多少時間。另外，教師在作業(yè)設(shè)計過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生對自己坐公交車、自己走路回家的具體距離進行有效預(yù)測，用千米估測自己所用的時間，通過這種對比體驗形式，可以讓學(xué)生有更充分的量感認(rèn)知，在真實的情境中強化自身的量感，以此為學(xué)生量感的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。

三、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想確保學(xué)生的量感得到切實有效培養(yǎng)，教師需要高度關(guān)注學(xué)生的實踐體驗和認(rèn)知，從具體的測量體驗、實踐感受以及對比發(fā)現(xiàn)等相關(guān)方面培養(yǎng)學(xué)生的量感。

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作者簡介：梁言（1981～），女，漢族，陜西安康人，陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。