摘 要：基于傳統(tǒng)的教學模式不利于提高學生學習積極性的缺陷與不足，教育部門對新型教育模式展開探索與研究，致力于找到一種能夠兼顧不同學生學習方式與學習習慣的教學模式，分層教學模式應(yīng)運而生。文章對分層教學模式融入初中英語課堂展開分析，首先，介紹了分層教學法的概念；其次，介紹了分層教學融入課堂的意義；最后，提出了分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用策略與方法。

關(guān)鍵詞：分層教學法；初中英語教學；教學策略與方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0102-05

現(xiàn)如今，國家越來越重視學生的素質(zhì)教育，而義務(wù)教育英語課程作為工具性學科，其地位也日益提高。在全球化深入的時代背景下，社會對人才的英語能力有了較高的要求，家長和學校也越來越重視對學生的英語教育。因此，教師需要抓緊初中英語學習的黃金時期，充分重視英語這門課程的教學，這是因為英語能夠幫助學生充分掌握一門新的語言，通過語言的形式更好地與世界進行對話和溝通，而且這是中考不可或缺的部分，學習與應(yīng)用英語，對學生的成長發(fā)展有著極大的作用與意義。但是在對初中學生的英語學習狀況進行詳細分析后發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中存在的差異是比較明顯的。有的學生英語學習能力不強、基礎(chǔ)薄弱。一些學生在學習過程中并沒有掌握科學的方法，所以越學越累。有些學生在學習過程中，則基礎(chǔ)比較扎實，也能在課堂上跟緊教師的腳步，這些學生應(yīng)確保自身的學習水平得到穩(wěn)步提升。面對這種情況，教師在英語教學過程中可以融入分層化教學模式，給予不同英語水平的學生開展適配學生英語水平的教學模式。

一、 分層教學的概念與特點

分層教學是指根據(jù)學生的知識理解能力、學習能力、成績表現(xiàn)，將學生分成不同的層次進行教學，主要涉及教學任務(wù)、課堂進度、課下輔導(dǎo)程度等。根據(jù)每個小組內(nèi)成員對所學知識的掌握情況，再對每個小組設(shè)計出適合其學習的教學方式、教學進程，簡單來說就是“對癥下藥”。這樣的人性化教學能夠做到因材施教，有助于學生在自己理解能力的范圍內(nèi)更好地學習英語，取得更大的進步。下面將詳細論述分層教學法的定義和特點。

首先，分層教學法的定義是將學生分為不同的層次，按照其學習能力、知識水平和學習興趣設(shè)置不同的教學內(nèi)容和教學方法。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往根據(jù)班級整體的情況來進行教學，而忽略了學生個體的差異。而在分層教學中，教師會根據(jù)學生的學習情況進行層次劃分，以滿足不同層次學生的需求。這種分層教學的目的是讓每個學生都能夠得到適合自己的學習機會，增強學習的效果。

其次，分層教學法因人而異。在分層教學中，教師會針對不同層次的學生進行有針對性的教學。對學習較好的學生，教師可以設(shè)置一些拓展的內(nèi)容，讓學生進行更深入的學習；對學習較弱的學生，教師可以針對學生的學習困難設(shè)置更加細化和具體的教學內(nèi)容和方法，幫助學生提高學習水平。這種因人而異的教學方法可以充分發(fā)揮學生潛力，增強學習效果。此外，分層教學法還可以提供更好的學習環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學中，忽視了學生學習能力和興趣的不同，有些學生可能會因為學習進度過慢或者過快而感到困惑或者無聊。而通過分層教學，每個學生都能夠得到適合自己水平的學習內(nèi)容和教學方法，使得學生能夠更好地參與到學習中來。這種個性化的學習環(huán)境能夠增強學生的學習興趣、積極性，以及學習動力。另外，分層教學法還可以促進學生之間的互動和合作。在分層教學中，同一層次的學生往往會將學習的難題和經(jīng)驗進行分享和交流，有助于學生互相之間的學習和進步。同時，學生之間還可以互相輔導(dǎo)和合作，共同解決學習難題。這種互動和合作能夠培養(yǎng)學生的社交能力和團隊合作精神，增強學習效果。

最后，分層教學法還可以提高教學的效率和質(zhì)量。通過將學生進行分層教學，可以使教師更好地利用課堂時間，針對不同層次的學生授課。這樣可以避免學生之間的差異而導(dǎo)致教學進度受到影響的情況。同時，教師還可以根據(jù)學生的學習情況進行相應(yīng)的評估和反饋，以更好地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，增強教學效果。

二、 分層教學在初中英語教學中的意義

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對教師的教學工作提出了更高的要求，教師應(yīng)該體現(xiàn)學生的主體地位，展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，以激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生學習個性為前提來實施相關(guān)教學工作。為了積極響應(yīng)新課改的思想方針，初中英語教學引入很多先進的教學方法，其中備受教師青睞的便是分層教學法，通過在英語課堂開展分層教學法能極大地提升教學質(zhì)量與效率，增強學生學習效果并推動初中英語教學的良好發(fā)展。下面將具體闡述分層教學法對初中英語教學重要意義：

第一，將分層教學融入初中英語課堂有利于教學精準定位，覆蓋不同學生需求。在以往的英語課堂上，教師所采取的教學方法并未根據(jù)學生的實際情況而設(shè)置相應(yīng)的教學模式，這樣使得班級中這些英語學習能力不一致的學生在一定程度上不能適應(yīng)英語教師采取的教學方法。這就導(dǎo)致一些學習能力較強的學生在課堂上面臨一些基礎(chǔ)性知識時會存在“不夠?qū)W”的現(xiàn)象，無法在現(xiàn)有的水平上實現(xiàn)顯著的提升。而對另一些學習能力較弱的學生來說，課堂上的內(nèi)容難度又比較高，使學生難以跟上教師的教學進度。這樣的教學現(xiàn)狀沒有充分遵循個性化教學的原則，因此，教師應(yīng)當嘗試運用分層教學方法來優(yōu)化當下的英語課程，基于分層理念有利于教師在教學的過程中對學生和課堂目標進行精準定位，從而意識到在不同環(huán)節(jié)中所應(yīng)當采取的教學形式。這樣一來，讓那些英語學習處于中上水平的學生可以在英語課程中盡可能地發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢，極大地發(fā)掘?qū)W生在語言學習方面的天賦。而處于英語學習中下的學生則可以從基礎(chǔ)性的英語知識出發(fā)實現(xiàn)基本功的扎實和強化。通過這樣的教學理念與模式真正讓分層教學覆蓋不同學生的英語學習需求。

第二，有利于科學規(guī)劃課堂，提高知識傳授效率。在初中英語課程中教師采取分層模式不僅有助于學生優(yōu)化學習的方法和提升英語水平，而且，從教師教學的角度來看，這種教學模式可以讓教師的工作更加趨于優(yōu)質(zhì)和合理。因為從個性化原則出發(fā)的教學模式可以讓教師將英語能力相差較小的學生放置在同一學習小組中，這樣就對英語課堂的教學規(guī)劃更加明確，有利于采取更為靈活的教學方式來應(yīng)對各種教學要求。在英語課前的備課過程中，教師應(yīng)當根據(jù)對學生層次的劃分，選擇相應(yīng)的英語教學資源，讓學生能認真投入英語學習過程中。同時，讓學生在適合自己的學習道路上進行發(fā)展也有利于進一步提升教師的英語知識傳授效率，在固定的課堂時間內(nèi)盡可能為學生教授更多的核心內(nèi)容。這樣的教學策略可以有效發(fā)展教師在課堂上面臨不同學生以及不同教學板塊時的靈活性以及教學應(yīng)變能力。

第三，分層教學融入還改變了評價標準。傳統(tǒng)的評價標準以學生成績?yōu)橹鳎沂怯山處焼蜗蛟u價學生，應(yīng)用分層教學策略以后，關(guān)注的是學生在其能力范圍之內(nèi)是否得到了提升以及學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，可以說分層教學策略下的教學評價更關(guān)注學生的學習過程而不是結(jié)果。另外，分層教學法的應(yīng)用要求教師圍繞學生實際學習需求，根據(jù)學生英語學習層次、能力、興趣等要素的不同，將其劃分層次，然后分別制訂有針對性的教學計劃和方案，指導(dǎo)學生有序展開英語學習，讓不同水平的學生都可以在自己的能力范圍內(nèi)獲得提升，使學生的個性和潛能有所發(fā)展，體現(xiàn)了教師的因材施教，打破了傳統(tǒng)的教學局面，使得當前的初中英語課堂變得更加靈活而高效，可以看出在今后的教學實踐中，分層教學法的應(yīng)用前景是十分廣闊的。初中英語教師需要不斷深入研究，在實踐中探索，以更好地開發(fā)分層教學法的價值，推動學生英語綜合素養(yǎng)的不斷提升，促進教師個人教學能力和水平的持續(xù)增長。

三、 分層教學法視角下開展初中英語教學的策略方法

（一）對象進行分層

從個性化教學的視角來看，開展初中英語教學過程中，所應(yīng)用到的分層教學法其實就是一種以進步為目標、層次為基礎(chǔ)的核心教學手段。充分發(fā)揮分層教學的作用，有助于激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的參與熱情，確保學生的學習質(zhì)量的提升。教師在運用這一種方法時，針對教學對象的分層是第一步，也是其中關(guān)鍵的一環(huán)。而這里所指的對象便是學生，為此，當學生步入初中階段時，教師應(yīng)結(jié)合學生的學習成績以及個性特點，全面劃分學生的層次。在此基礎(chǔ)上，教師可將學生分為A、B、C三層，其中A層的學生基礎(chǔ)性較強，并且對學習英語充滿興趣；B層的學生，基礎(chǔ)知識掌握不牢，但是對學習英語保持一定的熱情；而處于C層的學生則是基礎(chǔ)弱，學習也缺乏自覺性，對英語學習或多或少缺乏興趣，對C層的學生，需要教師時刻關(guān)懷與鼓勵。值得廣大教師注意的是，學生層次的劃分并不是一成不變的，具體可結(jié)合學生的實際情況靈活調(diào)整。這樣的教學方式，可以有效調(diào)動學生學習積極性，挖掘出學生的內(nèi)在潛能，最終提升學生的英語水平。

（二）對教學目標進行分層

在對學生進行合理劃分之后，教師就應(yīng)該對教學目標進行分層，讓不同層次的學生都有學習的積極性和方向。對C層次的學生來說，教學的重點就是要讓學生會讀英語單詞、短語、句子、課文，能夠聽寫正確的單詞、短語，能夠嘗試運用這些單詞、短語造句，進行簡單的情境交際；對B層次的學生來說，除了要掌握C層次的知識，還要學會英語的語法和其他知識點，能夠充分地掌握自己所學的英語知識，并且能夠靈活運用；對A層次的學生來說，教學目標就應(yīng)該相對高一些，除了要讓學生全面掌握基礎(chǔ)知識，還要讓學生能夠進行拓展延伸。例如，在教學“Where are you from”一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，對學生進行相應(yīng)的分組，其分組的依據(jù)是學生可掌握內(nèi)容的范圍。初中英語教師在此之前一段時間內(nèi)要對學生可掌握的內(nèi)容的難易程度有所了解，以此將教學內(nèi)容分類“打包”教給學生進行學習。在本次課程中，可將課程內(nèi)容的難易程度進行區(qū)分，如，較難部分為翻譯并且舉例替換文中的句式，本次課程涉及“America”和“Canada”兩個地點，學生可以根據(jù)文中提示將其替換為“China”或“Japan”；一般難度部分為大致理解并翻譯文中句子；容易部分為學會基礎(chǔ)的單詞和讀音。根據(jù)這樣的分層教學方式，可以減輕學生一些學習上的壓力。如果學生想要挑戰(zhàn)高難度的學習內(nèi)容，可以向英語教師“申請”，教師可根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、實際掌握的知識體系等綜合性的判斷，最終給予學生布置適合的學習內(nèi)容。在對教學目標進行分層之后，教師就明確了每一個層次學生需要掌握的重點和中心。對此，在課堂教學中，教師就可以有目的地展開分層。比如，在提問環(huán)節(jié)，向不同層次的學生提出不同的問題，鼓勵學生用英語回答，提高學生學習的積極性和主動性。在探究討論環(huán)節(jié)，教師可以讓同一個層次的學生為一個小組，讓學生針對同一個學習任務(wù)展開討論，促使學生思維之間展開碰撞，擦出智慧的火花，讓整個教學能夠達到“1+1＞2”的效果。在課后復(fù)習環(huán)節(jié)，教師可以讓不同層次的學生為一個小組，讓小組成員之間互相合作，互相引導(dǎo)，逐漸提高自身的學習水平，全面增強學生的學習效能。

（三）在閱讀教學中實施分層教學法

在初中英語學習中，閱讀是重要環(huán)節(jié)，對英語閱讀能力的把握方面，要想有優(yōu)勢，必然離不開豐富的詞匯量。對英語文章的理解，英語詞匯是第一步，詞匯量充足的學生可以更好地理解文章主旨；詞匯量缺乏的學生，在閱讀文章時通常會漏掉單詞進行翻譯文章，這樣在一定程度上就降低了對文章理解的準確度。由此可見，在閱讀方面教師也要實行分層教學法，幫助詞匯量缺乏的學生夯實閱讀基礎(chǔ)，幫助詞匯量充足的學生提升閱讀理解能力。例如，在講授某一篇文章時，讓基礎(chǔ)強的學生自己先去閱讀文章，并且進行翻譯指出文章主旨且梳理文章結(jié)構(gòu)；對基礎(chǔ)弱的學生，可以給予相關(guān)提示，這樣一來，不同層次的學生都可以更好地掌握英語文章中蘊含的知識點，明確自己的學習方法，從而使學習成績得以提高。

（四）在寫作教學中應(yīng)用分層教學模式

在初中英語寫作教學過程中，教師以講評優(yōu)秀范文為主，并要求學生能夠熟練地掌握與背誦，然后以統(tǒng)一命題的方式設(shè)計作業(yè)。然而，這種傳統(tǒng)單一的教學手段將會降低學生參與學習的積極性。因此，初中英語教師要合理應(yīng)用分層教學，調(diào)動學生的寫作興趣，并引導(dǎo)學生積極主動地參與到教學活動當中。例如，在教學“Making friends”這一課時，教師就可以要求學生以“The person I like”為話題，開展小組內(nèi)思維共享寫作，將人物的外貌、性格、事件等分成多個部分，首位學生在作文紙上寫出第一部分，然后傳遞給小組內(nèi)的任何一名學生，繼續(xù)書寫第二部分的內(nèi)容，后面的同學要按照前面同學的思路進行編寫。對處在A層次的學生來說，教師應(yīng)要求學生逐一闡述所給要點，并在此基礎(chǔ)上進行自由發(fā)揮，根據(jù)上一名學生寫作時要思考每段的主題語句，并自由分配各人所闡述的中心點。針對B層次的學生，教師應(yīng)該要求學生根據(jù)所給出的要點寫出句子的謂語部分，最終完成一篇優(yōu)秀的作文。

（五）布置分層作業(yè)

作業(yè)的布置在初中英語教學中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在之前的英語教學中，初中英語教師為了追求教學的進度，通常將過多的作業(yè)提供給初中生完成，并且英語作業(yè)的形式大都為理論知識、英語習題等。作業(yè)的單一性不僅增加了學生的學習壓力，也降低了學生的學習效率，久而久之導(dǎo)致初中生失去學習的興趣，降低了初中英語教學的有效性。所以，初中英語教師在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中也需要積極地應(yīng)用分層教學法。布置分層化的作業(yè)有助于調(diào)動學生的學習積極性，有助于初中生養(yǎng)成良好的學習習慣，保障了學生的長期學習發(fā)展。比如，教師在講解“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一課時，在綜合考慮學生的學習能力、學習情況、學習興趣后，可以為學生布置分層化的英語課后作業(yè)。首先，部分學生的英語邏輯思維較強，所以初中英語教師可以安排這部分學生以課文主題為核心思想寫一篇英語作文。其次，部分學生的英語書面語言較弱，但是學生的表達能力較強，所以初中英語教師可以鼓勵學生進行英語演講的課后訓(xùn)練作業(yè)。通過多元化的課后作業(yè)布置，每一位學生都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時提升了學生的英語能力。布置分層作業(yè)有助于突出學生的主體價值，適應(yīng)了初中英語教育的改革需要，需要引起初中英語教師的重視。

（六）加強作業(yè)指導(dǎo)，幫助學生解決作業(yè)難題

教師在設(shè)計英文作業(yè)的時候，還需要考慮到學生在作業(yè)中的思考深度，但這樣操作有較大的障礙和困難，因為一個班級中學生的層次不同，學習能力也不同。如果只是一味地提升作業(yè)的難度，學生在完成作業(yè)的過程中，也會產(chǎn)生不同的感觸和體驗，特別是學習能力較為薄弱的學生，會認為英語學習非常困難，甚至可能產(chǎn)生對英語學習的抵觸心理。因此，教師應(yīng)該對學生的課后作業(yè)進行有效指導(dǎo)，比如，建立微信群或QQ群等，讓學生在遇到問題的時候，可以及時尋求教師的幫助，這樣才能讓學生高效地完成課后作業(yè)。

（七）對教學評價分層

對教學評價的分層也是整個分層教學活動的重要組成部分，有效的教學評價可以提高初中學生英語學習的自信心，也可以讓學生充分了解自己本階段的學習情況，有助于推動下一階段教學過程的順利展開。教師也可以通過不同角度的分層評價方式改進、調(diào)整教學路徑，優(yōu)化教學方法。因此，在英語教學中，教師應(yīng)當充分結(jié)合實際情況，把分層評價法引入課堂中，優(yōu)化傳統(tǒng)的評價方式。當前，英語學習是初中學生的必修課，但其知識點的學習并不簡單，它的知識結(jié)構(gòu)較為抽象化和復(fù)雜化，為了避免學生因為阻礙的存在而喪失信心，通過教學效果的評價能夠讓學生充分享受英語課堂學習所帶來的快樂，主動投入課堂/lpIfyvzd2nUo2gH6FllKwp9E3koynu3zny1PCrnTVU=活動中。在講解完知識點之后，教師也可以提出一部分的反思問題作為本節(jié)課的亮點，讓學生課后思考并展開深度探究，在教學評價的方式上應(yīng)注重結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，兼顧學生英語學習的整體狀態(tài)、作業(yè)完成情況等各方面指標，從而給予量化的打分，讓分層評價真正發(fā)揮其對課堂教學的推動作用，讓最終的評價結(jié)果對學生的英語學習起到助推作用。

四、 結(jié)論

綜上所述，在新課程視角下，應(yīng)用分層策略開展初中英語教學是推動所有學生共同發(fā)展的必經(jīng)之路。對英語這門學科的學習來講，不同學生有不同的感受，因此，廣大英語教師要做到因材施教，重視分層教育法與課堂教學的融合，融入課內(nèi)外知識的有趣面，尊重學生的學習差異化，從而引導(dǎo)學生提高英語學科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：張菊梅（1974～），女，漢族，陜西漢中人，陜西省漢中市南鄭區(qū)鐵佛中學，研究方向：中學英語教學。