摘 要：隨著普通高中課程改革的深入，對基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)注度不斷提高，“教—學(xué)—評”一體化逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱詞。文章在對“教—學(xué)—評”一體化內(nèi)涵解讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，探索基于“教—學(xué)—評”一體化的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)中學(xué)歷史“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的新型高中歷史課堂，以提高歷史學(xué)科育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；“教—學(xué)—評”一體化；高中歷史課堂

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0131-05

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出：“我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾教育的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！比绾卧谛抡n程背景下落實(shí)歷史《新課標(biāo)》要求，突出“培根鑄魂、啟智增慧”的育人功能，成為一線教師教研的重中之重。在這一視野下，應(yīng)緊緊圍繞教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生的評價三個角度，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量指導(dǎo)下備課、上課、評價，將教、學(xué)、評有效深度融合，將立德樹人貫穿教學(xué)活動的全過程，構(gòu)建歷史學(xué)科“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

一、 “教—學(xué)—評”一體化內(nèi)涵解讀

《新課標(biāo)》明確指出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面，并對“教”“學(xué)”“評”進(jìn)行了清晰的界定?！敖獭獙W(xué)—評”一體化在課堂教學(xué)全過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價三個維度之間相互呼應(yīng)、相互鏈接、相互滲透，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。從中國知網(wǎng)搜索主題來看，“教學(xué)評一體化”與“教學(xué)評一致性”的研究自2020年呈現(xiàn)上升趨勢。尤其是近兩年，“教、學(xué)、評”逐漸成為研究的熱點(diǎn)和前沿。例如，鄭林教授在《基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的歷史教學(xué)與評價一體化設(shè)計(jì)》一文中指出：“教學(xué)與評價的一體化以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)是要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，而評價則是要促進(jìn)教學(xué)、保障歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)和評價的依據(jù)都是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，因此制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價一體化的前提?！标愊祭蠋熢凇督虒W(xué)與評價一體化的課堂教學(xué)模式探析——以PYP的課堂教學(xué)為例》一文中指出：“教學(xué)與評價一體化就是將傳統(tǒng)上彼此孤立的教學(xué)活動與評價活動有機(jī)融合為一個整體，具體就是將評價活動適當(dāng)?shù)刎灤┯诮虒W(xué)活動的全過程，形成一個動態(tài)的‘教學(xué)——評價循環(huán)體’，并發(fā)揮循環(huán)體持續(xù)性的反饋與導(dǎo)引功能，提高課堂教學(xué)的整體效益，促進(jìn)學(xué)生全面均衡地發(fā)展?！?/p>

專家的學(xué)術(shù)研究為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供了引領(lǐng)和導(dǎo)向?！敖獭獙W(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)的全過程中，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三者深度融合，需要全員、全要素深度協(xié)同運(yùn)作。從課前教什么——教師“備的水平”、課中學(xué)什么——學(xué)生“學(xué)的程度”、課后怎么樣——如何“評價”，形成中學(xué)歷史課堂生態(tài)圖（圖1）?；跉v史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及師生的“評”。同時，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及師生的“評”都可以反饋學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，保證教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)組成一個緊密銜接、相互配合的整體，一致地指向教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的落地。

二、 建構(gòu)“教、學(xué)、評”生態(tài)循環(huán)體

（一）科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價一體化的前提

例如，《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》的教學(xué)實(shí)踐對象為高一學(xué)生。高一學(xué)生思維比較活躍、動手能力強(qiáng)，能夠自主完成春秋戰(zhàn)國時空坐標(biāo)，且具有較高的課堂參與積極性，能夠自主地將每一個板塊的知識進(jìn)行概括和填充。尤其是學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)，已對春秋戰(zhàn)國時期的諸侯紛爭、各國的變法運(yùn)動、百家爭鳴等歷史現(xiàn)象有了一定的知識基礎(chǔ)。能夠?qū)v史概念做出簡要闡述，對因果關(guān)系做出初步分析，學(xué)生更擅長對圖像信息的接受與理解。因此，教師需要基于《新課標(biāo)》創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、政治大動蕩、民族大交融等社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從各類歷史材料中分析歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，建構(gòu)這一時期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面變動的內(nèi)在聯(lián)系，形成較為系統(tǒng)的知識體系。

《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》為中外歷史綱要（上）第一單元第2課的內(nèi)容。本課上承中華文明的起源與早期國家的形成時期，深受夏商周文化的影響，下接統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立，為秦漢大一統(tǒng)奠定了政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的基礎(chǔ)，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治變革、文化活躍的社會轉(zhuǎn)型期。內(nèi)容知識由列國紛爭與華夏認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動、孔子與老子、百家爭鳴四部分組成。應(yīng)圍繞“變”這一主題設(shè)計(jì)本課，從政治大動蕩、民族大融合、經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、社會大變革和思想大解放五個方面解讀春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)的大變局。重點(diǎn)在于厘清社會變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、諸子百家、變法運(yùn)動的關(guān)系，擴(kuò)展知識的廣度、寬度、深度。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)，重視知識板塊交疊遞進(jìn)

1. 激發(fā)學(xué)生課堂實(shí)踐的積極性，重視過程性評價

通過對春秋、戰(zhàn)國歷史故事的分享與解讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)亂頻繁，社會動蕩不安。讓學(xué)生觀察“春秋列國形勢圖”和“戰(zhàn)國形勢圖”，自主梳理春秋戰(zhàn)國的時間及標(biāo)志性事件，逐步建構(gòu)春秋戰(zhàn)國時期時空框架，調(diào)動學(xué)生課堂參與度。在這一環(huán)節(jié)，重視清晰而又具體的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，通過現(xiàn)場繪圖檢測學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。（圖2）

引導(dǎo)學(xué)生自主分析并總結(jié)，從政治形勢上看，春秋戰(zhàn)國時期的主要變化有兩方面：一是王室衰微。宗法制、分封制遭到破壞，周天子逐漸失去了天下共主的地位。二是諸侯爭霸。兼并戰(zhàn)爭使得眾多分散的小國逐漸被大國吞并，局部統(tǒng)一。通過對比“春秋列國形勢圖”和“戰(zhàn)國形勢圖”，引導(dǎo)學(xué)生闡述春秋到戰(zhàn)國時期政治局勢的變化及趨勢。通過調(diào)研學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的口頭表述，梳理這一部分內(nèi)容學(xué)生的完成情況，達(dá)成課堂評價。如戰(zhàn)國時期修建了長城。戰(zhàn)爭激烈，中原同邊疆少數(shù)民族的交流密切；晉國被韓趙魏三國取代（三家分晉）；諸侯國數(shù)量不斷減少。從爭霸到兼并，大國兼并小國；北方靠近中原地區(qū)的一些少數(shù)民族政權(quán)（如赤狄、北戎）消失了。

2. 注意教學(xué)目標(biāo)的交疊，引導(dǎo)學(xué)生合理地聯(lián)想和想象

通過政治大動蕩，感受民族大交融。學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，感受唐朝經(jīng)學(xué)家孔穎達(dá)所說，感受物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三者背后所體現(xiàn)的核心——各族同源共祖、民族大交融。即從春秋五霸到戰(zhàn)國七雄，列國紛爭局部統(tǒng)一，為大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。同時，這一時期的民族交流交往更加頻繁和密切，促進(jìn)了華夏認(rèn)同?！跋淖鳛槊褡宓孛?，應(yīng)該既有國家認(rèn)同的背景，也有同一地域（‘中’國）、同一心理（‘大’邦）、同一文化（‘雅’）交融之民族共同體認(rèn)同之意?！备形颍毫袊姞幣c華夏認(rèn)同，反映出這一時期的政治秩序和國家局勢以及民族關(guān)系有何變化？對中國歷史發(fā)展有何價值？如華夏族吸收了大量新鮮血液，成為更加穩(wěn)定、分布更為廣泛的族群；促進(jìn)了民族交融，有利于中華民族精神和民族心理的形成；為中華文明多元一體的格局奠定了基礎(chǔ)；有利于形成對統(tǒng)一多民族國家的認(rèn)同感。

與此同時，鐵器、牛耕的使用，水利工程的興建，大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，這是春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)大變革局面的重要原因之一。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)步，推動了手工業(yè)分工的細(xì)化和商業(yè)的發(fā)展。公田瓦解，私田興起，奴隸主貴族階層和新興地主階級呈現(xiàn)此消彼長的狀態(tài)，社會關(guān)系逐漸發(fā)生變化。春秋時期政治這一上層建筑的變動必然根植于生產(chǎn)力的發(fā)展與生產(chǎn)關(guān)系的變革，而政治變動亦會反作用于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系。通過農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀角度認(rèn)識春秋戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力的提高引發(fā)了一系列變化，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面建構(gòu)起大歷史之間的聯(lián)系?；趯W(xué)生對一些概念和原理還不太了解，應(yīng)通過不斷地運(yùn)用原理解決具體問題，并在具體問題中感知原理的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解唯物史觀，建構(gòu)起完整的知識框架。

3. 重視教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)，以及學(xué)生辯證思維能力的提升

春秋時期，隨著生產(chǎn)力的提高，井田制逐步瓦解。不論是來自上層的諸侯，還是下層的士，都希望采取一定的措施來應(yīng)對變化，各諸侯國紛紛改革以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革。戰(zhàn)國時期，兼并戰(zhàn)爭日益激烈，各國為了實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵，紛紛進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和社會制度的改革，變法成為一股潮流。

同時，重視學(xué)生辯證思維能力的提升。例如，引導(dǎo)學(xué)生探究商鞅變法以重農(nóng)主義為取向的農(nóng)耕政策，以國家主義為取向的集權(quán)政策，以平民主義為取向的軍功政策，以法治主義為取向的以法治國方略。商鞅變法雖然使得秦國國富兵強(qiáng)，為秦統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)，但是，變法也帶來了一些負(fù)面效應(yīng)。

4. 知識板塊交疊遞進(jìn)，重視素養(yǎng)導(dǎo)向

通過列舉春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的核心思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到諸子百家面對社會現(xiàn)實(shí)問題，提出治世方案。學(xué)生能夠了解百家爭鳴是戰(zhàn)國社會大變革在意識形態(tài)上的反映，是春秋戰(zhàn)國時期不同學(xué)說、派別，各自提出的對政治、社會乃至宇宙萬物的看法，進(jìn)而初步理解社會存在決定社會意識這一唯物史觀中的重要理論。

百家爭鳴局面的形成，有著深刻的經(jīng)濟(jì)、政治、階級、思想文化等原因。例如，鐵犁、牛耕的使用，生產(chǎn)力發(fā)展，井田制瓦解，封建經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，為文化的繁榮提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。分封、宗法等制度受到?jīng)_擊，政治分裂，戰(zhàn)爭不斷，缺乏強(qiáng)有力的統(tǒng)治權(quán)威，促成了思想自由的社會環(huán)境。教育壟斷被打破，私學(xué)興起，文化下移，造就了一批有知識、身份自由的思想家；“士”階層與新興地主階級活躍。從而深刻理解“春秋戰(zhàn)國時代的變革，并非局部的、一事一物的興替，而是由一系列相關(guān)性變遷運(yùn)動構(gòu)成的大變局。……其動蕩之激烈，變革范圍之深廣，為中國五千年歷史所僅見?！保▓D3）

三、 處理好“教、學(xué)、評”三個維度的關(guān)系，課堂評價貫穿全過程

（一）創(chuàng)設(shè)多元課堂活動，深挖歷史學(xué)科的育人價值

通過積極參與課堂實(shí)踐活動，學(xué)生沉浸在春秋戰(zhàn)國時期重大戰(zhàn)役的慘烈與沉痛中，感受那個時代人們的艱辛；沉浸在各諸侯國廣納賢才、求賢若渴的社會氛圍中，激勵自己奮發(fā)的熱情；沉浸在“天不生孔子，萬古如長夜”的世界里，感受中華傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新；在商鞅變法中引導(dǎo)學(xué)生樹立實(shí)現(xiàn)個人抱負(fù)理想信念。有的學(xué)生意猶未盡抱怨課堂太過短暫；有的學(xué)生在解答課堂問題的環(huán)節(jié)中彼此交流，增進(jìn)了友誼；有的學(xué)生慷慨激昂，立志報(bào)效祖國。他們能夠從政治大動蕩、經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、民族大交融、社會大變革以及思想大解放五個環(huán)節(jié)中對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通和靈活運(yùn)用，不斷地積累方法、思維，為以后探討和破解更深層次的復(fù)雜和深刻的問題奠定了基礎(chǔ)。

通過豐富的史料分析，深入探究春秋戰(zhàn)國時期的時代背景，使學(xué)生深刻理解了經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、政治大動蕩是如何推動變法運(yùn)動的興起和百家爭鳴的。在學(xué)生主動參與和團(tuán)結(jié)協(xié)作中，歷史上的人和物鮮活起來，學(xué)生厘清了鐵犁牛耕使用推廣、封建土地私有制逐步確立、商鞅變法以及百家爭鳴歷史大事件的因果關(guān)系，學(xué)生在歷史知識的海洋里汲取更多的精神力量。激勵學(xué)生堅(jiān)定理想信念，珍惜時光，努力讀書，頑強(qiáng)拼搏，使每一位學(xué)生的靈魂被深深觸動，思想感情上得到凝聚與升華，發(fā)展了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)立有效的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)到歷史課堂全過程

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的分解和細(xì)化。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)目標(biāo)起了重要作用，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到“教—學(xué)—評”一體化的落實(shí)，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀《新課標(biāo)》，充分認(rèn)識到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展不是一蹴而就的，是一個循序漸進(jìn)、不斷深化的過程。首先，要設(shè)立有效的教學(xué)目標(biāo)。斟酌目標(biāo)的設(shè)定是否準(zhǔn)確，是否與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合，具有可檢測性。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有可操作性。再次，看它是否適度，即目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求、已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次。最后，重視教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到了整個課堂教學(xué)活動中。

（三）重視全過程評價，賦能核心素養(yǎng)新課堂

在探索教育的根本宗旨，即對人才進(jìn)行的系統(tǒng)培養(yǎng)過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)扮演了至關(guān)重要的角色，它凸顯了學(xué)科在育人方面的核心價值。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生逐步樹立起正確的價值觀，培養(yǎng)必備品質(zhì)，也鍛煉了關(guān)鍵能力?！缎抡n標(biāo)》指出，通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)拓寬其歷史視野提升歷史思維水平，進(jìn)而增強(qiáng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生思維能力的提高是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史思維能力是學(xué)生能夠帶走的一種能力，它會隨著個體的社會經(jīng)驗(yàn)和文化視野的增長而得到強(qiáng)化。教學(xué)評價作為衡量教學(xué)成效的重要手段，對培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。首先，教學(xué)評價應(yīng)圍繞促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升這一總體目標(biāo)展開，基于課程的具體目標(biāo)，全面關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)發(fā)展。其次，評價需符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，深入理解歷史核心素養(yǎng)的含義，準(zhǔn)確把握不同學(xué)業(yè)水平的表現(xiàn)特征，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，設(shè)定分級別、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，評價過程中應(yīng)結(jié)合課堂與實(shí)踐活動的評價，平衡形成性評價與終結(jié)性評價，以及量化評價與質(zhì)性評價，全面關(guān)注學(xué)生在價值觀層面的成長，不僅要考查學(xué)生對歷史知識的掌握程度，更要評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對歷史的感悟以及是否能夠喚起對歷史的情感。再次，評價主體的多元化和評價方式的多樣化也至關(guān)重要。教師、學(xué)生、家長等均可成為評價的主體。最后，重視評價的反饋環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時分析，適時調(diào)整教學(xué)策略，通過多種渠道反饋，促進(jìn)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略，加強(qiáng)師生間的交流溝通，并尊重學(xué)生的心理體驗(yàn)。

四、 結(jié)論

文章以“教—學(xué)—評”一體化為視角，探討了高中歷史教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，通過深度融合教、學(xué)、評三個維度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定、教學(xué)活動的有效開展、評價任務(wù)的全面覆蓋，有助于提升歷史學(xué)科育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜上所述，基于“教—學(xué)—評”一體化的高中歷史教學(xué)實(shí)踐對提升歷史學(xué)科育人質(zhì)量具有積極作用，有助于學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中獲得深刻的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的歷史觀念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來，需要進(jìn)一步深化“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施細(xì)節(jié)，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］楊向東，崔允漷.課堂評價：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

［3］于麗萍.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：“教-學(xué)-評一致性”區(qū)域?qū)嵺`［M］.北京：中國社會出版社，2021.

［4］王少非.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

［5］侯桂紅.對歷史課堂教、學(xué)、評一體化（一致性）的幾點(diǎn)探討［J］.歷史教學(xué)問題，2021（4）：141-147.

［6］鄭林.基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的歷史教學(xué)與評價一體化設(shè)計(jì)［J］.歷史教學(xué)，2022（5）：3-10.

［7］陳霞.教學(xué)與評價一體化的課堂教學(xué)模式探析——以PYP的課堂教學(xué)為例［J］.外國教育研究，2012（1）：47-50，46.

［8］郭麗君，陳春平.2000—2017年國內(nèi)外教學(xué)評價比較研究——基于SSCI和CSSCI期刊論文的可視化分析［J］.當(dāng)?shù)亟逃搲?019（2）：43-55.

作者簡介：李秋紅（1986～），女，漢族，陜西西安人，西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)，研究方向：世界史；

劉剛（1987～），男，漢族，陜西渭南人，陜西省西咸新區(qū)秦漢中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。