幼兒自理能力是指幼兒具備獨(dú)立完成一些勞動(dòng)的才能，例如自己穿衣、洗手、吃飯、整理衣服等日常生活勞動(dòng)。這些基本的生活技能，既與幼兒的飲食起居有關(guān)，也是保障幼兒今后獨(dú)立生活的根本。但是，很多幼兒園教師往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視培養(yǎng)幼兒的自理能力，導(dǎo)致很多幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，缺失獨(dú)立自主能力。因此，探討如何通過(guò)有趣的游戲提高幼兒的自理能力具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。為真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，本文從四個(gè)方面對(duì)提高幼兒自理能力的策略進(jìn)行探討。

一、關(guān)注幼兒身心特點(diǎn)，提高幼兒自理能力

（一）遵循趣味原則，設(shè)計(jì)趣味游戲

幼兒的身心正處于蓬勃發(fā)展的階段，活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿了好奇和探究欲。所以，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師一定要緊緊抓住游戲的核心原則——好玩，確保游戲活動(dòng)保持新鮮、有吸引力。這不僅僅是簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)，更是借助有趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

為滿足幼兒的心理需求，幼兒教師必須巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲活動(dòng)相結(jié)合，為幼兒設(shè)計(jì)富有吸引力的游戲活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的自主能力。例如，開(kāi)展“我是疊被小能手”的趣味活動(dòng)，首先，讓幼兒從很多“被子”中找到自己的“被子”，再手拿“被子”站成一排，按照教師提示的步驟，一步一步疊“被子”。這樣，既能使幼兒在活動(dòng)中愉快地疊“被子”，又能鍛煉幼兒的自理能力，同時(shí)還可以鍛煉幼兒的觀察能力和動(dòng)手能力，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

需要說(shuō)明的是，教師需要按照好玩的游戲原則設(shè)計(jì)游戲，但不能以犧牲教育的科學(xué)性為代價(jià)。所以，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師一定要充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，保證活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的認(rèn)知水平相適應(yīng)，使游戲活動(dòng)既富有趣味性，又具有一定的教育意義，真正做到寓教于樂(lè)，使幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

（二）遵循安全原則，做好安全保障

幼兒年齡尚小，身體的協(xié)調(diào)性不高，容易在游戲活動(dòng)中發(fā)生意外。所以，為了保證萬(wàn)無(wú)一失，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)動(dòng)作過(guò)于復(fù)雜或危險(xiǎn)性較高的內(nèi)容作出調(diào)整，讓幼兒玩得安心、學(xué)得開(kāi)心，并保證幼兒的人身安全。例如，在游戲活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒教師可以在布置游戲場(chǎng)地、說(shuō)明游戲規(guī)則、監(jiān)督游戲過(guò)程等環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)并采取相應(yīng)的安全措施，為幼兒創(chuàng)造安全的游戲環(huán)境，提高幼兒的自理能力。

為了有效避免因雜物導(dǎo)致意外傷害的情況發(fā)生，在布置游戲場(chǎng)地時(shí)，幼兒教師需要提前對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行全面檢查，保證不存在任何尖銳的物品或其他安全隱患，如地面易滑，防患于未然。為保證幼兒的安全及游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行，在活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒教師需要向幼兒解釋游戲的規(guī)則。但由于幼兒注意力不集中、理解能力不足，難以理解抽象的概念與指令。所以，幼兒教師要用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言介紹游戲的玩法與規(guī)則，幫助幼兒在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地了解游戲的基本規(guī)則。此外，考慮到幼兒活潑好動(dòng)，幼兒教師必須時(shí)刻留意幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中的行為和動(dòng)態(tài)，及時(shí)提醒和制止幼兒出現(xiàn)的不當(dāng)行為，以保證幼兒在活動(dòng)中的安全性以及游戲活動(dòng)的有序進(jìn)行；幼兒教師還應(yīng)對(duì)游戲過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種意外，做到心中有數(shù)，并事先制定好應(yīng)對(duì)之策，以便有效防范和及時(shí)處置。例如，在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，幼兒需要使用一些玩具，教師則需要保證玩具的安全性，并引導(dǎo)幼兒掌握正確的使用方法。

在日常游戲活動(dòng)中，幼兒教師有必要在游戲開(kāi)展前，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，使幼兒對(duì)自我保護(hù)和遠(yuǎn)離危險(xiǎn)有一定的認(rèn)識(shí)；還可以發(fā)揮幼兒的主體作用，在玩游戲的過(guò)程中，選出部分幼兒作為“安全監(jiān)督員”，觀察其他幼兒的行為，并將發(fā)現(xiàn)的不當(dāng)行為及時(shí)報(bào)告給老師。這樣，既可以增強(qiáng)幼兒的安全防范意識(shí)，又能鍛煉幼兒的自理能力。

通過(guò)這樣的方式，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的游戲環(huán)境，使幼兒能在安全的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)和提高自己的自理能力，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)和健康發(fā)展的目的。而這需要教師保證游戲教育環(huán)境的安全性，對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。所以，幼兒教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的安全意識(shí)，保證幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)身體和心理的健康成長(zhǎng)。

二、尊重幼兒個(gè)體差異，滿足幼兒多樣需求

（一）關(guān)注年齡階段，設(shè)計(jì)不同游戲

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰（Piajay）的認(rèn)知發(fā)展理論可知，幼兒的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特征，在不同的年齡階段會(huì)有不同的身心發(fā)展特征和不同的心理需要。所以，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要對(duì)不同年齡階段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛(ài)好等有所了解，針對(duì)不同幼兒的年齡階段，設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)，滿足他們個(gè)性化、多樣化心理需求。

3-4歲的幼兒處在感知運(yùn)動(dòng)階段，更喜歡嘗試，喜歡自己探索。所以，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一些小游戲，比如“小小廚師”的游戲。在這一游戲中，教師可以模擬生活場(chǎng)景，讓幼兒們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)自己動(dòng)手切水果、動(dòng)手做簡(jiǎn)單的飯菜等。通過(guò)這種有趣的小游戲，不僅可以讓幼兒在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)生活技巧，而且也可以很好地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)意思維，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4-5歲的幼兒，認(rèn)知得到進(jìn)一步發(fā)展，邏輯思維開(kāi)始萌芽。在此階段，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一些“我是整理小達(dá)人”的游戲。這一類(lèi)游戲具有一定的挑戰(zhàn)性，可以讓幼兒在游戲中，學(xué)會(huì)自己整理玩具、文具、書(shū)包、衣服以及書(shū)本等的方法。如此一來(lái)，既可以鍛煉幼兒的自理能力，又可以增強(qiáng)他們的責(zé)任心。

5-6歲的幼兒，社交能力和合作能力逐步提高，開(kāi)始注重與他人的互動(dòng)與合作。所以，幼兒教師要設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)幼兒合作能力的小游戲，如“小小值日生”游戲。該游戲由幼兒分成若干小組輪流值日，由各組內(nèi)部成員分工合作，完成教師指定的各項(xiàng)任務(wù)。這樣，既能提高幼兒的自理能力，又能鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教育目的。通過(guò)開(kāi)展“小小值日生”的活動(dòng)，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，又增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)，在幼兒之間營(yíng)造了互幫互助的良好氛圍。

（二）關(guān)注性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同游戲

每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)都是獨(dú)一無(wú)二的。幼兒教師要根據(jù)幼兒不同的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)，以更好地促進(jìn)幼兒自理能力的提高和發(fā)展。為此，幼兒教師需要深入了解每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，包括了解幼兒的興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、情感表現(xiàn)等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。例如，教師可以按人格特質(zhì)理論，將幼兒的性格分為兩種，一種是喜靜型，一種是互動(dòng)型，并探索如何針對(duì)這兩種性格類(lèi)型，開(kāi)發(fā)針對(duì)不同性格的趣味游戲，提高幼兒的自理能力。

喜歡安靜的幼兒往往喜歡一個(gè)人待著，靜靜地觀察，靜靜地思考。所以，為了更大程度地吸引這部分幼兒，促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一些需要“活躍”的趣味游戲活動(dòng)。例如，幼兒教師可以開(kāi)展“小小廚子”“我是整理小達(dá)人”等趣味游戲活動(dòng)，通過(guò)幼兒自己動(dòng)手操作的方式，鼓勵(lì)性格安靜的幼兒參與游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自信心和動(dòng)手能力。

互動(dòng)型的幼兒則喜歡不斷摸索新事物，并與他人合作與交往。所以，幼兒教師要設(shè)計(jì)一些發(fā)揮幼兒性格特長(zhǎng)的活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到更多鍛煉和成長(zhǎng)。例如，“廚房探險(xiǎn)”“小小值日生”等活動(dòng)，這些趣味游戲可以促使幼兒在“探索”中提高自己的觀察力和獨(dú)立生活的能力，從而提高其自理能力。

當(dāng)然，在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師還需要不斷觀察和評(píng)估幼兒的表現(xiàn)。對(duì)于喜靜型幼兒，要關(guān)注他們是否積極參與活動(dòng)，是否愿意與他人合作、交流；而對(duì)于互動(dòng)型幼兒，則要關(guān)注他們是否能夠遵守游戲規(guī)則，是否能夠在與他人的合作交往中獲得成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的方式，滿足幼兒的多樣化需求，確保游戲達(dá)到預(yù)期效果。

三、創(chuàng)新趣味游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，模擬生活體驗(yàn)

為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活在提高幼兒自理能力的過(guò)程中至關(guān)重要。幼兒階段的教育教學(xué)以啟蒙教育、益智游戲、趣味學(xué)習(xí)為主，需要幼兒親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。而生活情境恰好提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，能夠讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中探索、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，往往涉及很多的日常事務(wù)，而這些豐富的素材會(huì)激發(fā)幼兒的觀察興趣，提高他們的觀察能力。同時(shí)，在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮自己的想象力，幼兒也會(huì)在大腦中將所觀察到的事物進(jìn)行加工、整合，進(jìn)一步提高他們的認(rèn)知能力，為提高自理能力奠定基礎(chǔ)。

另外，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，如不會(huì)自己穿衣、總是把玩具弄亂等。針對(duì)這些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)貼合現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，使幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中，更快地融入趣味游戲活動(dòng)，并從中學(xué)會(huì)獨(dú)立應(yīng)對(duì)問(wèn)題，提高自主解決問(wèn)題的能力，這對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展都會(huì)有很大幫助。例如，幼師可以設(shè)計(jì)“我是家中小能手”的游戲，詢問(wèn)幼兒可以做哪些家務(wù)活。幼兒舉手回答之后，幼師選取幾個(gè)家務(wù)活，讓幼兒動(dòng)手做，如打掃衛(wèi)生、擦桌子等。通過(guò)這樣的方式，幼兒不僅能體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，還能在實(shí)踐中提高自理能力。同時(shí)，也增強(qiáng)了幼兒對(duì)做家務(wù)的理解以及體會(huì)父母的辛苦，培養(yǎng)了幼兒的同理心。

通過(guò)“我是家中小能手”的游戲，教師可以讓幼兒在體驗(yàn)中提高自理能力，同時(shí)也為幼兒提供了一個(gè)鍛煉自我、共情他人的機(jī)會(huì)。

（二）利用角色扮演，培養(yǎng)興趣愛(ài)好

大部分幼兒喜歡角色扮演游戲，并積極主動(dòng)地參加其中。在這種游戲活動(dòng)中，幼兒能模仿和扮演不同的角色，掌握生活必備本領(lǐng)和技能，提高自己的生活自理能力，還通過(guò)與不同人物溝通，更深地認(rèn)識(shí)自我和別人，變得更有自信與獨(dú)立。因此，角色扮演活動(dòng)是幼兒在寓教于樂(lè)中開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)的有效途徑之一。

比如，在“小小醫(yī)生”游戲中，一個(gè)幼兒扮演“醫(yī)生”，一個(gè)幼兒扮演“患者”，“醫(yī)生”通過(guò)給“患者”量體溫，學(xué)習(xí)基本的醫(yī)療知識(shí)；在“我是營(yíng)業(yè)員”游戲中，一個(gè)幼兒扮演“商店?duì)I業(yè)員”，一個(gè)幼兒扮演“顧客”，“顧客”拿到自己喜歡的商品并“付費(fèi)”，學(xué)習(xí)如何收錢(qián)、接待顧客等技能。這些生活技能能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立生活，提高自理能力。通過(guò)這樣的游戲，不僅能提高他們的自理能力，還能拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)其興趣愛(ài)好。

此外，在角色扮演中，幼兒通常需要彼此配合，一起完成某項(xiàng)任務(wù)，這就要求幼兒之間相互配合、相互溝通、相互協(xié)商。例如，在“我們一家人”的游戲中，一個(gè)幼兒作為“媽媽”，另一個(gè)作為“孩子”，在“媽媽”與“孩子”對(duì)話的過(guò)程中，可以讓幼兒學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的需求和感受、如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)以及如何尊重他人的想法。這些是幼兒學(xué)會(huì)與人友好相處的基本社交oQKN0xDr3DhPzPV1zOnFWG87rmC6LW6PjXwlmGQ9BB0=技能，也是幼兒體會(huì)親子關(guān)系的機(jī)會(huì)，會(huì)對(duì)幼兒的全面發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

四、創(chuàng)設(shè)正向愉悅環(huán)境，提高幼兒自理能力

（一）注重積極反饋，建立生活信心

處于幼兒時(shí)期的孩子，對(duì)一切事物都充滿好奇心和探索欲望，也渴望別人認(rèn)同自己的行為表現(xiàn)，特別是來(lái)自老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，這種肯定和贊揚(yáng)對(duì)幼兒的自尊心、自我認(rèn)知和人際交往能力的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。幼兒的心理處于敏感階段，對(duì)外界事物較為敏感，但同時(shí)也容易受到外界的影響。所以，幼兒教師要及時(shí)給予正面反饋，肯定他們的努力與進(jìn)步，讓他們認(rèn)可自身的價(jià)值與能力，這對(duì)提高幼兒的自理能力至關(guān)重要。

例如，在“過(guò)家家”的游戲中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)加以表?yè)P(yáng)，如：“你把這塊兒地打掃得真干凈，老師非常欣賞你的認(rèn)真與細(xì)心?！边@種具體的表?yè)P(yáng)，既可以讓幼兒感到快樂(lè)，又可以激發(fā)幼兒繼續(xù)行動(dòng)的動(dòng)力。在幼兒遇到困難的時(shí)候，幼兒教師同樣可以給他們鼓勵(lì)和支持，如：“這次不成功沒(méi)關(guān)系，重要的是用心去做了。我相信你下次一定能做好！”

及時(shí)反饋和鼓勵(lì)可以幫助幼兒建立自信心，這種自信不僅可以使他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)得更出色，也會(huì)對(duì)其日常生活以及未來(lái)的成長(zhǎng)產(chǎn)生正面影響，使幼兒在面臨生活挑戰(zhàn)時(shí)，表現(xiàn)更加自信。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境

在溫馨、舒適和安全氛圍中，幼兒能夠全身心地投入游戲，自由地探索和學(xué)習(xí)。這樣的環(huán)境不僅讓幼兒感到放松和快樂(lè)，更有助于促進(jìn)其全面發(fā)展。

在信息時(shí)代下，多媒體技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在幼兒教育中，教師可以借助多媒體技術(shù)組織趣味游戲，借助圖片、視頻、音樂(lè)等吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的興趣。通過(guò)多媒體技術(shù)和趣味游戲的有機(jī)融合，幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)造提高自理能力的“軟”環(huán)境。

例如，幼兒教師要培養(yǎng)幼兒的穿衣能力，可以采用多媒體技術(shù)，先讓幼兒觀看有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，然后根據(jù)動(dòng)畫(huà)片中的情境，向幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們行動(dòng)起來(lái)。這個(gè)時(shí)候，幼兒教師可以通過(guò)視頻中學(xué)到的動(dòng)作，設(shè)計(jì)一個(gè)“穿衣小能手”的游戲，讓幼兒在趣味游戲中學(xué)會(huì)穿衣和穿鞋。幼兒教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)“整理房間”的游戲，讓幼兒在游戲中自己動(dòng)手完成整理房間的工作。在這個(gè)游戲中，幼兒教師可以利用多媒體技術(shù)播放輕柔的音樂(lè)，讓幼兒靜靜地思考，并將物品分類(lèi)放置，使房間變得整潔有序。這樣，既可以為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，又可以使幼兒在整理工作中鍛煉自理能力，培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要以幼兒的特點(diǎn)和需求為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮趣味游戲的作用，創(chuàng)造既溫馨、舒適又富有教育意義的環(huán)境。通過(guò)實(shí)踐證明，針對(duì)不同年齡段的幼兒設(shè)計(jì)趣味游戲，是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，需要幼兒教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以真正有效提高幼兒的自理能力，為他們今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。因此，在學(xué)前教育趣味游戲中，幼兒教師有必要在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，把提高幼兒的自理能力放在重要位置。