《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）中提出了要加強(qiáng)英語(yǔ)單元教學(xué)的整體性，通過單元整體教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文從高中英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)與大單元整體教學(xué)策略展開探討分析，以充分發(fā)揮大單元教學(xué)的中心性、整體性與綜合性等特征優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的碎片化、刻板化等問題，促進(jìn)教與學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的良性循環(huán)。

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，“單元主題”統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容的編寫理念，在各版本教材中得到了充分體現(xiàn)，力求為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完整的主題語(yǔ)境和學(xué)習(xí)情境，以形成對(duì)主題意義內(nèi)涵和知識(shí)更加清晰、全面深刻的認(rèn)知。這種邏輯性、連貫性和整體性的內(nèi)容編排設(shè)計(jì)，也伴隨著新高考的推進(jìn)愈發(fā)完善，一線教師應(yīng)當(dāng)緊跟新課改步伐，充分發(fā)揮大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中自然而然地形成適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的核心素養(yǎng)。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）解讀內(nèi)在關(guān)聯(lián)，確定單元主線

語(yǔ)篇作為英語(yǔ)課堂中的基礎(chǔ)性資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。實(shí)施大單元教學(xué)，解讀單元內(nèi)語(yǔ)篇資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是首要工作，把握語(yǔ)篇之間及其與單元主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，便可以確定單元教學(xué)主線。為此，在解讀語(yǔ)篇的過程中，教師可以從不同角度出發(fā)，宏觀上基于教材內(nèi)容排版順序，梳理各語(yǔ)篇標(biāo)題、文本體裁；微觀上依據(jù)標(biāo)題建立一個(gè)主題線，參照課程標(biāo)準(zhǔn)研讀“三W”方式，先判斷語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容（What），而后明確語(yǔ)篇的表達(dá)意圖和價(jià)值取向等內(nèi)容（Why），最后確定語(yǔ)篇表達(dá)的主題意義與行文結(jié)構(gòu)（How），從各語(yǔ)篇中傳遞的主題價(jià)值，依次串聯(lián)單元的核心內(nèi)容，建立單元整體主線。

（二）圍繞核心素養(yǎng)，制定具體目標(biāo)

基于對(duì)單元內(nèi)容的梳理分析，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的已有認(rèn)知情況，教師需要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、語(yǔ)篇與語(yǔ)篇、課堂與實(shí)際學(xué)情關(guān)系的基礎(chǔ)上，依據(jù)高中學(xué)段的英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)，明確單元內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以此設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，確保以單元整體教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，充分整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)kpihWdvdW1IXn4IbKQdQaA==而水到渠成地科學(xué)分配課時(shí)。

（三）基于單元目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)

單元整體目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生在整體建構(gòu)單元知識(shí)后，所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平，即在知識(shí)掌握基礎(chǔ)上還需要理解單元主題意義，并基于主題進(jìn)行靈活多元的表達(dá)，也就是語(yǔ)言輸出。這也為教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，提供了一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)需要圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)展開，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、單元整體目標(biāo)、主題價(jià)值的相互遞進(jìn)以及整體關(guān)系。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）整合語(yǔ)篇資源

在分析提煉單元內(nèi)各語(yǔ)篇主要內(nèi)容和表達(dá)意圖后，教師要注重對(duì)不同語(yǔ)篇中使用的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，聚焦同一內(nèi)容，整合具有關(guān)聯(lián)意義的語(yǔ)言資源，并將其劃分到各課時(shí)中。以需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)為單位，不以課時(shí)或語(yǔ)篇的結(jié)束為終點(diǎn)，體現(xiàn)單元主題意義下的學(xué)習(xí)建構(gòu)特征。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life中，單元主題語(yǔ)境是“人與自我”，主題群為“生活與學(xué)習(xí)”，內(nèi)容涉及“個(gè)人、家庭、社區(qū)和學(xué)校生活”。圍繞單元主題分析語(yǔ)篇內(nèi)容，Listening and Speaking部分的語(yǔ)篇類型是對(duì)話，主要內(nèi)容是不同類型的社團(tuán)活動(dòng)以及步入高中后該如何選擇適合自己的社團(tuán)；Reading and Thinking部分的語(yǔ)篇類型是記敘文，以讀為主，主要內(nèi)容是關(guān)于新生Adam所面臨的挑戰(zhàn)及解決策略；Discovering Useful Structures部分的語(yǔ)篇類型同樣是記敘文，文本內(nèi)容是關(guān)于主人公競(jìng)選啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的過程；Listening and Talking部分的語(yǔ)篇類型是對(duì)話，以聽、說為主，內(nèi)容主要是Max和Gao Jing兩個(gè)人關(guān)于周末各自參加探險(xiǎn)營(yíng)與國(guó)際青年?duì)I計(jì)劃的談?wù)?；Reading for Writing部分的語(yǔ)篇類型是建議信，內(nèi)容是Susan Luo寫給正在為朋友沉迷網(wǎng)絡(luò)而擔(dān)憂的青少年的一封信；最后Video Time部分的語(yǔ)篇類型是紀(jì)錄片，以看為主，講述了南非約翰內(nèi)斯堡一對(duì)母女的工作、學(xué)習(xí)和生活情況。總覽下來，單元內(nèi)各語(yǔ)篇的主題分別可以概括為“結(jié)合自身需求進(jìn)行選擇，規(guī)劃未來”“積極面對(duì)挑戰(zhàn)，樹立樂觀向上的心態(tài)”“勇于追求夢(mèng)想”“結(jié)識(shí)朋友，開闊眼界，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通表達(dá)能力”“學(xué)會(huì)幫他人排憂解難，并反思自己的行為，解決現(xiàn)實(shí)問題”“學(xué)會(huì)換位思考，積極與父母進(jìn)行有效溝通”。在分析完畢各語(yǔ)篇主題及其類型、內(nèi)容后，教師可以確定本單元的大觀念：“積極面對(duì)挑戰(zhàn)，成就更好的自己”，需要掌握和完成的重要內(nèi)容為：“如何提升自己”和“如何處理矛盾”。以此，確定本單元各語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)中，英語(yǔ)教師要確保課時(shí)與單元目標(biāo)之間呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，以層層遞進(jìn)的方式形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪繕?biāo)體系，最終指向單元主題意義與學(xué)科核心素養(yǎng)。由低到高，具體包括“習(xí)得目標(biāo)”“理解目標(biāo)”和“遷移目標(biāo)”，因此，根據(jù)不同單元主題和內(nèi)容，嚴(yán)格按照要求設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，是教師實(shí)施大單元教學(xué)的主要任務(wù)之一。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life中，本單元教學(xué)圍繞“如何提升自己”和“如何處理矛盾”兩個(gè)目標(biāo)展開。第一部分的目標(biāo)包括：“了解各個(gè)社團(tuán)并選擇一個(gè)適合自己的社團(tuán)（Listening and Speaking）”“總結(jié)Adam面對(duì)的挑戰(zhàn)及解決方法，說說從中學(xué)到的精神品質(zhì)（Reading and Thinking）”“學(xué)習(xí)主人公追求夢(mèng)想的精神（Discovering Useful Structures）”“合作策劃營(yíng)地活動(dòng)，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作與溝通表達(dá)能力（Listening and Talking）”對(duì)應(yīng)前四個(gè)課時(shí)。第二部分包括：“能夠發(fā)現(xiàn)問題并給出建議，談?wù)撊绾谓鉀Q青春期的各種煩惱（Reading for Writing）”“體會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境不同，觀念也會(huì)發(fā)生變化或存在差異，分享在日常生活中與父母進(jìn)行有效溝通的方法（Video Time）”，對(duì)應(yīng)后三個(gè)課時(shí)。

（三）突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

要突出單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師需要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)進(jìn)行具體分析，同時(shí)也需要結(jié)合單元各部分內(nèi)容進(jìn)行綜合考量。假設(shè)是寫作課，教師需要整合單元內(nèi)的語(yǔ)篇內(nèi)容，從寫作方法的角度梳理語(yǔ)言、表達(dá)和結(jié)構(gòu)布局等，進(jìn)而在課上結(jié)合主題語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體分析。面對(duì)不同的單元主題和語(yǔ)篇內(nèi)容，教學(xué)也要有所側(cè)重，旨在發(fā)揮不同內(nèi)容的不同價(jià)值，既突出了教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了課程育人的核心思想。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life中，基于“積極面對(duì)挑戰(zhàn)，成就更好的自己”這一主題，教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，可以圍繞“高中不同社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容”以及“學(xué)生應(yīng)當(dāng)習(xí)得和形成的優(yōu)良品質(zhì)”兩個(gè)重點(diǎn)展開。社團(tuán)與學(xué)生興趣愛好相關(guān)，是學(xué)生熱愛的話題，所以能夠很好地吸引學(xué)生參與其中。加之社團(tuán)本身又是校園生活的重要組成，教師可以在其中穿插“需求”“選擇”“學(xué)習(xí)”“交際”等關(guān)鍵詞，提煉主題，設(shè)定可行性目標(biāo)。這些與學(xué)生生活接近的內(nèi)容，即教師需要在單元整體教學(xué)中需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容，對(duì)豐富大單元教學(xué)內(nèi)容，以及激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性等都有積極的促進(jìn)作用。

（四）聚焦主題意義

單元整體教學(xué)的總領(lǐng)是單元主題意義，需要貫穿教學(xué)始終的一個(gè)大概念。因此，英語(yǔ)教師需要聚焦于單元主題意義，提煉英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼合語(yǔ)境和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生能否通過豐富多元的活動(dòng)，收獲真實(shí)的情感體驗(yàn)與知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都是衡量其是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，在素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師需要始終聚焦主題意義，設(shè)計(jì)有深度、貼近學(xué)生實(shí)際的大單元教學(xué)方案。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life第三課時(shí)：Discovering Useful Structures——Improve a draft中，本課時(shí)的活動(dòng)主題是“潤(rùn)色”。基于對(duì)名詞、形容詞和副詞短語(yǔ)形式意義的掌握，學(xué)生需要在本課嘗試寫作，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移，為自己的表達(dá)增色。在Lead in環(huán)節(jié)：教師為學(xué)生播放關(guān)于“北漂族”追夢(mèng)的短視頻，使學(xué)生在語(yǔ)言輸入的過程中積累素材，隨后引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言，簡(jiǎn)單分享一下自己的觀后感，為寫作做鋪墊。Presentation環(huán)節(jié)：在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生圍繞“夢(mèng)想”的主題，寫一寫凝練口語(yǔ)交際內(nèi)容后的句子。在該環(huán)節(jié)中，由于總結(jié)對(duì)象是學(xué)生自己說過的內(nèi)容，所以不僅可以在無形中呼應(yīng)主題語(yǔ)境，還可以訓(xùn)練學(xué)生從口語(yǔ)輸入到書面表達(dá)輸出轉(zhuǎn)化的能力。在接下來的讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生選擇合作探究的方式，完成對(duì)語(yǔ)篇Cheerleader Try-outs的閱讀。在閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生試著用自己所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、表達(dá)方式潤(rùn)色文本。最后，教師可以為學(xué)生播放中文語(yǔ)境的追夢(mèng)主題短片，要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，圍繞主人公的經(jīng)歷寫一篇英文作文。在練筆中鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，呼應(yīng)“勇于嘗試，追求夢(mèng)想”的主題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課所學(xué)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)的掌握。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)上需要確定優(yōu)先次序，如果用思維導(dǎo)圖來表述，最外層的領(lǐng)域是“需要熟悉的知識(shí)”，具體包括主題、技能、資源等；中間部分則是“需要完成的任務(wù)和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)”，也就是需要教師精選和提煉的課堂教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)知識(shí)、技能和概念的整合性，與單元教學(xué)理念相呼應(yīng)，滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)。最內(nèi)一層的內(nèi)容是單元的大概念，也就是主題語(yǔ)境下的核心人物，指向課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于本單元的教學(xué)要求。總之，大單元整體教學(xué)在內(nèi)容上需要擁有合理的層次，符合學(xué)生的認(rèn)知特征和建構(gòu)規(guī)律，突出大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的分類、漸進(jìn)特征。從學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐運(yùn)用，再到遷移創(chuàng)新，都需要以單元大概念為統(tǒng)領(lǐng)，最終落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)，也就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

在明確教學(xué)設(shè)計(jì)思路和架構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師需要關(guān)注大單元教學(xué)的重點(diǎn)——語(yǔ)言輸出。相較于傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)中的語(yǔ)言輸出而言，大單元整體教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的整合性，除了單元內(nèi)的語(yǔ)言素材之外，還可以在主題語(yǔ)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從單元主題語(yǔ)境出發(fā)，通過口語(yǔ)交際、解決問題和關(guān)聯(lián)場(chǎng)景等途徑，設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸出活動(dòng)，從而深化學(xué)生對(duì)于單元主題語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化為技能，形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)，熟練且靈活地運(yùn)用于不同場(chǎng)景中。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life的第二課時(shí)中，本課時(shí)的主題是Reading and Thinking——Compare school life in different places，即“對(duì)比不同地域的校園生活”。通過閱讀活動(dòng)，了解同為高一新生Adam的心路歷程，學(xué)習(xí)他在克服困難中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)。課上，通過問題驅(qū)動(dòng)與讀說結(jié)合的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己與Adam進(jìn)行比較，感受他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，寫一寫自己在新學(xué)期、整個(gè)高中階段的成長(zhǎng)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。最后，共同回顧Adam 面對(duì)的挑戰(zhàn)及解決方法，滲透積極面對(duì)挑戰(zhàn)、樹立樂觀向上心態(tài)等德育元素，最后以寫一篇關(guān)于新校園生活的小作文（120字左右）作為課時(shí)教學(xué)的收尾。再如，在第四課時(shí)中，本課圍繞“為青少年策劃營(yíng)地活動(dòng)”這一主題展開，在課堂中，學(xué)生同樣需要通過聽說活動(dòng)積累語(yǔ)言素材，也就是語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)。在對(duì)“營(yíng)地活動(dòng)”這一關(guān)鍵詞有所了解后，便可以進(jìn)入口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)。在第一次和第二次的聽說活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圈畫、標(biāo)注關(guān)鍵詞，比如表示“將來計(jì)劃”的句式結(jié)構(gòu)是怎樣的，“I hope...”

“I plan to...”“I'm going to...”“we'll...”的用法及功能有哪些”等。在語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自由選擇獨(dú)立完成或小組合作完成，模擬“策劃營(yíng)地活動(dòng)”的內(nèi)容。其間，教師需要巡視并加以指導(dǎo)，助力學(xué)生高效、高質(zhì)完成探究任務(wù)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要關(guān)注內(nèi)容和步驟設(shè)計(jì)的邏輯性，比如使用一些表示先后順序的詞匯等。在小組合作過程中，學(xué)生的表達(dá)交流能力與團(tuán)隊(duì)合作能力都會(huì)得到有效提高，為單元學(xué)習(xí)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。最后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等，師生一起總結(jié)本課時(shí)、本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享各自的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)大單元教學(xué)是一種全新的、行之有效的教學(xué)方法。在英語(yǔ)課堂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要進(jìn)一步、深入地進(jìn)行實(shí)踐探索，優(yōu)化改進(jìn)設(shè)計(jì)思路，讓大單元教學(xué)，真正改變教學(xué)設(shè)計(jì)的形式化、知識(shí)呈現(xiàn)的碎片化等問題，落實(shí)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。