［摘 要］ 主題活動(dòng)是幼兒園課程的主要組織形式之一，是幼兒開展自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的基本手段。針對(duì)幼兒園主題活動(dòng)實(shí)踐過程中長期存在的幼兒主體缺失、活動(dòng)推進(jìn)失序和無法有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)等問題，幼兒園應(yīng)本著尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、激發(fā)幼兒內(nèi)在生命活力的理念脈絡(luò)式推進(jìn)主題活動(dòng)的開展。教師要基于幼兒的學(xué)習(xí)需要和活動(dòng)行為來生發(fā)活動(dòng)主題，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律有序推動(dòng)主題活動(dòng)的開展，打造主題活動(dòng)體系，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 主題活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)

*基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“脈絡(luò)式幼兒美術(shù)課程實(shí)施策略的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ22-066），福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“兒童視角下提升幼兒音樂表現(xiàn)力的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx22-071），福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于幼兒活動(dòng)脈絡(luò)的生活化美育課程研發(fā)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ23-049）

**通信作者：劉水清，福建省南安市第一幼兒園黨支部書記、園長

主題活動(dòng)是一種符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育組織形式，它以幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和身心發(fā)展規(guī)律為起點(diǎn)和依據(jù)，可以最大限度地為幼兒提供一體化和綜合化的學(xué)習(xí)支撐。[1]主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以幼兒的興趣、問題和需求作為活動(dòng)的推進(jìn)點(diǎn)，推動(dòng)幼兒更好地認(rèn)識(shí)各類事物以及了解人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，[2]使幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到人的本質(zhì)是一個(gè)集人類個(gè)體本身、社會(huì)文化和自然于一體的立體性、關(guān)系性存在。[3][4]盡管主題活動(dòng)的價(jià)值已為學(xué)界廣泛認(rèn)可，是提升我國幼兒園保教質(zhì)量的重要手段，但其實(shí)踐仍存在諸多問題，未能推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的全面、深入和可持續(xù)發(fā)展。幼兒的生命是一個(gè)自然生發(fā)、有序生長的過程，幼兒園教師要進(jìn)一步理解和把握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的本質(zhì)，通過整全且有準(zhǔn)備的環(huán)境和活動(dòng)來促進(jìn)幼兒的全面和自主發(fā)展。

一、當(dāng)前我國幼兒園主題活動(dòng)存在的主要問題

主題活動(dòng)是一種集綜合性、開放性和生成性于一體的教育活動(dòng)，它因能促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整全和自主發(fā)展而具有非常重要的兒童發(fā)展價(jià)值，是當(dāng)前幼兒園開展教育教學(xué)所采用的一種主要形式。也正是因?yàn)樽陨淼木C合性和低結(jié)構(gòu)性，使得幼兒園教師要從理念更新、內(nèi)容組織、方法選擇以及思維轉(zhuǎn)變等方面來高質(zhì)量開展主題活動(dòng)并非易事，其實(shí)踐仍存在一些共性的問題。

第一，活動(dòng)主題高控化，活動(dòng)中幼兒主體缺失。由教師把控主題和內(nèi)容的選擇仍是當(dāng)前幼兒園主題活動(dòng)實(shí)踐中存在的主要問題之一。在實(shí)踐過程中，有的幼兒園主題活動(dòng)先由年級(jí)組研討并確定主題方向，然后由各班教師負(fù)責(zé)具體策劃活動(dòng)的內(nèi)容以及事先預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容多以學(xué)科的邏輯來進(jìn)行組織。與此同時(shí)，整個(gè)主題及其內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)都缺乏幼兒的參與，主題及其內(nèi)容都脫離幼兒的生活實(shí)際。[5]活動(dòng)過程中教師高控和幼兒主體缺失的疊加嚴(yán)重影響了幼兒對(duì)活動(dòng)的參與和體驗(yàn)，未能彰顯主題活動(dòng)應(yīng)用的兒童價(jià)值。

第二，主題內(nèi)容碎片化，活動(dòng)推進(jìn)失序。在主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，幼兒園教師過于依賴教參中的活動(dòng)內(nèi)容，照搬跡象明顯，自主開發(fā)和適時(shí)生成不足，以至于主題下各活動(dòng)之間缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)，活動(dòng)內(nèi)容通常只是單一領(lǐng)域知識(shí)與技能的呈現(xiàn)，缺少跨領(lǐng)域的融合，因而表現(xiàn)出較為鮮明的碎片化特征，使得主題活動(dòng)成為五大領(lǐng)域活動(dòng)的拼盤。此外，部分教師將教案作為主題活動(dòng)開展的主要依據(jù)，缺乏有效的變通，不能夠按照幼兒的實(shí)際興趣進(jìn)行課程調(diào)整，最終導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容脫離幼兒的真實(shí)需求，難以維持幼兒的活動(dòng)興趣，影響幼兒的活動(dòng)積極性與參與度。

第三，探究淺薄化，無法支持深度學(xué)習(xí)。主題活動(dòng)的實(shí)施過程同時(shí)也是幼兒自主解決問題的過程。[6]但部分教師教學(xué)方法單一，無法有效權(quán)衡主題活動(dòng)過程中教師教授和幼兒自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，過多采用直接講述與直接演示的方式來開展活動(dòng)， 極大地壓縮了幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的空間。此外，還有部分幼兒園為追求主題活動(dòng)的創(chuàng)新性與多樣性，過于關(guān)注活動(dòng)的形式，忽視不同主題活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)以及幼兒的深度探究，影響了幼兒的深度學(xué)習(xí)，不利于幼兒注意、觀察和思考能力的發(fā)展。[7]

二、幼兒園脈絡(luò)式推進(jìn)主題活動(dòng)的意涵與路向

主題活動(dòng)的有效開展需基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重以及經(jīng)驗(yàn)的全面掌握，通過內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)良好及手段適宜的方式促進(jìn)幼兒的全面和自主發(fā)展。脈絡(luò)式主題活動(dòng)的實(shí)施嚴(yán)格遵守這一基本理念和原則。所謂幼兒園脈絡(luò)式主題活動(dòng)是指教師在開展主題活動(dòng)時(shí)，尊重幼兒主體原則，以幼兒的興趣、需要與經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)為基礎(chǔ)，經(jīng)過對(duì)幼兒活動(dòng)行為的全面觀察、縝密分析和科學(xué)解讀，為他們創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的、富含支持性的主題活動(dòng)。脈絡(luò)式主題活動(dòng)中的主題是具有層次性且富含個(gè)性化特征的，不僅不同的主題之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，且其實(shí)踐也會(huì)隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展和興趣的變化而不斷調(diào)整和優(yōu)化，幼兒發(fā)展與活動(dòng)實(shí)踐兩者之間表現(xiàn)出鮮明的互動(dòng)性和互構(gòu)性。脈絡(luò)式主題活動(dòng)旨在通過活動(dòng)的逐層遞進(jìn)來拓展幼兒的視野，發(fā)展幼兒的思維，豐富幼兒的體驗(yàn)，讓幼兒通過生活、游戲等方式來開展有效的自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、和諧且自主的發(fā)展。脈絡(luò)式主題活動(dòng)要堅(jiān)持自然生發(fā)、有序成長的理念和原則，活動(dòng)主題的設(shè)置及其方式的選擇都要符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，要通過釋放幼兒的天性和激發(fā)幼兒內(nèi)在的生命力來有序開展主題活動(dòng)。

脈絡(luò)式主題活動(dòng)要注重發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，以幼兒的興趣需要和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展規(guī)律為脈絡(luò)，通過漸進(jìn)式、跳躍式和發(fā)散式的課程來促進(jìn)幼兒的探索性學(xué)習(xí)。漸進(jìn)式主題課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒興趣的發(fā)展而逐步推進(jìn)課程實(shí)踐，主張依據(jù)活動(dòng)來產(chǎn)生主題，教師需要在觀察和解讀幼兒行為的基礎(chǔ)上及時(shí)生成和構(gòu)建新的主題活動(dòng)，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)發(fā)展。跳躍式主題課程致力于解決當(dāng)前幼兒園主題活動(dòng)的碎片化和學(xué)科化問題，它以幼兒不受思維定式約束的行為為導(dǎo)向，根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要來組織開展主題活動(dòng)。發(fā)散式主題課程則是教師在活動(dòng)過程中鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，通過豐富游戲的玩法來促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。脈絡(luò)式主題活動(dòng)從環(huán)境、材料和活動(dòng)情節(jié)三個(gè)方面來為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持。脈絡(luò)式主題活動(dòng)中的區(qū)域環(huán)境布置更為生動(dòng)飽滿，規(guī)劃合理的空間布局能夠更好地支持幼兒的活動(dòng)需要。材料投放遵循類型多樣化和操作多層次性兩大原則，不同類型和不同操作難度的材料共同推進(jìn)主題活動(dòng)的縱深發(fā)展。活動(dòng)過程中氣氛高漲的情節(jié)為活動(dòng)的延伸提供了脈絡(luò)和線索，對(duì)它的有效利用可以推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的開展。

三、幼兒園脈絡(luò)式推進(jìn)主題活動(dòng)的實(shí)踐策略

脈絡(luò)式主題活動(dòng)的實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)性經(jīng)驗(yàn)逐次有序展開的過程。杜威認(rèn)為，對(duì)幼兒的生長而言，一切科目都只處于從屬地位，決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的是幼兒本身而不是教材。因此，脈絡(luò)式主題活動(dòng)的實(shí)施要以幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的活動(dòng)行為實(shí)時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒在掌握經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）基于幼兒的學(xué)習(xí)需要和活動(dòng)行為生發(fā)活動(dòng)主題

從幼兒興趣及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組建新主題首先需要解放幼兒天性，教師應(yīng)避免過多干涉幼兒行為，給予幼兒自主參與活動(dòng)的時(shí)間與空間。當(dāng)幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)產(chǎn)生新的問題后，新的活動(dòng)主題便可順勢(shì)而生，教師應(yīng)充分借助新產(chǎn)生的活動(dòng)主題來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)不斷走向全面和深入。[8]在此過程中，教師需要做的是俯身觀察并與幼兒進(jìn)行交流，理解幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)以及幼兒在活動(dòng)中真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。只有和幼兒建立起了平等的師生關(guān)系，教師才能從根本上擺脫以教師為主導(dǎo)的教育觀念和以教學(xué)為中心的教學(xué)模式，從而深入幼兒的內(nèi)心去傾聽和理解幼兒的學(xué)習(xí)行為，從幼兒細(xì)微的變化中敏銳地察覺幼兒的學(xué)習(xí)需求并以此為依據(jù)不斷生成新的主題。由于不同的幼兒有不同的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性特征，而課堂的時(shí)間和資源又都相對(duì)有限，教師難以將每一位幼兒的興趣點(diǎn)都衍生成新的主題活動(dòng)。此時(shí)，教師要憑借高超的教學(xué)技藝將幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行整合，與幼兒一起共同建構(gòu)新的活動(dòng)主題，通過在大主題下設(shè)置不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)或者探究方式來滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。例如，在“我們身邊的爬行動(dòng)物”主題活動(dòng)中，教師通過與幼兒的交流得知，部分幼兒對(duì)蚯蚓的外形特征很好奇，想知道蚯蚓是否有牙齒、舌頭和脖子以及它們的形狀；部分幼兒對(duì)烏龜?shù)耐鈿ず凸δ芨信d趣；部分幼兒想知道蝸牛如何發(fā)出警報(bào)、存放食物以及粘住地面；等等。教師經(jīng)過梳理和整合幼兒的疑問與興趣點(diǎn)，最終選擇生活中常見、幼兒感興趣且具有一定探究價(jià)值的蝸牛作為活動(dòng)的主題，通過對(duì)蝸牛身體、外殼、黏液等的探究來滿足幼兒的探究需要，并通過與其他活動(dòng)領(lǐng)域的結(jié)合來促進(jìn)幼兒的深入和個(gè)性化發(fā)展。

（二）結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律有序推動(dòng)主題活動(dòng)的開展

杜威曾將兒童與知識(shí)比作探險(xiǎn)家與地圖，他認(rèn)為地圖并不能告訴旅游者走向何處，只有旅行者的愿望和計(jì)劃才能決定他的旅行目的。[9]在傳統(tǒng)的主題活動(dòng)中，提前設(shè)定的主題網(wǎng)絡(luò)作為一張主題活動(dòng)的推進(jìn)地圖，它清晰地規(guī)劃著教育的內(nèi)容及其推進(jìn)路線，似乎能給整個(gè)活動(dòng)提供某種確定性及保障。因此，教師的注意力往往放在既定的活動(dòng)方案上，忽視了幼兒當(dāng)下的活動(dòng)狀態(tài)以及內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。主題活動(dòng)具有生成性，真正有益于幼兒學(xué)習(xí)的主題網(wǎng)絡(luò)都是在主題活動(dòng)的不斷深入中漸次生成的。[10]學(xué)前兒童的認(rèn)知不受定式思維的影響，他們能夠在活動(dòng)中生發(fā)出無數(shù)與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)或者不相關(guān)的課程生長點(diǎn)，這些生長點(diǎn)就是新的活動(dòng)主題，它們體現(xiàn)了幼兒在與環(huán)境、材料、同伴等的互動(dòng)中的內(nèi)在狀態(tài)和發(fā)展需要。[11]教師應(yīng)從幼兒生發(fā)出的活動(dòng)主題出發(fā)，適時(shí)調(diào)整課程方向，在幼兒充分吸收當(dāng)下主題的知識(shí)后對(duì)既有的活動(dòng)主題進(jìn)行拓展。但學(xué)前兒童尚未發(fā)展出成熟的邏輯思維，因而他們的思考和行為都具有一定的散漫性，如果教師一味地跟隨幼兒的興趣而不加規(guī)范和引導(dǎo)，主題活動(dòng)也會(huì)因?yàn)槭?nèi)部的邏輯關(guān)聯(lián)而走向失序。因此，脈絡(luò)式主題活動(dòng)的有效推進(jìn)需要處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，[12]不能因強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位而放棄教師合理的支持。教師有必要在活動(dòng)開始前基于對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)確把握來預(yù)設(shè)一定的活動(dòng)主題，確保主題活動(dòng)基本教育價(jià)值的有效發(fā)揮。但這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是有一定留白的，而且教師應(yīng)對(duì)幼兒的言行和表情等保持密切的觀察，適時(shí)結(jié)束或開始新的活動(dòng)。

（三）打造主題活動(dòng)體系推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)

主題活動(dòng)是幼兒探究問題、解決問題以及形成探究思維的重要載體，是支持幼兒深度學(xué)習(xí)的重要途徑。主題活動(dòng)的綜合性不僅體現(xiàn)在主題本身與幼兒的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域密切相關(guān)，而且主題與主題之間也可以組成一個(gè)主題體系，不同主題之間相互補(bǔ)充，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的探究和體驗(yàn)環(huán)境，幫助幼兒循序漸進(jìn)地開展科學(xué)探索與深度學(xué)習(xí)。具有探索性質(zhì)的主題課程的實(shí)踐是建立在幼兒感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。為引發(fā)幼兒的深入探索，幼兒園課程必須具有可探究的對(duì)象與可操作的材料。[13]對(duì)于材料的選擇與提供，教師應(yīng)在經(jīng)濟(jì)性、安全性和可行性原則的基礎(chǔ)上盡可能為幼兒提供真實(shí)的材料，[14]教師應(yīng)將材料視為支撐主題活動(dòng)有效開展的重要條件，在主題活動(dòng)體系的概念下進(jìn)行材料投放，使幼兒在不同的活動(dòng)中開發(fā)不同的用法，通過材料和玩法的多樣性來豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。此外，良好的環(huán)境也是主題課程的重要組成部分，脈絡(luò)式主題活動(dòng)要注重環(huán)境育人功能的發(fā)揮。在系列主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的連續(xù)性，要將幼兒在上一主題活動(dòng)中發(fā)展起來的經(jīng)驗(yàn)和獲得的其他學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在新主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中來，通過環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)過程來鞏固幼兒已獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒思維和認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性。概言之，在脈絡(luò)式主題活動(dòng)的實(shí)踐過程中，不僅活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料和活動(dòng)環(huán)境應(yīng)該相互支持、互為補(bǔ)充，同時(shí)其中任何一種要素的單獨(dú)實(shí)踐也都必須要有連貫性，通過體系化的主題活動(dòng)建構(gòu)來促進(jìn)幼兒的自主與深度學(xué)習(xí)。

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The Promotion Strategy of the Theme Activities in Kindergarten

LIU Shuiqing

（Nan’an No. 1 Kindergarten， Nan’an 362300 China）

Abstract： Theme activity is one of the main forms of kindergarten curriculum organization， and it is the basic means for children to carry out independent learning and deep learning. In view of the long?standing problems in the practice of kindergarten themed activities， such as the absence of children’s subjectivity， the disorder of activity promotion and the inability to effectively support children’s deep learning， kindergartens should promote the development of themed activities in a vein based on the concept of respecting the law of children’s physical and mental development and stimulating children’s inner life vitality. Teachers should generate activity themes based on children’s learning needs and activity behaviors， promote the development of theme activities in an orderly manner by combining children’s learning interests and learning rules， and build a theme activity system to promote children’s deep learning.

Key words： theme activities； independent learning； deep learning

（責(zé)任編輯：黎勇）