摘 要：文學閱讀與寫作任務群教學是新課標對高中語文教學提出的要求。在當前的高中語文教學中，教師在開展文學閱讀與寫作任務群教學時，主要采用傳統(tǒng)的教學方法，這種方法缺乏科學的依據(jù)和理論支撐，同時也無法滿足學生的學習需求。基于此，文章先對高中語文文學閱讀與寫作任務群進行了概述，然后對其特征進行了分析，最后提出了高中語文文學閱讀與寫作任務群的教學策略，希望可以為高中語文教學提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；文學閱讀與寫作；任務群教學

一、高中語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

（一）語文教學任務群模式的誕生和發(fā)展

我國《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出了“任務群”這一概念，強調(diào)語文教學要由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。這一理念的提出，意味著高中階段語文教學將不再是單純的知識傳授和技能訓練，而是以學生為主體的整體學習。在這一理念指導下，高中語文教師在教學中應該將學生放在中心地位，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，激發(fā)他們的語文學習興趣，使他們在語文學習中取得真正的進步。但是在實際教學過程中，高中語文教師卻往往忽視了學生的主體地位，導致產(chǎn)生了很多教學問題?；诖?，高中語文教師需要分析教學現(xiàn)狀，探索任務群教學模式在高中語文教學中的具體應用策略。

（二）當前語文閱讀與寫作教學中存在的問題

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高，也對教育教學提出了更高的要求，在這種情況下，我國教育事業(yè)也迎來了新的發(fā)展機遇。在高中語文教學中，教師需要充分認識到新課標對閱讀與寫作任務群教學的要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念和教學方式，引導學生自主閱讀，在閱讀中提高學生的語文素養(yǎng)。同時，教師需要針對學生不同的學習需求進行合理的安排和指導，積極引導學生掌握科學合理的閱讀與寫作方法，讓學生在閱讀與寫作過程中掌握更多的語文知識，從而為學生的學習發(fā)展奠定堅實基礎。

在當前的高中語文教學中，教師主要以傳授知識為目的，旨在讓學生在高考中取得更高的語文成績，這就導致教師無法合理地設定教學目標。同時，在當前的高中語文教學中，教師的教學方式也比較傳統(tǒng)，對閱讀與寫作教學方法的創(chuàng)新較為不足，導致學生無法從閱讀和寫作中獲得更多的知識和技能。雖然在新課改的影響下，高中語文教學開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，但是很多教師在實際的語文教學中還是存在一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在：一是教師沒有合理地設定教學目標；二是教師缺乏對學生閱讀興趣的培養(yǎng)；三是教師缺少對學生寫作能力的培養(yǎng)。這些問題嚴重影響了學生對語文知識的吸收和掌握。

二、高中語文文學閱讀與寫作任務群教學策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生主體地位

在新課標背景下的教學中，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生主動探究學習。例如，在講解《立在地球邊上放號》時，教師可以將教學工作分為兩部分進行教學，第一部分為講解《立在地球邊上放號》的原文和注釋等基礎知識，第二部分為對課文的深入分析。第一部分的內(nèi)容相對比較簡單，教師可以提前布置有趣的預習任務，讓學生積極主動開展閱讀學習，然后在課中著重講解文章的寫作手法、修辭手法等知識，鞏固學生的基礎知識，為學生未來開展寫作奠定基礎。第二部分的內(nèi)容相對復雜，主要是對課文進行鑒賞，教師應該引導學生理解作者郭沫若是如何將自己的思想情感融入文章中的，并讓學生以小組為單位展開討論，自己提出觀點，總結(jié)要點，學習作者的寫作方法?？傊處熢诮虒W中要樹立正確的教學觀念，才能使學生真正成為課堂的主人，更好地培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。

（二）立足文本研讀，明確目標教學方向

高中語文教師在教學過程中應注重立足文本研讀，明確教學目標。教師應該針對文本內(nèi)容制訂出一套合理的教學方案，通過合理的教學方案開展語文教學。首先，教師應該在備課階段認真研讀教材，了解每一篇課文的寫作背景、作者情況以及文章中的寫作技巧和語言特色。其次，在課堂上，教師應該積極引導學生閱讀文本，了解文章的整體框架和寫作技巧，然后結(jié)合自己的理解和感受進行學習。最后，教師還應該利用多媒體設備為學生提供更加直觀生動的教學內(nèi)容，使學生在學習過程中有更加直觀的感受。另外，教師應該組織學生深入思考和探討文章，使他們能夠?qū)⒅R內(nèi)化于心。

（三）明確任務，讓學生自主選擇

為了使高中語文文學閱讀與寫作任務群教學模式取得更好的效果，教師應該注重課程資源的開發(fā)，引導學生自主學習。教師可以在課堂教學中結(jié)合教材內(nèi)容，通過學生喜聞樂見的方式來激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們能夠積極參與課堂活動；教師還要積極為學生創(chuàng)造自主選擇的機會，讓學生在自主選擇中提升閱讀與寫作能力。例如，在組織學生閱讀和學習《鄉(xiāng)土中國》時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)各地的風俗習慣，提升學生的學習興趣，讓學生深入地了解《鄉(xiāng)土中國》一書。在學生對書籍內(nèi)容有了一定了解后，教師可以給他們布置關(guān)于《鄉(xiāng)土中國》的寫作任務。在此過程中，除了教材安排的一些任務，教師還可以讓學生自由選擇自己感興趣的話題進行寫作，如記錄讀書筆記、讀后感，或?qū)懸粚懽约旱墓枢l(xiāng)等相關(guān)內(nèi)容。這一過程不僅可以鍛煉學生的語文表達能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

另外，教師在開展文學閱讀與寫作任務群教學時，還可以適當?shù)貫閷W生提供一些閱讀與寫作材料，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的任務，讓他們在自主選擇中不斷地提升學習效果。比如，在開展“傳統(tǒng)文化”的主題學習時，教師可以讓學生自主選擇與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀和寫作材料，讓他們在自主選擇中充分體驗傳統(tǒng)文化的魅力。同時，教師還可以鼓勵學生對這些材料進行改編，將其運用到自己的學習和生活中。

（四）創(chuàng)設情境，讓學生深入探究

在高中語文教學過程中，教師應該充分利用任務群教學模式的優(yōu)勢，為學生營造良好的學習情境，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生可以在情境中學習知識、探究問題，這樣學生才能更加主動地投入學習中，從而更深入探究文學作品中的知識，培養(yǎng)他們的閱讀和寫作能力。

例如，在教學《紅樓夢》時，教師可以根據(jù)人物性格分析、主題分析等內(nèi)容設計相應的情境化教學環(huán)節(jié)。比如在進行《紅樓夢》中的人物性格分析時，教師可以給學生播放有關(guān)《紅樓夢》中體現(xiàn)人物性格特點的視頻片段。通過這種方式，學生不僅能夠以一種輕松有趣的方式了解《紅樓夢》中主要人物的性格特點，還能提升對課文的閱讀和學習興趣，在深入的研究學習中，學生的閱讀和寫作能力也在潛移默化中得到了提升。

（五）開展活動，讓學生創(chuàng)造表達

高中語文教學的最終目的是讓學生能夠運用所學知識來表達自己的思想情感，因此，教師在開展文學閱讀與寫作任務群教學時，需要不斷地開展各種活動，讓學生能夠在活動中實現(xiàn)自己的創(chuàng)造性表達。例如，在進行“青春的價值”單元教學時，教師可以組織學生開展小組合作活動，讓學生能夠?qū)⒆约簩η啻旱挠^點通過小組合作的方式表達出來。這種教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能夠為學生創(chuàng)造表達機會，讓學生能夠在創(chuàng)作中實現(xiàn)自己的想法。

（六）豐富內(nèi)容，讓學生自主建構(gòu)

文學閱讀與寫作任務群教學中，教師可以豐富教學內(nèi)容，讓學生在自主學習的過程中完成知識建構(gòu)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。高中語文教師在開展文學閱讀與寫作任務群教學時，需要引入一些課內(nèi)外優(yōu)秀作品，比如《紅樓夢》《水滸傳》等。閱讀這些經(jīng)典作品，可以幫助學生加深對文學作品的理解，同時也能夠讓學生學會分析和鑒賞文學作品。教師在指導學生閱讀這些書籍時，要注重引導學生對其中的人物進行分析和評價。例如可以讓學生對《水滸傳》中的人物進行評價，讓學生從人物性格、語言、情節(jié)等方面入手進行分析。

（七）加強交流，讓學生協(xié)作討論

在進行文學閱讀與寫作任務群教學時，教師要積極鼓勵學生之間進行協(xié)作討論，讓學生互相借鑒學習，共同進步。例如，在教學《雷雨（選段）》一課時，教師可以先讓學生通過小組討論的方式，了解《雷雨（選段）》的主要內(nèi)容，然后讓學生之間互相借鑒學習。這種方式不僅可以有效提高學生的學習積極性，還可以提升學生之間的交流和協(xié)作能力。更重要的是，這種方式可以有效提高文學閱讀與寫作任務群教學的效率和質(zhì)量。另外，教師還可以在課堂上組織辯論會，讓學生圍繞文學作品開展辯論活動，這可以促使學生深入地閱讀作品，不僅可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作習慣，也有助于提升學生的語文素養(yǎng)。

（八）關(guān)注整體閱讀，培養(yǎng)學生的思辨能力

高中語文教學不僅是為了給學生傳授知識，還應該培養(yǎng)學生的思辨能力，使他們能夠通過閱讀對社會、生活進行思考。而任務群教學模式則能有效提升學生的思辨能力。在閱讀教學中，教師可以將教學重點放在如何使學生學會自主閱讀上，并在此基礎上鼓勵學生深入思考不同觀點，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。

例如，在教學《再論雷峰塔的倒掉》這篇文章時，教師可以向?qū)W生布置任務：“如果你是魯迅先生，你會怎么做？”通過這一問題的設置，教師可以讓學生在閱讀課文的過程中，思考自己對文章所提出的一些行為的看法。經(jīng)過討論后，教師可以引導學生對自己的觀點進行反思和討論。教師還可以引導學生思考自己在閱讀文章時是否存在“一葉障目”的情況，或者是否存在先入為主的情況。通過這一問題的設置，教師可以有效幫助學生消除自身偏見和誤區(qū)，使他們能夠客觀地認識和評價自己的觀點，從而提高他們獨立思考和分析問題的能力。

（九）重視寫作實踐，提高學生的表達能力

在完成任務群教學后，教師要重視寫作實踐，使學生在實踐中提高自己的寫作能力。首先，教師要為學生創(chuàng)設多種情境，引導學生進行寫作。比如在教學《祝?！愤@一課文時，教師可以先讓學生了解“祝?！边@個詞的含義，理解文章的內(nèi)容和主題，然后在課上組織學生進行寫作練習，使學生真正將自己的想法表達出來。其次，教師要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，鼓勵學生多參與實踐活動。比如在教學《背影》這一課文時，教師可以讓學生在課下搜集關(guān)于自己父親的相關(guān)內(nèi)容，然后組織一次寫作活動。最后，教師要為學生提供寫作素材。比如在教學《祝福》時，教師可以為學生提供一些關(guān)于魯迅的相關(guān)資料，讓他們在課下搜集魯迅先生的生平事跡和作品。

在實際的語文教學過程中，教師要鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，并積極地進行寫作練習。教師要鼓勵學生多寫、勤寫、堅持寫，可以要求學生將自己的作文在班級中進行公開朗讀，并表揚優(yōu)秀的作文，同時還可以要求學生在課堂上進行讀后交流。在這個過程中，教師要幫助學生建立起良好的閱讀習慣和寫作習慣，從而讓學生更好地進行閱讀與寫作。

三、結(jié)語

任務群教學模式強調(diào)通過任務來驅(qū)動學生的學習，從而使他們能夠在具體的任務中理解并掌握知識點，而不是單純地依靠教師灌輸知識，使學生在課堂上保持學習的主動性，實現(xiàn)真正意義上的語文學習。在文學閱讀與寫作任務群教學過程中，教師應該把握好教學節(jié)奏，不能為了完成教學目標而過度講解知識點，也不能因為學生沒有理解就直接放棄，而是應該幫助他們理清思路、歸納要點、理解課文內(nèi)容、梳理知識體系，這樣才能使學生對閱讀有更深刻的認識和理解。此外，教師還應該通過布置課堂或課后作業(yè)以及閱讀拓展等方式來加強學生的學習效果，提升學生的文學閱讀與寫作能力。

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（責任編輯：向志莉）