摘 要：文章通過分析高中語文教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討了任務(wù)型教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語言交往和表達(dá)能力。另外，文章還分析了任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)過程中可能面臨的問題，并提出了解決方法。希望本研究能為改進(jìn)高中語文教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)能力；語言交往能力

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

（一）任務(wù)型教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際問題解決中的參與和主動(dòng)性，它不再以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，而是通過學(xué)生的實(shí)際操作和經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力。

任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)成為教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師通過設(shè)計(jì)和引導(dǎo)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，其中，任務(wù)可以是學(xué)生在特定情境中完成的實(shí)際問題，也可以是學(xué)生扮演某種角色完成的模擬情境。第二，學(xué)生主體性。任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)中扮演主導(dǎo)角色，負(fù)責(zé)解決問題和達(dá)成目標(biāo)，教師則扮演指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。第三，合作學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與協(xié)作，學(xué)生通過小組活動(dòng)、角色扮演等形式，共同解決問題和完成任務(wù)，相互交流和合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。第四，實(shí)踐性。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，學(xué)生通過實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際情境相結(jié)合，培養(yǎng)解決問題和應(yīng)用知識(shí)的能力。第五，評(píng)價(jià)導(dǎo)向。任務(wù)型教學(xué)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，教師通過觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況、問題解決能力和合作能力，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。第六，自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在任務(wù)中需自己查找信息、策劃解決方案、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等，通過獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，提高其解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的差異

任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍、評(píng)價(jià)方式、能力培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)方面存在顯著的差異，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)理念方面以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教師是知識(shí)的傳播者和權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，主要通過聽講、筆記、練習(xí)來學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法方面主要采用講授、演示、練習(xí)等方法，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性；在學(xué)習(xí)氛圍方面往往形成嚴(yán)肅、緊張的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生害怕犯錯(cuò)，缺乏實(shí)踐和互動(dòng)的機(jī)會(huì)；在評(píng)價(jià)方式方面?zhèn)戎赜趯?duì)知識(shí)的掌握程度，如考試成績(jī)、作業(yè)完成情況等；在能力培養(yǎng)方面重視知識(shí)的傳授，但忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作等方面；在教學(xué)目標(biāo)方面主要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，如知識(shí)的掌握和技能的提高。

任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)理念方面以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和輔導(dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)來獲取和運(yùn)用知識(shí)；在教學(xué)方法方面注重學(xué)生的實(shí)踐和互動(dòng)，采用任務(wù)設(shè)計(jì)、小組合作、討論、角色扮演等多種形式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地學(xué)習(xí)和使用語言；在學(xué)習(xí)氛圍方面倡導(dǎo)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、勇于嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)；在評(píng)價(jià)方式方面關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，包括語言運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面，評(píng)價(jià)方法更加多元化，如項(xiàng)目報(bào)告、角色扮演、小組討論等；在能力培養(yǎng)方面注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過完成各種任務(wù)，學(xué)生可以鍛煉自己的溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等能力；在教學(xué)目標(biāo)方面追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

第一，任務(wù)型教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以PZOtF7ffz5eEQw699l+CPA==傳授知識(shí)為主，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，通過任務(wù)型教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際問題相結(jié)合，可以使學(xué)生在實(shí)踐中感受到語文的重要性和實(shí)用性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二，任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過自主查找、分析和整理信息，構(gòu)建知識(shí)體系，他們需要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主解決問題，這種自主學(xué)習(xí)的過程不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且培養(yǎng)了他們的自我管理、獨(dú)立思考和解決問題的能力。

第三，任務(wù)型教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的語言交往和表達(dá)能力。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作、討論和角色扮演等形式進(jìn)行語言交流，分享自己的看法和觀點(diǎn)，他們需要清晰地表達(dá)自己的意見，耐心傾聽他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)行有效的交流和溝通，通過這樣的練習(xí)，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)、聽力和溝通能力。

第四，任務(wù)型教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生需要解決各種問題，包括分析問題、制訂解決方案、考慮各種可能的策略，通過這樣的過程，可以鍛煉和提高學(xué)生的思辨、創(chuàng)新和解決問題的能力。

三、在高中語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法存在的問題

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

一方面，一些教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)過于注重形式而忽略了任務(wù)的實(shí)際意義，以至于任務(wù)過于煩瑣、復(fù)雜，或者與語文教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣和參與度降低。另一方面，任務(wù)難度失衡也是任務(wù)型教學(xué)策略存在的一個(gè)問題。部分教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和能力，導(dǎo)致任務(wù)過于簡(jiǎn)單或過于困難。過于簡(jiǎn)單的任務(wù)無法激發(fā)學(xué)生的思考和探究能力，而過于困難的任務(wù)則可能使學(xué)生失去信心和興趣。比如在教授曹操的《短歌行》時(shí)，有些教師可能過于注重學(xué)生對(duì)詩詞的理解和背誦，而忽略了詩中的情感表達(dá)和人生哲理，使得任務(wù)只局限于詩歌的形式而忽略了其實(shí)際意義。也有一些教師沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和能力，設(shè)置了過于困難或過于簡(jiǎn)單的任務(wù)，例如要求學(xué)生全文背誦并理解每個(gè)字詞的含義，或者可能只是要求學(xué)生默讀一遍，缺乏深度的思考和解讀。

（二）教師角色定位不準(zhǔn)確

在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)是引導(dǎo)者和協(xié)助者，而不是干涉者和指揮者。然而，在實(shí)際操作中，一些教師可能過于干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位受到影響。仍以《短歌行》為例，一些教師可能過分詳細(xì)地解釋詩句的含義，并給出唯一的解釋，要求學(xué)生按照這個(gè)解釋來理解和背誦詩詞，這樣的做法限制了學(xué)生的思考空間和自主性，使得學(xué)生只是機(jī)械地接受教師的解釋，而不去思考詩詞背后的深層意義。還有一些教師可能只是給學(xué)生提供一些問題，要求學(xué)生簡(jiǎn)單回答，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的任務(wù)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的角色，無法積極主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立思考和探索。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的結(jié)合，但一些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況時(shí)，可能過于關(guān)注結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不公平性，更可能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在教授《勸學(xué)》時(shí)，要求學(xué)生完成一份關(guān)于人生目標(biāo)的寫作任務(wù)，一些教師可能僅關(guān)注學(xué)生的寫作水平和文章是否能夠達(dá)到預(yù)期的要求，而忽略了學(xué)生在寫作過程中的反思和思考過程，他們可能只會(huì)看重學(xué)生寫作的流暢度、用詞的準(zhǔn)確性和文法等方面，而沒有充分關(guān)注學(xué)生關(guān)于人生目標(biāo)的深度思考、對(duì)荀子思想的理解以及如何將荀子的觀點(diǎn)與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合等。

（四）未能充分利用現(xiàn)有資源

任務(wù)型教學(xué)的成功與否還與資源利用和學(xué)科融合密切相關(guān)。任務(wù)型教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源支持，但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師未能充分利用現(xiàn)有資源，如教材、網(wǎng)絡(luò)資源等，從而使任務(wù)型教學(xué)的效果受到影響。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，但在高中語文教學(xué)中，部分教師可能過于關(guān)注語文知識(shí)的傳授，而忽略了與其他學(xué)科的融合。

四、高中語文教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

針對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)不合理的問題，需要教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中更注重任務(wù)的實(shí)際意義和與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，使任務(wù)更加具有針對(duì)性和可操作性。另外，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)置任務(wù)的難度，提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。以教授《短歌行》為例，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過分析詩中的意象、抒發(fā)的情感等，了解詩人對(duì)人生的思考和感悟，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。同時(shí)，教師還應(yīng)該靈活調(diào)整任務(wù)的要求和輔導(dǎo)方式，根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度提供具體的指導(dǎo)，例如對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)他們理解詩詞的表面意思，再逐步引導(dǎo)他們理解深層含義；而對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以給予一些拓展性任務(wù)，如通過比較不同版本譯文的《短歌行》來探究不同的譯文和注釋對(duì)詩詞理解的影響。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學(xué)生主體地位

為了解決教師角色定位不準(zhǔn)確的問題，教師應(yīng)正確理解和把握任務(wù)型教學(xué)的精髓，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力。以《短歌行》為例，教師可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詩句的意義和內(nèi)涵，同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和理解詩詞，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的解釋和見解。另外，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題和任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)探索和解決問題，例如讓學(xué)生找出詩中的隱喻、比喻以及情感表達(dá)，讓學(xué)生與詩人進(jìn)行對(duì)話，探究詩人的思想和情感。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)

在任務(wù)型教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力的發(fā)展，用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教授《勸學(xué)》后布置寫作任務(wù)時(shí)，首先，教師應(yīng)該明確任務(wù)目標(biāo)和要求，并解釋任務(wù)的重點(diǎn)和意義，同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中注重思考、深入闡釋和與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系。其次，教師可以根據(jù)任務(wù)的要求和重點(diǎn)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括學(xué)生在任務(wù)過程中所展示的學(xué)習(xí)方法、思維過程、問題解決能力等，這樣，學(xué)生可以清楚地了解自己被評(píng)價(jià)的方面，并在學(xué)習(xí)過程中有所側(cè)重。最后，除了通過學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還可以通過與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思考過程，通過與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以了解學(xué)生在任務(wù)過程中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)，并提供個(gè)性化的建議和反饋。

（四）打破學(xué)科壁壘，充分利用各種教學(xué)資源

教師應(yīng)積極利用各種教學(xué)資源，打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合，提高教學(xué)效果。以韓愈的《師說》為例，在教學(xué)過程中，教師可以充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，如作者簡(jiǎn)介、作品背景、文學(xué)常識(shí)等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，這些材料可以幫助學(xué)生更好地理解文本，并對(duì)韓愈的觀點(diǎn)和思想有更深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于《師說》的評(píng)論、解讀等信息，以便學(xué)生能夠更全面地了解和分析作品。此外，教師還可以整合其他文學(xué)作品、名言警句等作為教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

在跨學(xué)科資源的利用上面，教師可以與其他學(xué)科教師合作，將《師說》中的觀點(diǎn)和思想與歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，例如，教師可以邀請(qǐng)歷史教師講解古代師生關(guān)系的演變；哲學(xué)教師分析“師道尊嚴(yán)”的哲學(xué)內(nèi)涵；社會(huì)學(xué)教師介紹當(dāng)代師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)問題等，這樣能夠幫助學(xué)生更全面地理解和應(yīng)用《師說》中的內(nèi)容。

文章通過分析高中語文教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論，探討了其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)語言交往能力等方面的應(yīng)用效果，同時(shí)，也針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的解決方案。希望隨著該教學(xué)法的持續(xù)研究、應(yīng)用和推廣，能夠不斷完善高中語文教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：淳 潔）