摘 要：新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的各方面能力及核心素養(yǎng)提出了更高的要求。在高中生物教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，可以通過(guò)大單元教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)生物課堂的深度學(xué)習(xí)。在高中生物的教學(xué)中，單元課不僅要幫助學(xué)生梳理碎片化的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建網(wǎng)格化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在高中生物課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。據(jù)此，文章主要對(duì)大單元視域下高中生物教學(xué)的含義及特征、大單元視域下高中生物深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討，以培育學(xué)生的思維能力，從不同途徑落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物；知識(shí)結(jié)構(gòu)；深度學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)

基于當(dāng)前的新課標(biāo)教育背景，高中生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維及生物課程的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能更好地探究自然與認(rèn)識(shí)生命。大單元教學(xué)是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種模式，教師可以科學(xué)合理地運(yùn)用大單元教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們更好地掌握生物知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)高中生物的深度學(xué)習(xí)。

一、大單元理念下的高中生物教學(xué)含義及特征

（一）高中生物大單元教學(xué)的含義

隨著新的課程改革的推出，高中生物的大單元教學(xué)已經(jīng)成為一種全面的、系統(tǒng)的、有效的教學(xué)模式，可大幅提升生物課堂教學(xué)效率及效果，避免課堂教學(xué)模式的重復(fù)。借助這種生物課堂教學(xué)模式，教師可以將有聯(lián)系的生物知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使課程內(nèi)容變得更完善、更系統(tǒng)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（二）高中生物大單元教學(xué)的特征

高中生物課堂大單元教學(xué)特征主要是引導(dǎo)學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，幫助學(xué)生有效把握各個(gè)部分的相互關(guān)系。通過(guò)大單元的生物教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效地改善原有的教材體系，以單元為單位，教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和探究，使他們能夠更加系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)，從而建立起完整的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外，大單元教學(xué)還具有極強(qiáng)的主動(dòng)性。在這個(gè)復(fù)雜的課程體系中，學(xué)生需要積極參與，并且要有足夠的時(shí)間來(lái)深入思考，以便更好地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。為了做到這一點(diǎn)，教師需要給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

二、大單元視域下高中生物深度學(xué)習(xí)策略分析

（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)該綜合各個(gè)課程的目標(biāo)，并將它們結(jié)合在一起。這樣，教師就能夠制訂一套有效的課程計(jì)劃，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在高中生物課堂上，教師必須認(rèn)真思考如何設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并精心挑選適合的生物課程內(nèi)容。

（二）運(yùn)用多元教學(xué)方法

1. 探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是一種鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、提問(wèn)、實(shí)踐和反思的教學(xué)方法。高中生物課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步培育學(xué)生的實(shí)踐能力、批判性思維及解決問(wèn)題的能力。例如，在教授遺傳學(xué)的單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的探究活動(dòng)。學(xué)生需要通過(guò)模擬，自己觀察豌豆植物的不同代的表型和基因型，然后根據(jù)觀察結(jié)果提出并驗(yàn)證遺傳規(guī)律。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以深入理解孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律，還可以提高實(shí)驗(yàn)技能和數(shù)據(jù)分析能力。

2. 項(xiàng)目式教學(xué)法

高中生物教師在教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)與科學(xué)評(píng)估，讓學(xué)生可以在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中更深入地掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及協(xié)作能力。例如，在教授生態(tài)學(xué)的單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于環(huán)保的項(xiàng)目。學(xué)生需要以小組為單位，選擇一個(gè)環(huán)保問(wèn)題，如水污染進(jìn)行調(diào)查研究，并設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)解決方案。這個(gè)項(xiàng)目不僅可以讓學(xué)生了解和關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，還可以鍛煉他們的研究能力和社會(huì)參與能力。

3. 案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法是一種通過(guò)研究和討論真實(shí)或虛構(gòu)的案例，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，提高他們的分析能力和決策能力的教學(xué)方法。例如，在教授生物進(jìn)化的單元時(shí)，教師可以選擇達(dá)爾文的鳥(niǎo)嘴鷸鳥(niǎo)為案例，引導(dǎo)學(xué)生研究和討論鳥(niǎo)嘴鷸鳥(niǎo)的不同種類的鳥(niǎo)嘴形狀與其生存環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而理解自然選擇的概念和過(guò)程。這個(gè)案例不僅可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的進(jìn)化理論，還可以鍛煉他們的觀察和分析能力。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課堂教學(xué)和課后自學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂時(shí)間則主要用來(lái)進(jìn)行討論、實(shí)踐、反饋。這種教學(xué)方法可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，同時(shí)也可以讓教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和解決他們的問(wèn)題。例如，在教授人體生理的單元時(shí)，教師可以制作或找到一些關(guān)于人體各系統(tǒng)的工作原理的視頻，讓學(xué)生在課前觀看。在課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行一些模擬人體系統(tǒng)工作的實(shí)驗(yàn)，或者分組討論一些關(guān)于人體生理的問(wèn)題。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課堂上更深入地理解和掌握人體生理的知識(shí)，提高實(shí)踐能力和思考能力。

（三）設(shè)定問(wèn)題情境，建構(gòu)運(yùn)用概念

當(dāng)前的大單元教學(xué)視域下，高中生物教學(xué)可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建運(yùn)用生物概念來(lái)進(jìn)行實(shí)踐、探究、合作及分享，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，以“免疫調(diào)節(jié)”單元復(fù)習(xí)為例，將“狂犬病的免疫預(yù)防”確定為大單元主題，并以此為線索設(shè)計(jì)情境并開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)新聞報(bào)道“9歲男孩因狂犬病死亡”的真實(shí)事件，提出“生活中狗咬人事件頻頻發(fā)生，被狗咬后是否需要馬上接種狂犬疫苗”等驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。另外，根據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)為降低狂犬病發(fā)病率的狂犬病三級(jí)暴露后免疫預(yù)防處置措施及其他相關(guān)資料，設(shè)置貫穿整個(gè)專題教學(xué)的系列任務(wù)：1. 分析狂犬病暴露后的處置措施；2. 闡明接種狂犬病減毒活疫苗的人體內(nèi)引起的特異性免疫過(guò)程；3. 分析狂犬病免疫預(yù)防中的免疫失調(diào)現(xiàn)象；4. 舉例說(shuō)明狂犬病免疫預(yù)防中神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將每個(gè)任務(wù)都拆解出若干個(gè)問(wèn)題，以“問(wèn)題鏈”引發(fā)“思維鏈”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的概念以大概念、重要概念、次位概念的形式依次呈現(xiàn)，本專題包括1個(gè)大概念、1個(gè)重要概念和4個(gè)次位概念。高中生物教師可以為學(xué)生提供一些與生物概念相關(guān)的材料，讓學(xué)生有更豐富的感性認(rèn)知，并學(xué)會(huì)深入分析、比較、綜合、抽象出概念的本質(zhì)屬性，通過(guò)思維過(guò)程形成概念。

在建構(gòu)運(yùn)用概念的過(guò)程中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。在完成任務(wù)1時(shí)，學(xué)生將Ⅲ級(jí)暴露類型涉及的免疫學(xué)術(shù)語(yǔ)整理歸納成生物學(xué)事實(shí)，并按生物學(xué)研究層次分析歸類。結(jié)合其他學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)一系列高階思維認(rèn)知水平的頭腦活動(dòng)，對(duì)生物學(xué)事實(shí)的分析比較，逐層實(shí)現(xiàn)從次位概念到大概念的生成。

新課標(biāo)提倡情境性，要求從關(guān)注簡(jiǎn)單的情境設(shè)計(jì)到問(wèn)題解決型的真實(shí)情境設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。另外，基于真實(shí)問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)也是深度學(xué)習(xí)應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)模式。在復(fù)習(xí)課中，對(duì)知識(shí)不同程度的掌握使學(xué)生對(duì)知識(shí)已失去新鮮感。將學(xué)生置于與生活、社會(huì)有密切聯(lián)系的情境中，教師可以合理引導(dǎo)其認(rèn)知沖突，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升其復(fù)習(xí)興趣。大單元視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要將教材中零散、孤立的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)有效整合、合理編排、運(yùn)用遷移，產(chǎn)生“整體大于部分之和”的功效，因此大單元的教學(xué)主題成為內(nèi)容整合的關(guān)鍵線索。

基于真實(shí)問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)模式。在復(fù)習(xí)課中，簡(jiǎn)單要求學(xué)生掌握知識(shí)已失去新鮮感。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要嵌入一個(gè)或幾個(gè)基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合理的引導(dǎo)下發(fā)生認(rèn)知沖突，讓過(guò)于抽象的生物概念轉(zhuǎn)移為具象化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，讓學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題。讓學(xué)生在不斷地自主合作探究中，學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并基于學(xué)習(xí)任務(wù)而構(gòu)建生物概念與素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）獲取和分析信息，發(fā)展高階思維

高中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取相關(guān)信息，這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境后，還要為學(xué)生提供相應(yīng)的思考空間。教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有層次性、方向性、時(shí)機(jī)性。問(wèn)題要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步深入，問(wèn)題設(shè)計(jì)方向要依照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，指向?qū)W生掌握核心關(guān)鍵知識(shí)，問(wèn)題提出要在學(xué)生思維無(wú)法突破時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生的思維逐步打開(kāi)。

學(xué)生在完成任務(wù)1時(shí)，討論分析過(guò)程中會(huì)有所疑惑：Ⅲ級(jí)暴露時(shí)，為什么同時(shí)注射疫苗和抗體？疫苗和抗體是否會(huì)特異性結(jié)合而降低免疫效果？在教師的及時(shí)引導(dǎo)下，問(wèn)題會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)狂犬病資料進(jìn)一步了解到：狂犬病毒在最初進(jìn)入傷口時(shí)，不進(jìn)入血液循環(huán)，而是在咬傷的肌肉組織中復(fù)制，然后侵入神經(jīng)系統(tǒng)；而血——腦屏障的存在使得中樞神經(jīng)系統(tǒng)防御功能非常薄弱，一旦受到病毒感染則難以阻止病毒復(fù)制。學(xué)生進(jìn)而推測(cè)在傷口附近注射抗體，是為了阻止病毒侵入中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接種疫苗是為了讓機(jī)體自身進(jìn)行免疫應(yīng)答。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用概念模型等方式對(duì)信息進(jìn)行審辯式分析和知識(shí)建構(gòu)，利用變式練習(xí)使情境復(fù)雜，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

教師通過(guò)設(shè)置任務(wù)2來(lái)突破“體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程”的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生構(gòu)建概念模型，并通過(guò)比較概念模型中實(shí)線與虛線標(biāo)記的過(guò)程，理解二次免疫的特點(diǎn)，認(rèn)同其能更有效地抵御病原體。教師展示學(xué)生繪制的特異性免疫過(guò)程的物理模型，學(xué)生分析其錯(cuò)誤之處，即“記憶B細(xì)胞直接分泌抗體”，明確漿細(xì)胞的功能是分泌抗體。學(xué)生基于結(jié)構(gòu)與功能觀分析，演繹推理漿細(xì)胞沒(méi)有受體，從而總結(jié)具有抗原特異性受體的細(xì)胞種類。通過(guò)對(duì)非特異性和特異性免疫、體液免疫和細(xì)胞免疫的比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“參與免疫調(diào)節(jié)的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致免疫過(guò)程有差異；但也通過(guò)各結(jié)構(gòu)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同達(dá)到抵抗病原體的目的”，為本專題大概念的生成做好鋪墊。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討和分析，結(jié)合生生之間、師生之間的評(píng)價(jià)，可培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

（五）利用多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高中生物教師要倡導(dǎo)形式新穎的多元評(píng)價(jià)，全程滲入元認(rèn)知策略，倡導(dǎo)學(xué)生自我反思，在反思中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小組合作完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)，使學(xué)生正視自我，剖析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在成果分享課中的學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用逆向思維邏輯來(lái)構(gòu)建特異性免疫概念模型，并可以將此逆向思維遷移到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)用。在完成單元復(fù)習(xí)后，再利用總結(jié)性評(píng)價(jià)量表和課后測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。從過(guò)程性評(píng)價(jià)到終結(jié)性評(píng)價(jià)，從學(xué)生互評(píng)到教師考評(píng)，變教師考核為學(xué)生考核。通過(guò)改教師的單一評(píng)價(jià)為教師和學(xué)生的雙向多元評(píng)價(jià)，以及元認(rèn)知策略的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐和高階思維的發(fā)展。

（六）做好大單元教學(xué)反思工作

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷反思自己的工作，以便積累經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式。設(shè)計(jì)教學(xué)流程不僅是為了更好地教授高中生物課程，也是為了記錄教學(xué)思想和方法，并為教師分析和總結(jié)提供重要參考資料。因此，在設(shè)計(jì)完畢之后，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和反思，從中汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)出一種良性的教學(xué)反思能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“少而精”的大概念是課程教學(xué)的核心，它可以有效地將零散的知識(shí)和基礎(chǔ)概念聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)科知識(shí)變得更加完整、緊密和互相關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過(guò)程組織成一個(gè)緊密相連的系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加完整、高效。在生物課堂中，學(xué)生通過(guò)完成前后關(guān)聯(lián)的單元情境大任務(wù)，掌握知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，學(xué)生還可以通過(guò)完成單元評(píng)價(jià)試題和使用評(píng)價(jià)量規(guī)，不斷反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高問(wèn)題解決能力。教師則可以通過(guò)單元評(píng)價(jià)反思自己的教學(xué)成果，從而實(shí)現(xiàn)大單元理念下的高中生物的深度教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）