摘 要：為了促進學生對歷史知識的掌握，文章對高中歷史單元主題教學進行了探討。與傳統(tǒng)教學模式相比，單元主題教學方式更易于學生掌握知識。因此文章結合實際課堂教學，通過對現階段高中歷史單元主題教學存在的問題進行分析，明確了單元主題教學的實施重點，并以此為基礎，從史料收集、問題鏈設計、微課教學模式引入以及教學任務的合理劃分出發(fā)，對單元主題教學進行了實踐研究，以期為歷史教學工作者提供參考和建議。

關鍵詞：高中歷史；單元主題；教學實踐；問題鏈

單元主題教學是一種新的教學方式，它需要教師以特定的教學話題和教學資源為中心，對教學內容、教學方法、教學資源等進行更加科學系統(tǒng)的整理和選擇，以使學生在掌握基礎知識的同時，提高課程學習的深度，進一步掌握高中歷史知識。由于歷史學科具有一定的特殊性，其本身的教學模式與單元主題教學之間有著很高的契合性，因此，把單元主題教學應用到高中歷史教育教學過程中，能夠有效提升歷史課堂的教學效率。但是，怎樣將中學歷史和單元主題教育有機地融合在一起，這還是一個值得一線高中歷史教師深入思考的問題。

一、高中歷史單元主題教學存在的問題

（一）未突出學生主體地位

在實施單元主題教學時，歷史教師要充分重視學生在教學中的主體地位，并與高中歷史知識結構、學生的學習態(tài)度以及學習能力等因素進行聯系，開展具有針對性的課堂教學。然而，本文通過對歷史課程教學的研究發(fā)現，在進行課程教學時，部分教師往往忽略了學生的主體性，而過度強調自己對課程教學的主導性作用，并且對學習者的需要也沒有給予足夠的重視。與此同時，高中歷史教師對單元主題教學含義的認識也存在一定的不足之處，他們認為，單元主題教學就是將相似的歷史教學材料系統(tǒng)地組織起來。然而，在具體教學過程中，卻沒有有效分析教學材料，這就導致課堂教學效率下降。也有一些教師對學生的學習活動過于干預，沒有給予他們足夠的思考空間，只是一味地向他們傳授知識。由于在課堂教學上沒有體現出學生的主體性，導致高中歷史單元主題教學變得流于形式，停留在表面，很難達到預期效果。

（二）主題不準或偏離主題

這一問題經常表現在，在設定單元主題時，一些知識內容的教學可以歸納出不止一個主題，這就導致教師很難進行準確的選擇，于是不斷擴大主題內容的覆蓋范圍。但是，這種擴大單元主題的方式，很容易導致選題不準或出現偏差。選題應當簡潔明確，如果主題模糊不清，勢必會使隨后的教學行為偏離選題。在課堂上，當教師選定一個歷史主題后，就要按照這個主題進行相應的教學設計，但無論這個主題怎樣設計，都會產生一些偏差，并且在實踐中，還會遇到許多不受控制的因素，這就造成真實課堂教學與原本的目標背道而馳。

（三）未建立系統(tǒng)知識體系

與傳統(tǒng)的歷史課堂教學方式不同，單元主題教學方式的終極目標是對相似的歷史知識進行總結，促進學生在學習過程中逐步建立起一個有條理的知識系統(tǒng)，并從根本上改變過去歷史教學中存在的碎片化學習方式。但是，在實際的教育過程中，很多教師往往忽略了對歷史知識的總結，僅把學生的學習當作一項簡單的學習任務，而沒有把學生的學習任務和教學目標相結合。在這樣的環(huán)境中，學習效果差的學生往往很難真正理解單元主題式教學中的教學內容，并且難以實現教學資源中知識的有效轉換。

二、高中歷史單元主題教學實施的重點

（一）明確單元教學主題

要想實行單元主題教學，就要求高中歷史教師在課程教學過程中，要以一個相同的歷史主題為中心，對單元內的教學內容進行規(guī)劃。這樣才能使學生的學習行為更加規(guī)范化、科學化和系統(tǒng)化，最終達到提高高中歷史課程教學質量的目的。

與此同時，伴隨著現代教育理論與技術的持續(xù)發(fā)展，更多的教學要素逐步融入高中歷史課程的教學中，這對中學歷史課程的教學工作帶來了巨大的影響。在高中歷史教學工作中，這樣的發(fā)展趨勢能夠讓教師借助更加合理、科學、先進的教學元素來指導學生，但是也容易導致教學實際與課程教學的目的背道而馳，從而影響到歷史課程的教學質量。

此外，由于單元主題教學模式自身所涉及的教學內容及知識點較多，因此給歷史課堂教學也帶來了一定的沖擊。所以，要將單元主題教學方式科學合理地引入高中歷史教學中，教師還必須確定一個單元的中心思想，讓教學指導更具有方向性。

（二）重視對學生的啟發(fā)

將單元主題教學模式引入高中歷史教學中，不僅是要讓學生完整掌握歷史學科知識點，還要培養(yǎng)與指導他們的歷史學習素養(yǎng)，使他們能夠達到知識與能力的同步發(fā)展。因此，在將單元主題教學模式引入高中歷史教學時，歷史教師應該重視對學生的啟發(fā)，以最大限度地發(fā)揮出單元主題的教學價值。就高中歷史課堂上的師生互動而言，歷史教師在運用單元主題時，應該拋棄諸如“是不是”“對不對”之類的封閉性問題，而應該通過“歷史事件發(fā)生的原因”“會產生怎樣的歷史后果”以及“具有怎樣的歷史價值”等問題來指導學生，使他們能夠深入研究所學知識，從而提高他們的學習能力和水平。

（三）關注實踐活動創(chuàng)設

創(chuàng)造實踐活動，能夠為學生提供一個全方位的訓練場景，促使他們對歷史課程中所習得的知識和技能進行應用，提高學習效率。從某種程度上來看，將單元主題教學模式引入高中歷史課程教學中，會給歷史教學工作帶來一定的挑戰(zhàn)，并且也提出了更高的要求。如果要讓歷史教師真正發(fā)揮出單元主題教學的優(yōu)勢，就必須引導學生積極主動地對單元學習內容進行探索、學習和歸納。同時，在實際的教學過程中深入剖析，以達到提高教學質量的目的。實踐活動的創(chuàng)設，能夠為單元主題教學奠定基礎，助力于教師的教學工作。所以，在單元主題教學模式下，重視對學生實踐活動的創(chuàng)設十分重要。

三、高中歷史單元主題教學模式的實踐路徑

（一）以史料收集為輔，落實單元主題教學

歷史思維是一種對歷史進程進行認識和理解的過程，屬于一種認知活動。在教學實踐中，史料實證是學習歷史的重要切入點，也是培養(yǎng)一個人歷史思考能力的起點。在教學過程中，教師可以有意識地指導學生，搜集和分析與課程內容相關的歷史資料，重視對學生史料實證素養(yǎng)的訓練，這有助于學生對歷史知識的掌握和學習，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，讓他們在面對問題時，自覺運用歷史思維和方法來解決問題。

例如，在“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一”的單元教學中，在確立“分裂統(tǒng)一，多元共存”的主題后，教師可以從政治、軍事、經濟三個方面來進行討論，明確每節(jié)課的教學主題，強調不同朝代對漢族文化的模仿，以及大一統(tǒng)后的民族整合，讓學生能夠更好地運用各種教育資源來探索歷史真相。在我國長期發(fā)展和積累的歷史知識體系中，因為受到主客觀因素的影響，對同一歷史事件或者人物的記載也會有顯著差異。所以，在教與學的過程中，師生不僅要重視課本所收錄的史實資料，教師還要指導學生學會掌握搜集史實資料的正確方式。通?？梢詫⑵鋭澐譃閮深悾核菰捶?、檢索法。檢索法就是指導學生熟練運用年鑒、詞典等檢索工具，并對所收集到的資料進行查證。溯源法是指當學生學習歷史文章時，對所記載的各類歷史資料進行查驗。由于這一單元所涉及的朝代跨度較大，因此就需要教師在整合教材的基礎上，指導學生使用互聯網信息平臺來進行學習和討論，從而優(yōu)化單元主題教學。

（二）合理設計單元問題鏈，調動學生學習自主性

在高中歷史教學中，引入單元主題教學模式，就必須在學科建設過程中融入單元問題鏈。值得注意的是，在高中歷史教學中，問題設計始終要以學生為主體，基于學生的現有學習水平來進行拔高提問。在確定單元主題之后，該單元下的每節(jié)課程教學，都要圍繞該單元主題，設置探究問題，通過問題鏈呈現本節(jié)課的知識結構，凸顯單元主題。

例如，在“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”這一單元的教學中，在引導學生學習“明代政治制度的改變”這一課程中，教師可以提供有關資料，并提出以下問題：

1. 在明代建立之后，明太祖在政治制度上做了哪些變革？明朝開國皇帝廢黜宰相的理由何在？

2. 明代內閣首輔大臣與以前丞相之間的區(qū)別？

3. 明代太監(jiān)專政的本質原因？

4. 明代開國皇帝與黃宗羲關于丞相之見有什么差異？為什么？

前三個問題是為了讓學生更好地了解明代政權的具體變動，而第四個問題則是從兩個方面進行比較，幫助學生明確明朝皇帝廢黜宰相的意圖，讓學生在學習上有一種拔高感。除此之外，還可以幫助學生理解時代背景、主觀立場等對歷史解釋產生影響的因素，從而培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)。

（三）引入微課教學，調整課程教學方向

隨著現代科學技術和教育理論的不斷發(fā)展，歷史單元主題教學的開展已經具備了堅實的基礎。因此，要想提高歷史學科的教學質量，教師就必須深入研究當前的教學理論和科學技術，并引入更多有助于學生發(fā)展和學習的教學模式。以“微課堂”為例，其主要是利用短視頻來開展教學活動的方法，它需要教師按照自己的教學需要，適時整合多種教學資源，并將其制成3～5分鐘的微視頻。教師利用短視頻靈活性高、針對性較強以及時間短的特點，能夠有效提升課堂教學效率。

例如，在“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大統(tǒng)一的發(fā)展”的單元教學中，這些課程都屬于學生在日常生活中很難接觸到的內容。如果在課堂上直接使用單元主題的教學方式，會給學生造成很大的學習壓力，而且會降低他們的學習興趣。為了提高課程教學效果，教師可以從課本和互聯網上整理和收集有關教學資源，然后將其制作成3分鐘左右的教學視頻。在教學過程中，教師可以通過短視頻來更好地引導教學開展。隨后，在其他教學環(huán)節(jié)中，教師可以按照實際教學需要，適時使用其他短視頻，使其成為單元主題教學的一部分，并潛移默化地提高學生對所學歷史內容的認識。

（四）合理劃分教學任務，豐富教學形式

高中歷史教師在實施單元主題教學時應重視對大歷史觀的融入，更新傳統(tǒng)的教學設計和教育理念，創(chuàng)新教學方法，樹立學生的理性思維與宏觀思維。為了讓高中歷史單元教學設計更具體、清晰，教師可以從整體的角度出發(fā)，構建單元知識框架，理清知識學習的思路和層次。

例如，在“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”的單元教學中，以課程標準和章節(jié)劃分為依據，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，向學生展現本單元的教學目標和知識架構，為學生整理出單元主題學習的主線，讓學生可以更好地掌握本單元學習內容。教師還可以用原始社會、奴隸社會、封建社會這三個階段來貫穿教學。原始社會可以說是最早期的文明，具有多重性和統(tǒng)一性，是民族形成的必要條件；夏、商、周三代是典型的奴隸社會，但同時又是最早的國家，出現從神權向親屬制度的轉變，疆域持續(xù)擴大，其國家的經濟和文化也開始得到發(fā)展；封建社會則包含了春秋、戰(zhàn)國以及秦漢統(tǒng)一階段。除此以外，教師也可以通過思維導圖把這一課的學習分為三個大板塊：一是中華文化的產生和初期國家的形成；二是春秋戰(zhàn)國時期的政治、社會和思想的變化；三是秦漢的確立和鞏固。將教材中的重點與課程標準相聯系，為學生進行更深層次的學習梳理。

四、結語

綜上所述，在實施高中歷史課程教學的過程中，教師要更加關注對單元主題的設置，尊重學生的學習主體地位，通過采用豐富的教學方法、引入微課教學、合理劃分教學任務來提升單元主題教學效果。高中歷史教師要積極改進傳統(tǒng)課堂教學中以知識傳授為主的教學方式，重視對學生學習素質和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導他們逐漸構建健全的歷史知識體系，加深對歷史知識的理解和掌握。

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（責任編輯：石子靜）