摘 要：隨著新課改在高中政治教學(xué)中的推行，目前高中政治課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和方法。在高中政治課堂上開展合作探究教學(xué)，是一種頗為高效的學(xué)習(xí)方式。合作探究教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主探索，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章探討了合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用意義、基本原則，分析了高中政治教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際情況，提出了合作探究教學(xué)模式在政治教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，進(jìn)而希望能對(duì)高中思想政治教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作探究；教學(xué)模式；高中政治

當(dāng)今社會(huì)日新月異，教師的授課方式也要隨之轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高中思想政治教育中，教師通常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦能力，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的了解只停留在淺層。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，應(yīng)試教育教給學(xué)生一些固定的答題模式，并沒有訓(xùn)練他們的創(chuàng)新能力，這導(dǎo)致他們?cè)诮忸}時(shí)，缺乏一定的靈活性和創(chuàng)新性，這樣的做法并不可取。而合作探究的教學(xué)方式則可以突破這一局限，讓學(xué)生在自主探究中，不斷深化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)理解能力。

一、高中政治教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)模式的意義

在高中政治教學(xué)中，合作探究教學(xué)是一個(gè)師生進(jìn)行知識(shí)交換的過程，也是相互交流的過程。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助和合作，有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。

探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，通過合作探究，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與課堂。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇感興趣的問題進(jìn)行深入研究，從而激發(fā)對(duì)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。探究式教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們解決現(xiàn)實(shí)問題和應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)。學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中，需要?jiǎng)邮謱?shí)踐、調(diào)查研究、歸納總結(jié)等，從而培養(yǎng)了他們的觀察、思考、推理和判斷的能力。學(xué)生可以從多個(gè)角度思考問題，形成獨(dú)立的見解和判斷能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以更好地理解和掌握政治知識(shí)，提升了分析問題、解決問題的能力。

二、合作探究教學(xué)模式應(yīng)用的基本原則

隨著教育的不斷深入，教育水平也在不斷提高，政治教育的改革速度卻十分緩慢。傳統(tǒng)教育提倡統(tǒng)一，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，喜歡隨大眾，碰到問題需要解答時(shí)，首先想到的是書中的答案，而不習(xí)慣表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作探究的教學(xué)模式就是打破這一方式，消除學(xué)生的這類意識(shí)，倡導(dǎo)創(chuàng)新與個(gè)性。這種模式在高中政治中是如何應(yīng)用的，下文將論述這一模式應(yīng)用的基本原則。

（一）主體性原則

學(xué)生作為教育教學(xué)落實(shí)的主體，對(duì)合作探究模式能否在教學(xué)中更好地應(yīng)用起著至關(guān)重要的作用，這一模式必須首先得到學(xué)生的認(rèn)可與擁護(hù)，才能更好地在教學(xué)中發(fā)揮效用。所以合作探究教學(xué)模式必須把學(xué)生能否全面發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)參與其中，并且認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而更好地主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，積極思考。

（二）激勵(lì)原則

學(xué)生是否都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣是關(guān)鍵。如何能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就需要教師通過鼓勵(lì)與認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自信心，使其愿意在合作探究中發(fā)揮才智。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心靈比較脆弱，容易有挫敗感。面對(duì)挫折與指責(zé)容易低頭妥協(xié)。所以想要更好地實(shí)施合作探究教學(xué)模式，教師可以用鼓勵(lì)的眼神、溫馨的笑容以及激勵(lì)的言語去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究精神，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)其面對(duì)壓力與困難的信心并且具備積極的態(tài)度。

（三）個(gè)性化原則

現(xiàn)在多元化的社會(huì)發(fā)展中，人們開始追求個(gè)性化，不喜歡受到束縛，而高中生正處于叛逆期，過多地限制其想法行為可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥心理。所以高中教師需要尊重學(xué)生的想法，積極地引導(dǎo)和認(rèn)可學(xué)生。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己充滿信心，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

（四）不畏困難原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到各種各樣的困難和問題，如何面對(duì)和解決問題對(duì)能否更好地學(xué)習(xí)起著重要作用。教師要正視學(xué)生的問題，把它作為起點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力與創(chuàng)新能力。另外，解決問題的態(tài)度決定學(xué)習(xí)的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要害怕困難，積極解決問題，以獲得解決問題后的滿足感、成就感，在今后的學(xué)習(xí)中樹立積極進(jìn)取的求知態(tài)度。

（五）平等原則

在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)班的學(xué)生都有差異，六十個(gè)人可能有六十種性格，對(duì)一件事物的看法也是多種多樣的，但是有的學(xué)生由于習(xí)慣統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，不敢表達(dá)自己的看法，這就需要教師的正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)。有的教師過于關(guān)注成績較好的學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的重視，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，甚至性格可能發(fā)生扭曲。而合作探究教學(xué)模式要求修正這種行為，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位學(xué)生的情況，給予學(xué)生在合作中共同發(fā)展和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在課堂中做到公正平等。

三、高中政治教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想落后

目前，部分教師在教學(xué)過程中，還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)思想較為落后，沒有意識(shí)到合作探究之類的新型教學(xué)模式在政治課堂中的重要性，現(xiàn)階段依然有一些教師的教學(xué)觀念比較陳舊，他們沒有真正地領(lǐng)會(huì)到教學(xué)改革的意義與作用，甚至一些教師從心底里并沒有真正地肯定教育改革的價(jià)值，因此他們受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式進(jìn)行政治教學(xué)，然而這種教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不僅無法提高學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對(duì)政治課堂產(chǎn)生厭煩的心理。所以，教師應(yīng)該對(duì)合作探究教學(xué)加以重視，避免出現(xiàn)一些不必要的后果。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為單一

部分高中政治教師在開展教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，在備課的過程中只考慮課本上的內(nèi)容，因此在講課的過程中，只是簡單地講解政治課本上的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容比較單一，無法更好地培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生日后綜合素質(zhì)的發(fā)展有著較為不利的影響。實(shí)際上，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，人們隨時(shí)隨地都可以獲取自己想要的信息，教師完全可以在備課的過程中通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些時(shí)事政治新聞事件，以幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，還可以搜索一些其他的政治資料，延展學(xué)生的思維，這些對(duì)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)十分有幫助。然而在實(shí)際的高中政治教學(xué)中，很多教師的教學(xué)內(nèi)容與素材不夠豐富，高中學(xué)校以及教師應(yīng)該重視此類問題，以提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

近年來，國家倡導(dǎo)學(xué)校以及教師重視學(xué)生的主體地位，但是部分學(xué)校以及教師還沒有對(duì)此問題加以重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師一味地講解，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受。盡管這些年我國的教育在不斷改革，開始提倡教學(xué)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的需要，但是傳統(tǒng)的教育思想在教師的腦海中已經(jīng)根深蒂固，想要徹底解決這一問題并不容易，所以在實(shí)際的政治教學(xué)中還會(huì)存在教師一直講，學(xué)生一直聽的情況，教師只是一味地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生加以嚴(yán)格管教。學(xué)生接受的是“滿堂灌”的教學(xué)方法，這實(shí)際上與現(xiàn)代化的教育理想不符，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分合作探究小組

教師只有充分了解每個(gè)學(xué)生才能制訂有效的教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師采取合作探究的方式開展教學(xué)，可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將其合理分組。分組時(shí)可以堅(jiān)持“優(yōu)帶差”的原則，將思想政治成績不理想的學(xué)生和成績較好的學(xué)生分到一組，成績差的學(xué)生可能比較活潑，成績好的學(xué)生可能比較內(nèi)向，這樣的分組會(huì)使小組成員之間互相幫助，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在日常教學(xué)中，教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，課堂上提一些簡單的問題讓成績較差的學(xué)生回答，而一些復(fù)雜的問題可以由成績較好的學(xué)生回答。如果學(xué)生回答正確，便可以為小組獲得相應(yīng)的積分，從而提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的凝聚力。

（二）明確教學(xué)任務(wù)規(guī)劃

在高中政治課堂中，教師應(yīng)該是合作探究教學(xué)模式下小組學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的規(guī)劃者。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是課堂教學(xué)中的指揮者與引導(dǎo)者。在利用合作探究的方式進(jìn)行高中政治課堂教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與具體情況，精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃互助合作學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過程。而在規(guī)劃之前，教師需要明確學(xué)生學(xué)情，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)等，并以此為基礎(chǔ)對(duì)合作探究學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題與情況進(jìn)行預(yù)估，并預(yù)先設(shè)計(jì)好相應(yīng)的解決措施，只有這樣才能充分發(fā)揮合作探究教學(xué)模式的作用，有效提升高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)高中政治必修1經(jīng)濟(jì)生活第二課“價(jià)格變動(dòng)的影響”這一內(nèi)容時(shí)，教師作為合作探究學(xué)習(xí)的規(guī)劃者，在教學(xué)開始之前可以給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們盡自己所能，合作利用一切可利用的資源搜集與查閱影響價(jià)格變動(dòng)的各種因素的相關(guān)資料，加深學(xué)生對(duì)價(jià)格變動(dòng)這一堂課的認(rèn)識(shí)與理解，開闊他們的視野與知識(shí)面，并且學(xué)生在搜集資料的同時(shí)也鍛煉了他們分析問題與思考問題的習(xí)慣與能力，并有利于實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

再如，涉及時(shí)政熱點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開展辯論賽。教師提前分組，確定學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生之間相互探討，分工明確。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠在活動(dòng)中體會(huì)到合作的快樂，還能找到課程難點(diǎn)進(jìn)而解決，更好地掌握課程知識(shí)。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)合作情境

合作探究教學(xué)模式的開展，需要教師積極引用相關(guān)教學(xué)方法，配合開展教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法是一種有益的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，并在情境中有效地開展合作。例如，在講解高中必修一“多彩的消費(fèi)”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的消費(fèi)情境，深化學(xué)生的理解，教師可以要求學(xué)生以小組方式進(jìn)行討論，利用課前時(shí)間，準(zhǔn)備好相關(guān)道具，例如玩具類的錢幣卡片，在課堂上安排學(xué)生以購買物品的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在課堂中與其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，會(huì)十分積極地進(jìn)行知識(shí)探究，并快速地理解相關(guān)問題，提高課堂教學(xué)效果。

（四）積極組織實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)階段，我國大力提倡素質(zhì)教育，這就使教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是提高學(xué)生的考試成績，而是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高中思想政治課教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，積極組織和開展一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中，在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的參與感，促使學(xué)生在參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)能獲得真實(shí)感悟，參觀完之后進(jìn)行相互交流和探討，深化理解，進(jìn)而逐步提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些具有時(shí)代意義的新型社區(qū)或發(fā)展較快的“淘寶村”等地，這些地方具有濃厚的時(shí)代色彩，參觀價(jià)值較高，能讓學(xué)生體會(huì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展給人民帶來的便利以及我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果。這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生更貼近生活，在合作探究中，情感上得到升華，深化對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的理解。

總而言之，合作探究教學(xué)方法需要師生、生生之間進(jìn)行持續(xù)的交流，學(xué)生要獨(dú)立思考，教師也要在一旁指導(dǎo)。在合作探究的過程中，學(xué)生可以逐漸從提出問題到解決問題，實(shí)現(xiàn)一種“脫胎換骨”的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)理解力，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還能使他們從一個(gè)嶄新的角度去理解政治課，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升高中政治課整體教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：石子靜）