摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校就業(yè)工作的重要組成部分，是就業(yè)育人工作的重要一環(huán)。以工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革為個(gè)案，從優(yōu)化整體教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式、實(shí)施過(guò)程組織和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估等多個(gè)方面，探索以全方位育人理念的職業(yè)生涯教育教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃課程；教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3769（2024）05-044-05

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增長(zhǎng)。當(dāng)前，高校教育面臨轉(zhuǎn)型期中的種種挑戰(zhàn)與機(jī)遇，職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一環(huán)，其改革與創(chuàng)新成為未來(lái)教育發(fā)展的重要方向之一。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅引導(dǎo)學(xué)生深入了解自身的興趣、特長(zhǎng)與潛能，而且引導(dǎo)他們確立健全的職業(yè)觀和未來(lái)發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合能力，其教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新直接提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2024屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）要求推進(jìn)構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，把就業(yè)教育和觀念引導(dǎo)作為“三全育人”的重要內(nèi)容，引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立正確的成才觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀。加強(qiáng)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)，修訂完善就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求，[1]早在 2007 年教育部出臺(tái)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號(hào)）規(guī)定，從 2008 年開(kāi)始所有普通高校都要開(kāi)設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，幫助大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確定位，規(guī)劃好大學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活，為他們的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。[2]目前，各高校都紛紛開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，但因部分學(xué)生不夠重視、課程建設(shè)不夠系統(tǒng)全面、師資隊(duì)伍比較薄弱等諸多問(wèn)題，使得高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果甚微。在新經(jīng)濟(jì)背景下，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式已難以滿足日益多元化的就業(yè)市場(chǎng)需求。學(xué)生面臨的不僅是一次性的職業(yè)選擇問(wèn)題，更要面對(duì)整個(gè)職業(yè)生涯中的持續(xù)發(fā)展。因此，必須對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系、內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)性的創(chuàng)新改革。未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要突破以求職為核心的狹隘視野，拓展到個(gè)人成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)的寬廣領(lǐng)域。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)多變的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立終生發(fā)展的理念。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特點(diǎn)

1.課程定位以學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

職業(yè)生涯規(guī)劃的核心在于以學(xué)生為中心，通過(guò)全面認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生了解自己的興趣、性格、氣質(zhì)類(lèi)型等，從而掌握自身的能力特點(diǎn)，明確自己的職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯做出合理的規(guī)劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)，而且更加注重學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。根據(jù)教高廳〔2007〕7號(hào)文件精神，生涯教育不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。從此種意義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖是公共課，但是又高于一般的公共課，其課程不僅保留以往純粹“就業(yè)指導(dǎo)”的功能和作用，且定位和內(nèi)容更為全面，除了傳授給學(xué)生知識(shí)與技巧，還幫助學(xué)生了解自己，改變自己。個(gè)人的職業(yè)生涯是漫長(zhǎng)而曲折的，職業(yè)生涯規(guī)劃課程不能僅關(guān)注大學(xué)生的初次就業(yè)，應(yīng)將目光聚焦在學(xué)生的終身發(fā)展上。

2.課程目標(biāo)以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向

大學(xué)生就業(yè)狀況是高校人才結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)質(zhì)量的綜合反映和重要衡量指標(biāo)。生涯教育作為高校人才培養(yǎng)體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其導(dǎo)向就是滿足社會(huì)需求，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。[3]高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)在于幫助學(xué)生了解自身特點(diǎn)與社會(huì)需求之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)選擇和發(fā)展規(guī)劃，從而提升其職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使之能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)中出現(xiàn)的多樣化就業(yè)崗位需要。該課程通過(guò)幫助學(xué)生了解自身特點(diǎn)與社會(huì)需求之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)選擇和發(fā)展規(guī)劃，從而提升其職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，確保教育培訓(xùn)與社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的良性對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)其平穩(wěn)高效地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)的最大化。這不僅意味著新常態(tài)下傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式會(huì)面臨更大的困難，更展示了以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向的大學(xué)生生涯教育的重要性。

3.課程實(shí)施以學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律為契機(jī)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是貫穿于大學(xué)階段的通識(shí)性必修課程，其教育目的也不僅是為了形成完整的知識(shí)體系，更在于改變學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度、情感等，更好地度過(guò)自己人生發(fā)展的各個(gè)階段。[4]根據(jù)學(xué)生的需求與成長(zhǎng)規(guī)律，分階段、有重點(diǎn)地進(jìn)行，在幫助大學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化、自我認(rèn)知、目標(biāo)制定的同時(shí)，以提升學(xué)生就業(yè)技能為手段，引導(dǎo)學(xué)生建立生涯意識(shí)，提升學(xué)生就業(yè)技能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度和觀念，完善自我。

4.課程評(píng)價(jià)以多元化教學(xué)評(píng)價(jià)為核心

職業(yè)生涯規(guī)劃課程強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，全面考量學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能等。這種評(píng)價(jià)方式有助于持續(xù)跟蹤學(xué)生的進(jìn)步與改變，使教學(xué)評(píng)價(jià)更全面更科學(xué)其核心在于評(píng)價(jià)的全面性與多角度。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，還涉及到自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)探索、決策制定等方面。多元化評(píng)價(jià)可以涵蓋這些維度，如通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、案例分析、實(shí)際操作等多種方式，全面考察學(xué)生的課程掌握情況。職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，多元化評(píng)價(jià)可以持續(xù)跟蹤學(xué)生的進(jìn)步與改變，而非僅在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)綜合性課程，課程的直接目的是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)，滿足社會(huì)需求，在這個(gè)過(guò)程中突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，著眼于學(xué)生情感陶冶、意志磨煉、人生觀和價(jià)值觀完善，從而使個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需要有機(jī)結(jié)合。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

1.明確教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，我們密切關(guān)注形勢(shì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)前景，依據(jù)教育部相關(guān)政策和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件，明晰了課程的“三維”教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，突出了層次性和實(shí)踐性。首先，在確立職業(yè)理想與發(fā)展具備自主管理能力方面，我們不僅在課程中聚焦于專(zhuān)業(yè)技能的掌握，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具備深度的行業(yè)洞察力和未來(lái)趨勢(shì)預(yù)判能力。我們鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與國(guó)家戰(zhàn)略需要，在課堂上通過(guò)實(shí)例分析、角色扮演、辯論交鋒等形式，鍛煉學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題、權(quán)衡多元價(jià)值的能力。為了加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)和擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教學(xué)過(guò)程中穿插法律倫理、行業(yè)規(guī)范和企業(yè)責(zé)任等主題，引導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)踐中平衡自身利益與職業(yè)道德，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。注重專(zhuān)業(yè)的核心素養(yǎng)，將藝術(shù)審美與工程技術(shù)相結(jié)合，在課堂上營(yíng)造出促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和技術(shù)應(yīng)用的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)與企業(yè)合作、虛擬仿真、參與競(jìng)賽等方式，使學(xué)生在接觸行業(yè)最前沿信息時(shí)，能夠?qū)嵺`其所學(xué)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，具體如圖1所示。

2.結(jié)合專(zhuān)業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“五業(yè)并驅(qū)”教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，與就業(yè)崗位群相結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容輔助專(zhuān)業(yè)課程體系，努力強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，使教學(xué)情境化，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)不斷提高實(shí)踐技能。通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備一定的職業(yè)認(rèn)知，但對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)停留于制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，知識(shí)面較窄，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、探索自我、分析職業(yè)與決策方法的了解不夠，同時(shí)，多數(shù)學(xué)生存在定位模糊、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，將決策能力融于學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)選擇及職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐不足等特點(diǎn)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為一門(mén)面向全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的公共必修課，其目的是服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展，遵循職業(yè)教育對(duì)于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與教學(xué)規(guī)律，對(duì)接教學(xué)改革，探索“產(chǎn)教融合、理實(shí)融合、課證融合”的“三融合”人才培養(yǎng)模式要求。[5]因此，在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)接各個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以就業(yè)指導(dǎo)工作過(guò)程為載體，重點(diǎn)依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容重構(gòu)為“五業(yè)并驅(qū)”，分別為擇業(yè)、立業(yè)、就業(yè)、畢業(yè)和樂(lè)業(yè)，全程化驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，與就業(yè)崗位緊密結(jié)合，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，使教育與就業(yè)融為一體，如圖2所示。

3.堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)新課程教學(xué)組織形式

課程采用“以學(xué)生為中心”的情景模擬及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生參與和探究，不僅追求“求真”的教學(xué)情境，更呼喚“求簡(jiǎn)”“務(wù)實(shí)”的教學(xué)情境。作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，加入關(guān)于“情境教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的嘗試與實(shí)踐，是對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的一次革新，體現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的特點(diǎn)。教學(xué)全過(guò)程以“校園內(nèi)外+課堂上下+線上線下”“三位一體”協(xié)同育人的教學(xué)組織形式，使學(xué)生感受校內(nèi)學(xué)習(xí)與服務(wù)社會(huì)、課上學(xué)習(xí)與課下活動(dòng)、線上線下體驗(yàn)的意義，在解決實(shí)際問(wèn)題中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神和工匠精神的體悟，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、案例分析、角色扮演和成果展示等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，引領(lǐng)學(xué)生在參與中感知、理解、收獲。

4.設(shè)計(jì)“二線三階四步”教學(xué)流程，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)實(shí)施過(guò)程采用浸潤(rùn)式的“二線三階四步”課堂教學(xué)流程，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“主輔”兩條線，將課堂分為三階段（即課前自主學(xué)習(xí)、課中體驗(yàn)探究、課后拓展行動(dòng)），貫穿備、探、思、拓四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)形式，拓展學(xué)習(xí)空間，提高自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)，并以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主軸，拓展教學(xué)空間及自學(xué)能力，如圖3所示。

課前自主學(xué)習(xí)：課前由“備”產(chǎn)生問(wèn)題載體。教師以職場(chǎng)化理念，提前制作微視頻、發(fā)布測(cè)評(píng)任務(wù)或主題討論等，學(xué)生登錄平臺(tái)觀看視頻等教學(xué)資源，進(jìn)行在線測(cè)試，通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)討論，完成知識(shí)的初步建構(gòu)。

課中體驗(yàn)探究：課中多次“探、思”解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師搭建面對(duì)面的“信息化+職場(chǎng)化”課堂教學(xué)場(chǎng)所，以學(xué)生為主體，開(kāi)展分組討論、情境體驗(yàn)、展示交流等活動(dòng)，老師組織指導(dǎo)、答疑解惑，“職場(chǎng)化”特色貫穿融入線上與線下各環(huán)節(jié)。

課后拓展行動(dòng)：課后強(qiáng)調(diào)“拓”，加強(qiáng)知識(shí)與技能鞏固和遷移應(yīng)用。設(shè)計(jì)完成《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)（簡(jiǎn)本）》任務(wù)，貫穿整個(gè)課程教學(xué)主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.引入校友案例，強(qiáng)化思政育人

為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)與行業(yè)緊密結(jié)合，利用與校友互動(dòng)和合作的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生職業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)技能。采取創(chuàng)建“與職場(chǎng)人對(duì)話”專(zhuān)欄，邀請(qǐng)重要行業(yè)、關(guān)鍵領(lǐng)域工作的專(zhuān)家、校友等進(jìn)校園、進(jìn)課堂，通過(guò)線上或線下交流的方式，與學(xué)生分享交流職場(chǎng)工作要求、崗位職責(zé)及職業(yè)發(fā)展心得與感悟，解答學(xué)生的各種問(wèn)題與困惑，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)的職業(yè)精神。例如，在職業(yè)環(huán)境分析教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，利用校企合作優(yōu)勢(shì)，提前下發(fā)生涯人物訪談任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解職業(yè)技能的重要性和職業(yè)技能的種類(lèi)；課堂上讓學(xué)生分享訪談任務(wù)結(jié)果，引入本節(jié)課內(nèi)容；課中通過(guò)小組討論的方法，解讀優(yōu)秀校友案例，提煉職業(yè)技能的具體描述，讓學(xué)生在討論分享中感受工匠精神、職業(yè)道德；同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)招聘信息，引導(dǎo)學(xué)生了解工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的崗位職業(yè)技能要求；課后布置任務(wù)讓學(xué)生制定合理的實(shí)施路徑去獲取目標(biāo)崗位的職業(yè)技能，突出專(zhuān)業(yè)和敬業(yè)精神。

通過(guò)開(kāi)展收集整理專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀校友案例、搭建校企合作職業(yè)認(rèn)知平臺(tái)等，積累與專(zhuān)業(yè)深度融合的課程思政資源，將工匠精神和勞動(dòng)精神有效引入生涯規(guī)劃教育之中，助力學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、精益求精的勞模精神和工匠品格，提高課程思政的教學(xué)效果。

6.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，重視育人成效

多元評(píng)價(jià)體系確保了評(píng)估方式的全面性和科學(xué)性。由生涯老師、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師三者對(duì)學(xué)生“一體”作出全程、全方位評(píng)價(jià)。采取多元化的評(píng)價(jià)方式，將線上與線下、主觀和客觀、課內(nèi)及課外等相結(jié)合，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式對(duì)每次課程的資料搜集、主題討論、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操和課后拓展等任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；各小組完成任務(wù)后對(duì)小組成員的作業(yè)成果進(jìn)行互評(píng)，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利；教師對(duì)學(xué)生課堂的參與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如搶答、自我展示、分享心得等等。最終形成以學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)成了可記錄、可分析、可反饋的多維度形成性評(píng)價(jià)體系，全面真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使考核評(píng)價(jià)更全面更科學(xué)。[6]學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行對(duì)照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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Innovative Practice of Career Planning

Course Teaching in Colleges

LI Jin-lian， LAI Ji-sheng

（Zhangzhou Institute of Technology， Zhangzhou， Fujian 363000）

Abstract： Career planning education is an essential component of university employment work and a crucial part of the employment education. Taking the teaching reform of career planning curriculum of industrial design major as a case study， this paper explores the educational practice of career planning with the concept of comprehensive education from the aspects of optimizing the overall teaching design， innovating teaching mode， organizing implementation processes， and assessing student learning outcomes.

Key words： Career Planning Course； Teaching Innovation； Practice

收稿日期：2024-06-06

作者簡(jiǎn)介：李金蓮（1982），女，福建龍?？h人，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒕蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)教育；賴(lài)吉盛（1974），男，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)心理學(xué)。

此文為福建省漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“校企合作背景下高職院校職業(yè)指導(dǎo)的優(yōu)化途徑探究”（編號(hào)：ZZY2021B011）和福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“‘工匠精神’視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑優(yōu)化研究”（編號(hào)：JZ180784）的研究成果。