【摘 要】統(tǒng)編教材在一年級(jí)語(yǔ)文園地中安排了“和大人一起讀”。它為學(xué)生的“起步閱讀”提供了豐富的閱讀資源。為充分用好“和大人一起讀”，教師可依據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從“循‘異’變讀、據(jù)‘同’拓讀、創(chuàng)‘新’伴讀”三個(gè)方面開啟學(xué)生的閱讀之門，使學(xué)生合作探究、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】和大人一起讀；起步閱讀；策略探索

一年級(jí)學(xué)生正處于“起步閱讀”階段。為了豐富學(xué)生的閱讀資源，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，統(tǒng)編一年級(jí)教材的每個(gè)語(yǔ)文園地都編排了“和大人一起讀”，閱讀內(nèi)容包括童話、童謠、兒歌等。它是引領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的踏板，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。如何用好“和大人一起讀”？可以生為本，從“循‘異’變讀、據(jù)‘同’拓讀、創(chuàng)‘新’伴讀”三個(gè)方面出發(fā)，開啟學(xué)生的閱讀之門，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到充分彰顯。

一、循“異”變讀，滿足個(gè)性化需求

循“異”變讀，即教師要立足文本，既考慮群體差異，又考慮個(gè)體差異，為學(xué)生提供符合其個(gè)性特點(diǎn)的閱讀方法。

（一）循特點(diǎn)，多樣讀，助力得法

教師需根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，精心設(shè)計(jì)多樣化的引讀環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

1.關(guān)注“韻律”——語(yǔ)感節(jié)奏由“弱”變“強(qiáng)”

有些學(xué)生語(yǔ)感不是很好，缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。為此，教師可以利用兒歌、童謠大都押韻的特點(diǎn)，通過(guò)改變朗讀節(jié)奏來(lái)凸顯其韻味，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這類讀物產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

以一年級(jí)上冊(cè)《春節(jié)童謠》為例，教師可以讓學(xué)生一邊有節(jié)奏地拍手，一邊朗讀，允許不同節(jié)奏同時(shí)出現(xiàn)。在拍手朗讀的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)教師的語(yǔ)速進(jìn)行加速或減速，不斷調(diào)整自己的節(jié)奏。通過(guò)一兩次的示范后，教師邀請(qǐng)語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生把控節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生把拍手改為拍拍肩膀、出剪刀手、跺跺腳等等，并進(jìn)行變速朗讀。在一遍遍的朗讀中，語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生自然而然就解鎖了兒歌、童謠的密碼，在觸類旁通的同時(shí)也帶動(dòng)了語(yǔ)感較弱的學(xué)生的朗讀。各種感官的參與增加了閱讀的趣味性，幫助學(xué)生抓住文本中特有的韻味，激發(fā)了學(xué)生的閱讀需求。

2.凸顯“簡(jiǎn)短”——表達(dá)意愿化“小”為“大”

有些學(xué)生比較內(nèi)斂，不善于表達(dá)。在教學(xué)中，他們往往最容易被忽視。對(duì)此，教師應(yīng)依據(jù)兒歌、童謠簡(jiǎn)短易記的屬性，搭建互動(dòng)的橋梁，既增強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)，又幫助他們加深對(duì)內(nèi)容的理解。

如朗讀一年級(jí)上冊(cè)《誰(shuí)會(huì)飛》時(shí)，教師先和一個(gè)比較內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答示范，先學(xué)生問(wèn)，教師答，再調(diào)換身份，教師問(wèn)，學(xué)生答。之后給予不善于言辭的學(xué)生優(yōu)先選擇搭檔的機(jī)會(huì)，在性格外向的學(xué)生的積極示意下，“搭檔”很快就產(chǎn)生了。

在教師的帶動(dòng)下，一問(wèn)一答式的朗讀充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們最大限度地參與進(jìn)來(lái)，踏入更廣闊的閱讀空間。

3.發(fā)揮“想象”——思維層級(jí)觸“淺”回“深”

有些學(xué)生思維活躍，想象力豐富；有些學(xué)生思維能力有限，只會(huì)簡(jiǎn)單地模仿。對(duì)此，教師可根據(jù)文本的特點(diǎn)，開展分層式閱讀教學(xué)。

如在朗讀一年級(jí)上冊(cè)《剪窗花》后，教師可讓學(xué)生想象仿編：剪（ ），剪（ ），剪（ ）。教師要采用“同步教，異步學(xué)”的方法，即鼓勵(lì)優(yōu)等生進(jìn)行整首仿編，學(xué)困生進(jìn)行句子仿編，做到下有保底，上不封頂。值得注意的是，不管學(xué)生創(chuàng)編的內(nèi)容押不押韻，教師都應(yīng)予以肯定，使學(xué)生獲得成就感。這樣教學(xué)，不僅符合學(xué)生的閱讀天性，讓他們感受到閱讀的趣味，進(jìn)而愛上閱讀，充滿自信，還讓學(xué)生在潛移默化中把握閱讀內(nèi)容。學(xué)生不再是知識(shí)的接收器，而是自主學(xué)習(xí)者。

（二）化難點(diǎn)，變式讀，助力提能

兒童故事充滿趣味性，但與兒歌、童謠相比，篇幅長(zhǎng)、角色多，容易讓一些學(xué)生望而生畏。對(duì)此，教師既要明了每一個(gè)兒童故事的難易程度，又要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和啟發(fā)，使之學(xué)有所得。

1.聯(lián)結(jié)已知，強(qiáng)“表達(dá)潛力”

有些學(xué)生擅長(zhǎng)表演和展示自己。為此，教師可通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，給予其表演的機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生對(duì)故事的記憶。如一年級(jí)下冊(cè)《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事學(xué)生耳熟能詳，教師借助聲音和圖片，帶領(lǐng)他們走進(jìn)森林王國(guó)：“郁郁蔥蔥的森林里，住著好多好多動(dòng)物。有一天，一只狐貍出來(lái)找吃的。他已經(jīng)找了好久好久，但仍沒(méi)有找到。就在這時(shí)，他抬頭看見一只烏鴉正站在樹枝上。這只烏鴉的嘴里叼著一片肉，這可把狐貍饞得口水直流。于是，他眼珠一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來(lái)?！彪S即，教師把狐貍頭飾遞給一個(gè)愛表演的學(xué)生，引導(dǎo)他代入狐貍的角色。在情境的渲染下，在道具的加持下，一個(gè)長(zhǎng)故事被演繹出來(lái)了，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的原認(rèn)知被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。盡管故事走向相同，但不同的學(xué)生演繹出來(lái)的效果是不一樣的，這就賦予了故事更多的可能性。

教師恰到好處地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，更新朗讀方式，水到渠成地把學(xué)生的已有知識(shí)和情境朗讀結(jié)合在一起，為故事增添了新奇感，避免照本宣科帶來(lái)的枯燥與無(wú)趣，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.分解情節(jié)，提“梳理能力”

有些學(xué)生一看到故事有點(diǎn)長(zhǎng)，文字有點(diǎn)多，就會(huì)產(chǎn)生畏懼?！昂痛笕艘黄鹱x”中的很多兒童故事對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)長(zhǎng)。鑒于它們的情節(jié)具有反復(fù)的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)梳理文本，降低朗讀難度。

比如，在指導(dǎo)朗讀一年級(jí)上冊(cè)《拔蘿卜》時(shí)，教師讓學(xué)生先梳理故事內(nèi)容，再畫一張情節(jié)圖，并著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀“老公公”的部分，適時(shí)把反復(fù)出現(xiàn)的話貼在情節(jié)圖上（如圖1）。課上通過(guò)“梳理情節(jié)”“切塊朗讀”“合作共讀”的方式，讓整個(gè)長(zhǎng)故事經(jīng)歷先變薄再變厚的過(guò)程，既讓學(xué)生初識(shí)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。

3.朗讀協(xié)作，增“合作動(dòng)力”

有些學(xué)生因?yàn)閮和适轮腥宋飳?duì)話比較多，無(wú)法梳理清楚、準(zhǔn)確理解，從而失去閱讀的興趣，此時(shí)，小組合作朗讀無(wú)疑是最佳途徑。

比如，一年級(jí)下冊(cè)《夏夜多美》全篇幾乎都以對(duì)話展開。首先，學(xué)生在小組內(nèi)代入不同角色進(jìn)行朗讀。其次，組長(zhǎng)組織大家舉手表決，為組員選擇最適合他們的角色。最后，大家合作朗讀。考慮到學(xué)生年紀(jì)較小，教師可提供小組合作支架。表1是某小組的小組合作朗讀表。

教師在教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，給足時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擁有獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。借助朗讀合作單，學(xué)生在小組內(nèi)體驗(yàn)不同角色帶來(lái)的快樂(lè)，獲得不同程度的提升。

二、據(jù)“同”拓讀，構(gòu)建序列化閱讀

“和大人一起讀”是指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)朗讀走向課外朗讀的橋梁。鑒于一年級(jí)學(xué)生各方面能力都比較弱，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，積極開發(fā)豐富的課程資源，使學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量不斷增長(zhǎng)，閱讀體系逐步完善，讓閱讀向更深處漫溯。

（一）抓“同主題”，續(xù)閱讀期待

教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀能力的差別，按照“強(qiáng)弱組合”的方式對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行分組，再整合相同主題的文章，有目的地指引學(xué)生在小組中朗讀。

比如，一年級(jí)下冊(cè)《狐貍和烏鴉》講述的是狡猾的狐貍用花言巧語(yǔ)騙取烏鴉嘴里的肉的故事。教師以“寓言中的動(dòng)物”為主題，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行思辨總結(jié)，再出示《烏鴉兄弟》的前半部分，讓學(xué)生猜編。然后，出示原文，順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理。接著，出示《狐貍和白鶴》中“狐貍招待白鶴”這一片段，指引學(xué)生創(chuàng)編“白鶴招待狐貍”的故事。最后，大家一起朗讀和教材欄目同名的配套書籍《和大人一起讀》中的文章。這樣的主題式拓展不僅豐厚了不同層次學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)揮出了小組合作最大的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在同伴的幫助下主動(dòng)朗讀《和大人一起讀》這本書。同時(shí)，整合同類別的閱讀材料，還能使學(xué)生明辨不同文章中蘊(yùn)含的“相似點(diǎn)”，激發(fā)閱讀欲望，實(shí)現(xiàn)由教師指導(dǎo)閱讀到小組自由閱讀，再到個(gè)體自主閱讀的悄然轉(zhuǎn)變。

（二）拓“同題材”，延閱讀路徑

為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀內(nèi)驅(qū)力，教師引導(dǎo)學(xué)生小組分工合作，同時(shí)開發(fā)各類資源，讓學(xué)生以多種方式展示閱讀成果。如一年級(jí)下冊(cè)《孫悟空打妖怪》這首童謠詼諧有趣，師徒四人的形象很受學(xué)生的喜愛。在教學(xué)完這首童謠后，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，整合和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情和潛力。

如：第一學(xué)段，學(xué)生把家里與《西游記》有關(guān)的書籍都帶到學(xué)校，然后進(jìn)行漂流式閱讀；第二學(xué)段，教師推薦與《西游記》相關(guān)的電子資料，學(xué)生每天中午觀看；第三學(xué)段，提供多方面的練習(xí)，如喜歡展示的學(xué)生可選擇講故事或小組表演情景劇，語(yǔ)感特別好的學(xué)生可以參與“配音秀”或“小小朗讀者”練習(xí)……多元的學(xué)習(xí)資源由點(diǎn)及面，豐富學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不再零散呈現(xiàn)，而是形成體系。

（三）薦“同作者”，擴(kuò)閱讀體量

“和大人一起讀”在選文上特別講究，有些是跟單元課文緊密相連的，有些是經(jīng)典故事，有些是名家作品。因此，在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，閱讀儲(chǔ)備慢慢增加之后，教師還可以“同作者”為中心進(jìn)行閱讀推薦。如一年級(jí)下冊(cè)《陽(yáng)光》這篇兒童散文是著名作家金波的作品。為了讓學(xué)生更了解閱讀任務(wù)，可以設(shè)計(jì)這樣的小組閱讀分層挑戰(zhàn)表（如表2）。

在小組成員的相互監(jiān)督中，學(xué)生的閱讀由一篇到一本，再到一系列。再加上每日一首詩(shī)歌的積累，學(xué)生便能更加了解作家的寫作特色。

三、創(chuàng)“新”伴讀，營(yíng)造和諧的氛圍

只有讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，課堂才能煥發(fā)出活力。為此，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，努力開展多元化的活動(dòng)。

（一）沙龍式分享

當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度的時(shí)候，他們需要不斷地輸出，以保持閱讀動(dòng)力。如開展班級(jí)閱讀分享會(huì)，將傳統(tǒng)的“教師在前，學(xué)生在后”的“方塊式”座位安排改成“一人在中心，其余圍成圈”。在中心的這個(gè)人既可以是教師，也可以是能力強(qiáng)的學(xué)生。教師要特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓大家各抒己見。學(xué)生可用“我支持……的觀點(diǎn)”“我要反駁……”等句式發(fā)表觀點(diǎn)。

這樣的分享活動(dòng)鍛煉了每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，開闊了學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更豐富。

（二）示范性指導(dǎo)

“和大人一起讀”注重的是學(xué)生的“讀”。因此，示范性朗讀是非常重要的。筆者所在學(xué)校專門錄制了音頻課，里面有專業(yè)的朗讀示范，還有相應(yīng)的拓展講解。教師可先在教室里播放一遍音頻，引導(dǎo)學(xué)生一起聽、一起說(shuō)、一起想。然后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，把基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生集中起來(lái)，就音頻里的朗讀示范板塊再進(jìn)行一次跟讀教學(xué)，通過(guò)檢測(cè)把握學(xué)生的閱讀情況。對(duì)于一些學(xué)困生，可安排專人跟進(jìn)輔導(dǎo)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以每個(gè)星期就一篇選文，指導(dǎo)一個(gè)小組拍攝視頻，在全部小組都拍攝完畢后，通過(guò)公眾號(hào)進(jìn)行投票評(píng)比。當(dāng)學(xué)生積累了一定的兒歌、童謠或兒童故事時(shí)，他們可自由組合成小組，進(jìn)行表演比賽或講故事比賽等。如讀了《狐貍和烏鴉》后，學(xué)生以小組為單位，遵循人人都參與的原則，進(jìn)行情景劇表演。各種活動(dòng)把學(xué)生與閱讀聯(lián)系得更緊密了，也為課外閱讀指明了方向。

（三）沉浸式陪伴

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是從陪伴開始的。教師要在開學(xué)初和學(xué)生約定好一些閱讀細(xì)則，涉及師生共讀時(shí)間、師生共讀書籍、師生共讀活動(dòng)等。同時(shí)，教師要參與學(xué)生的閱讀生活，如在朗讀《春節(jié)童謠》后，教師可以讓學(xué)生借助視頻、相應(yīng)的繪本故事等，自由說(shuō)一說(shuō)，和學(xué)生圍繞春節(jié)展開交流。還可參與學(xué)生的辯論，引導(dǎo)他們感受北方的春節(jié)和南方的春節(jié)的差異。

總之，教師要通過(guò)“和大人一起讀”這一起始閱讀載體，推進(jìn)差異化閱讀，開發(fā)系列化課程，營(yíng)造和諧的氛圍，充分激活學(xué)生的動(dòng)力，使學(xué)生合作探究、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)，邁向廣闊的閱讀世界。

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