崗課賽證綜合育人模式下現(xiàn)代物流管理專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

摘要：崗課賽證綜合育人對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)提出了新的要求，本論文從廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）現(xiàn)代物流管理專業(yè)的國(guó)際貿(mào)易課程為切入點(diǎn)，分析目前課程資源庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題，結(jié)合教育部對(duì)資源庫(kù)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，提出高職院校課程資源庫(kù)建設(shè)的基本路徑和課程資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：資源庫(kù)；崗課賽證；高職

中圖分類號(hào)：F25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.016

1教育部門(mén)大力推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

高職教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)歷程是中國(guó)職業(yè)教育信息化和現(xiàn)代化的重要組成部分，經(jīng)歷了從重視建設(shè)，到重視應(yīng)用，再到重視質(zhì)量和效益的發(fā)展過(guò)程，其間大致經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

啟動(dòng)與示范階段：2006年，教育部啟動(dòng)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，旨在打造示范性高職院校和重點(diǎn)專業(yè)，為后續(xù)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

資源庫(kù)建設(shè)初期：2010年，為了盤(pán)活優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和成果，推動(dòng)職業(yè)教育整體水平提升，教育部推動(dòng)建設(shè)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，旨在通過(guò)建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源提升信息化水平，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

信息化推動(dòng)階段：2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在職業(yè)教育改革發(fā)展中的重要性，資源庫(kù)建設(shè)開(kāi)始與信息技術(shù)緊密結(jié)合，推動(dòng)信息化教學(xué)改革。通過(guò)虛擬仿真、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、虛擬工廠等方式更新教學(xué)方法，通過(guò)在線精品課程、微課、信息化教材等方式更新教學(xué)資源，不斷探索智慧課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動(dòng)課堂革命，促進(jìn)教學(xué)資源整合與優(yōu)化。

截至2023年，學(xué)院已建成203個(gè)國(guó)家級(jí)資源庫(kù)，覆蓋高職19個(gè)專業(yè)大類，應(yīng)用穩(wěn)步增長(zhǎng)，體現(xiàn)了資源庫(kù)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展和廣泛應(yīng)用。同年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》，鼓勵(lì)職業(yè)院校根據(jù)人才培養(yǎng)需要建設(shè)有特色的校級(jí)資源庫(kù)，并制定《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)指南》，明確提出教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)條件和建設(shè)思路。

1.1基礎(chǔ)條件

（1）資源建設(shè)有基礎(chǔ)。學(xué)院已有數(shù)量充足、質(zhì)量可靠的資源沉淀，且具備持續(xù)更新能力。資源內(nèi)容豐富、形式多樣，滿足教育教學(xué)需求。

（2）平臺(tái)支撐有保障。學(xué)院已有相關(guān)技術(shù)平臺(tái)，進(jìn)行資源庫(kù)資源的上傳、存儲(chǔ)、傳播、運(yùn)維和更新。

（3）應(yīng)用服務(wù)有成效。學(xué)院申報(bào)的資源庫(kù)運(yùn)行時(shí)間不少于1學(xué)年，注冊(cè)用戶有一定規(guī)模且活躍度較高，能夠提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、考試評(píng)價(jià)、就業(yè)支持、社會(huì)培訓(xùn)等服務(wù)。

（4）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有條件。學(xué)院的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域有專長(zhǎng)、有建樹(shù)。團(tuán)隊(duì)分工明確、制度健全、協(xié)作有序、執(zhí)行力強(qiáng)。參建單位均承擔(dān)具體的建設(shè)和應(yīng)用推廣任務(wù)。

1.2建設(shè)思路

（1）需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上。資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用為核心，提供高質(zhì)量的服務(wù)。

（2）一體化設(shè)計(jì)。資源庫(kù)建設(shè)要對(duì)標(biāo)專業(yè)、對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)、統(tǒng)籌資源建設(shè)，平臺(tái)設(shè)計(jì)以及共建共享機(jī)制的構(gòu)建，形成整體系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)。

（3）結(jié)構(gòu)化課程。資源庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)化課程要納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，滿足線上線下混合教學(xué)的需要。

（4）顆?；Y源。庫(kù)內(nèi)資源的最小單元應(yīng)是獨(dú)立的知識(shí)技能點(diǎn)或完整的媒體素材，便于用戶學(xué)習(xí)和組課。

（5）共建共享。鼓勵(lì)各參與單位發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，共同參與資源庫(kù)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源受益群體覆蓋面。

（6）多場(chǎng)景應(yīng)用。資源庫(kù)應(yīng)引入學(xué)習(xí)助手、數(shù)字教師等新技術(shù)，建立多樣化的應(yīng)用場(chǎng)景，滿足不同群體用戶的多樣化學(xué)習(xí)需要。

2廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)推行“五五三三”人才培養(yǎng)模式改革

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)緊跟國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合社會(huì)及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)物流人才需求的實(shí)際要求，圍繞“以學(xué)生為中心，校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，主動(dòng)服務(wù)地方和行業(yè)企業(yè)需求的教育發(fā)展理念，積極與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)深入開(kāi)展產(chǎn)教融合校企合作項(xiàng)目，探索并構(gòu)建起獨(dú)具嶺南特色的校企協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式”。

基于“崗課賽證”綜合育人人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，要以學(xué)生為根本，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以其在現(xiàn)代物流管理專業(yè)的就業(yè)崗位為最終目標(biāo)，設(shè)計(jì)匹配崗位的課程體系，以課程為依托，以技能競(jìng)賽為抓手，以證書(shū)作為檢驗(yàn)手段，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

本文主要探究現(xiàn)代物流管理專業(yè)國(guó)際物流崗位群國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，該課程的崗課賽證融合的情況如表1。

3我院現(xiàn)代物流管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我院現(xiàn)代物流管理專業(yè)積極推進(jìn)崗課賽證綜合育人的人才培養(yǎng)模式改革，“崗”“課”“賽”“證”四位一體，校企深度融合，引進(jìn)“1+X”考證項(xiàng)目，組織學(xué)生參加物流相關(guān)崗位職業(yè)技能比賽，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以崗位為核心、以課程為載體、以技能考證和技能大賽為助力和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。崗課賽證綜合育人模式的開(kāi)展，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提出了新的要求，教學(xué)資源庫(kù)需要具備真崗實(shí)踐培訓(xùn)、“1+X”考證培訓(xùn)、技能競(jìng)賽培訓(xùn)等多樣化的功能，滿足在校學(xué)生、企業(yè)員工、社會(huì)人員等群體的學(xué)習(xí)需求。

對(duì)標(biāo)教育部關(guān)于教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)條件，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)有20多年的專業(yè)建設(shè)積累，面向國(guó)際物流崗位的教學(xué)資源建設(shè)基礎(chǔ)扎實(shí)，已分別建成外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易等課程的在線精品課程，并投入使用。教學(xué)過(guò)程中投入使用的平臺(tái)主要有得實(shí)、智慧職教、課堂派等，并配合中物聯(lián)的長(zhǎng)風(fēng)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？傮w來(lái)說(shuō)，我院現(xiàn)代物流管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)較好，但對(duì)標(biāo)教育部關(guān)于教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的建設(shè)思路，現(xiàn)有教學(xué)資源庫(kù)還存在明顯不足，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以課程為中心，未能體現(xiàn)崗課賽證的融合。目前已建成使用的資源庫(kù)主要以課程為中心，未能充分對(duì)標(biāo)專業(yè)、對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)、面向就業(yè)崗位群，形成整體系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)。在課程資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，未能充分提煉崗位群核心能力，形成結(jié)構(gòu)化的資源包。

（2）資源庫(kù)資源質(zhì)量不高，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源比例不足。目前，現(xiàn)代物流管理專業(yè)的課程資源庫(kù)數(shù)量多，積累的學(xué)習(xí)素材豐富，主要以教學(xué)課件、教學(xué)素材和教學(xué)微視頻為主，資源的創(chuàng)新性和數(shù)字化程度不高，與目前市場(chǎng)上主流的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源之間有很大的差距，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)資源庫(kù)的使用滿意度不高，他們認(rèn)為資源庫(kù)看起來(lái)資源很多，但真正適合學(xué)習(xí)需求，能夠有效利用的資源不多。

（3）單方面向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，交互性不足。目前建設(shè)資源庫(kù)的主要做法是將教學(xué)資源進(jìn)行信息化處理，包括線上線下學(xué)習(xí)資源，實(shí)訓(xùn)資源等。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中重教學(xué)輕應(yīng)用，互動(dòng)性不強(qiáng)，是基于教學(xué)邏輯呈現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)素材，提供靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)。這樣的資源庫(kù)側(cè)重單方面為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，重知識(shí)輸送，輕實(shí)踐應(yīng)用。資源庫(kù)在使用過(guò)程中交互性和學(xué)習(xí)者的參與度不足，不能由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合重構(gòu)。新時(shí)代的學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注資源的豐富性和可獲得性，更關(guān)注是否能快速獲取符合自己需求的學(xué)習(xí)資源，在享受資源的同時(shí)，學(xué)習(xí)者希望能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意愿編輯資源，使其成為屬于自己的專屬資源。此時(shí)，學(xué)習(xí)者實(shí)際上不僅是資源庫(kù)資源的消費(fèi)者，也是資源的提供者。

4教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基本原則

4.1整合性原則

國(guó)際物流相關(guān)崗位群，都以國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)為主線，面向外貿(mào)單證員、報(bào)關(guān)報(bào)檢員、國(guó)際貨代員等多個(gè)工作崗位，因此，在國(guó)際貿(mào)易課程資源庫(kù)建設(shè)中，需要遵循整合性原則，根據(jù)國(guó)際物流崗位群的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)需求和核心崗位技能需求進(jìn)行拆解然后重組，綜合性、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)資源。以便降低課程資源庫(kù)的建設(shè)成本，提高資源的使用效率。

4.2實(shí)踐性原則

高職學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從一線工作做起，在工作中需要較強(qiáng)的組織能力、合作能力、溝通能力，以及現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，課程資源庫(kù)的建設(shè)必須體現(xiàn)實(shí)踐性。通過(guò)學(xué)情分析，高職學(xué)生相對(duì)更喜歡實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)理論教學(xué)興趣不足。他們更愿意參加實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，更渴望在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，因此，課程資源庫(kù)的建設(shè)要充分考慮到實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.3開(kāi)放性原則

資源庫(kù)建設(shè)的初衷是確保資源庫(kù)的資源能夠被廣泛的用戶群體訪問(wèn)和使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，均衡普惠，因此，資源庫(kù)應(yīng)方便用戶訪問(wèn)和免費(fèi)使用。資源庫(kù)的設(shè)計(jì)應(yīng)足夠靈活，以適應(yīng)未來(lái)可能的擴(kuò)展和變化。鼓勵(lì)用戶共享自己的資源，增加資源庫(kù)的內(nèi)容和多樣性，鼓勵(lì)用戶參與到資源庫(kù)的建設(shè)和改進(jìn)中來(lái)，積極反饋和貢獻(xiàn)資源。

5教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的路徑

5.1頂層設(shè)計(jì)

資源庫(kù)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和顆?；倪^(guò)程，旨在通過(guò)整合和優(yōu)化教育資源，提高教育質(zhì)量和效率。

（1）系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。這涉及到資源庫(kù)的整體規(guī)劃，包括內(nèi)涵建設(shè)、平臺(tái)功能及課程體系設(shè)計(jì)等，需要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)教學(xué)文件出發(fā)，制定標(biāo)準(zhǔn)，并完成對(duì)資源庫(kù)教學(xué)平臺(tái)功能及日常教學(xué)應(yīng)用的頂層設(shè)計(jì)。

（2）課程體系設(shè)計(jì)課程資源庫(kù)建設(shè)的核心在于課程部分，需要依據(jù)課程體系開(kāi)展結(jié)構(gòu)化課程建設(shè)。這包括標(biāo)準(zhǔn)化課程、個(gè)性化課程的建設(shè)，以及典型工作任務(wù)模塊的開(kāi)發(fā)，對(duì)接考證內(nèi)容，技能競(jìng)賽模塊，以及企業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生上崗能力。

（3）共建共享機(jī)制。資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)鼓勵(lì)多校聯(lián)合、校企合作，共建共享資源，形成聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源的靈活調(diào)用和課程的個(gè)性化組建。

以國(guó)際貿(mào)易課程為例，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要以國(guó)際物流相關(guān)崗位的崗位需求為起點(diǎn)，以“1+X”證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)和技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生素質(zhì)、職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)?！皪徴n賽證”綜合育人的關(guān)鍵是綜合，綜合不是將“崗”“課”“賽”“證”的相關(guān)要求、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單拼接、相加，是要將“崗”“課”“賽”“證”連接起來(lái)，形成一個(gè)整體。因此，“崗課賽證”綜合育人模式下的教學(xué)資源的建設(shè)要充分考慮育人邏輯，對(duì)接“崗”“課”“賽”“證”進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)定規(guī)范、制定標(biāo)準(zhǔn)等合理方式將企業(yè)的崗位工作要求、職業(yè)技能大賽的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)證書(shū)的內(nèi)容與要求等與課程資源庫(kù)建設(shè)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)場(chǎng)”與“教育場(chǎng)”的深入融合，“生產(chǎn)場(chǎng)”與“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的雙場(chǎng)合一，達(dá)到“綜合育人”目的。

5.2內(nèi)容設(shè)計(jì)

資源庫(kù)內(nèi)容是資源庫(kù)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是整個(gè)資源庫(kù)的“靈魂”，直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第一，資源庫(kù)內(nèi)容設(shè)計(jì)要確保知識(shí)點(diǎn)的層次性和邏輯性，使學(xué)習(xí)者能夠系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容。第二，可通過(guò)項(xiàng)目化或模塊化方式重構(gòu)課程，形成結(jié)構(gòu)化的課程體系，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解為易于管理和學(xué)習(xí)的單元。第三，融入現(xiàn)代教育技術(shù)，可將視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等融入課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性。第四，確保課程內(nèi)容既有理論知識(shí)的傳授，也有實(shí)踐技能的培養(yǎng)，特別是職業(yè)教育，尤其要注重實(shí)踐技能。以下是國(guó)際貿(mào)易課程資源庫(kù)的內(nèi)容模塊。

5.3資源打造

《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)指南》明確提出資源庫(kù)建設(shè)的主要內(nèi)容是打造顆?；Y源，將庫(kù)內(nèi)資源盡可能設(shè)計(jì)成最小的學(xué)習(xí)單元。最小學(xué)習(xí)單元必須是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)和完整的素材，由此可見(jiàn)，資源庫(kù)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是崗位、專業(yè)考證、技能競(jìng)賽所需掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

顆?；Y源要小而完整，資源打造的第一步是將課程分解成眾多的最小學(xué)習(xí)單元，然后開(kāi)發(fā)包括文本、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等多種形式的顆?；虒W(xué)資源。以國(guó)際貿(mào)易課程為例，如何打造顆粒化資源呢？以國(guó)際結(jié)算中的匯票這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，可以分解成4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括：（1）匯票的概念；（2）匯票的種類；（3）匯票的使用；（4）匯票的出票。按知識(shí)點(diǎn)打造顆?；Y源，形式可以是課件、教案、微課、交互課堂、實(shí)訓(xùn)、測(cè)驗(yàn)等。

通常一門(mén)課程會(huì)有大量的顆?；Y源，隨著學(xué)習(xí)者對(duì)資源庫(kù)中資源的不斷組合和使用，還會(huì)衍生出新的資源。海量的資源在為學(xué)習(xí)者提供更多選擇的同時(shí)，也給信息的存儲(chǔ)管理和精準(zhǔn)檢索帶來(lái)困難。需要將顆粒化資源進(jìn)行科學(xué)分類，形成顆?；Y源目錄。以國(guó)際貿(mào)易課程為例，為方便崗課賽證融合教學(xué)，可以將教學(xué)資源分成理論學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐技能訓(xùn)練資源、考試資源和測(cè)評(píng)資源。理論學(xué)習(xí)資源用于講授理論知識(shí)，實(shí)踐技能資源用于實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練，考試資源和測(cè)評(píng)資源，用于學(xué)習(xí)效果測(cè)試和評(píng)價(jià)，包括“1+X”考證試題庫(kù)、技能競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等。

5.4資源庫(kù)搭建

教學(xué)資源庫(kù)要想真正地讓教師能夠用起來(lái)，并且發(fā)自內(nèi)心地喜歡使用，最終通過(guò)這些信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)線上線下融合，教學(xué)手段的創(chuàng)新，平臺(tái)選擇很重要。教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)要具有管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)、分析、教研等功能，后續(xù)可接入國(guó)家或本省智慧教育平臺(tái)并納入運(yùn)行監(jiān)測(cè)。具體需具備：

（1）支持資源：批量上傳、下載、新增、修改、刪除，支持資源的在線編輯、查看和預(yù)覽，支持超大附件上傳及斷點(diǎn)續(xù)傳等，能夠?qū)ι蟼鞯馁Y源進(jìn)行智能壓縮和智能分發(fā)。

（2）智能搜索：支持按照專業(yè)類別、課程名稱、素材類型、來(lái)源等進(jìn)行資源分組，支持資源的一站式智能搜索。

（3）支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，對(duì)課程、教師、資源等進(jìn)行收藏、評(píng)價(jià)、評(píng)論、分享將學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)成果分享到常用社交工具。

（4）支持題庫(kù)類資源建設(shè)，支持多種題型的編輯，支持試題的批量導(dǎo)入，支持在線編輯試題中的圖片和公式。

（5）支持課程門(mén)戶建設(shè)。支持新聞編輯、發(fā)布和站內(nèi)搜索等功能，支持用戶選擇不同風(fēng)格的顯示模板?？商峁└黝惤y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)接口。

（6）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。支持資源應(yīng)用統(tǒng)計(jì)，支持資源數(shù)量統(tǒng)計(jì)、訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)、引用統(tǒng)計(jì)、下載統(tǒng)計(jì)、用戶上傳統(tǒng)計(jì)等功能。全程記錄、周期性反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果；生成相應(yīng)的分析報(bào)告。

6教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量的評(píng)估

建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源庫(kù)是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要手段。而一套行之有效的資源庫(kù)建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)直接關(guān)系到資源庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量。資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量的評(píng)估可參考多項(xiàng)指標(biāo)，具體如表3。

7結(jié)語(yǔ)

教育數(shù)字化信息化發(fā)展，已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，教育理念，形式要緊跟時(shí)代發(fā)展，符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，滿足信息資源共享多樣化需求。高職院校通過(guò)建設(shè)使用教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)教學(xué)數(shù)據(jù)的整合與共享，為老師與學(xué)習(xí)者提供更多元化，多維度，全方位的信息環(huán)境，解決學(xué)校教學(xué)資源匱乏問(wèn)題，從形式和實(shí)質(zhì)上，推進(jìn)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。高職院校，對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求更高更具體，在高職院校建立教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)資源共享，有助于老師和學(xué)生借助資源進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，提高教育資源利用率。

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