地方本科高校非測繪專業(yè)測繪類實(shí)踐課程立體式教改

摘要：地方本科高校非測繪專業(yè)測繪類實(shí)踐課程教學(xué)目前仍存在著諸多問題，這些問題阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升，也與培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的教學(xué)目標(biāo)相違背。本研究針對目前測繪類實(shí)踐課程教學(xué)過程與考核方面存在的多個(gè)問題，以有效提升學(xué)生實(shí)踐能力為目的，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行了工作創(chuàng)新，探索得出了立體式的解決辦法，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；非測繪專業(yè)；測繪類實(shí)踐課程

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.034

0引言

隨著高等教育改革的不斷深入，地方本科院校對自身的教學(xué)及科研發(fā)展方向逐漸明確，培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”已成為多所地方本科高校的發(fā)展目標(biāo)。在培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的頂層設(shè)計(jì)下，首先應(yīng)進(jìn)行課程的相關(guān)改革，課程教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，測繪類課程作為一門對實(shí)踐能力要求較高的課程，應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)際工作能力的提升。

非測繪專業(yè)的測繪類課程包括測量學(xué)、地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)應(yīng)用等，其在非測繪專業(yè)中起著較為重要的“工具性”作用，如城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理科學(xué)、環(huán)境生態(tài)工程、土木工程、建筑學(xué)等專業(yè)均需要測繪類課程的輔助支撐。非測繪專業(yè)的測繪類課程任課教師在教學(xué)過程中不能僅僅以測繪類課程的本身知識(shí)作為授課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該提高教學(xué)站位，以課程所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)引領(lǐng)，將專業(yè)知識(shí)融入課程的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮測繪類課程最大功效，但目前非測繪專業(yè)測繪類課程教學(xué)特別是實(shí)踐課程的教學(xué)還沒有達(dá)到以上的目標(biāo)要求，存在著諸多難以解決問題。

1目前非測繪專業(yè)測繪類實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題

非測繪專業(yè)測繪類實(shí)踐課程教學(xué)不僅有著測繪專業(yè)課程的常見問題，也存在著非測繪專業(yè)所特有的問題，持續(xù)影響教學(xué)效果的有效提升，這些問題如果不能得到有效解決，將會(huì)明顯地影響教學(xué)活動(dòng)的有效開展。本研究根據(jù)地方本科高校非測繪專業(yè)測繪類實(shí)踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀，梳理總結(jié)出以下主要問題。

1.1課程與專業(yè)缺乏有效銜接

地方本科高校的綜合實(shí)力與重點(diǎn)高校有著較為明顯的差距，因此地方高校應(yīng)立足自身現(xiàn)狀，找準(zhǔn)定位，探索出適合自己的發(fā)展方向。如前所述，在此思想的推動(dòng)下，目前很多地方高校提出了“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的發(fā)展目標(biāo)，但很多測繪類實(shí)踐課程的實(shí)際教學(xué)過程還未充分貫徹此發(fā)展理念，造成了頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)施的脫節(jié)。非測繪專業(yè)測繪類實(shí)踐課程的教學(xué)工作容易只注重測繪知識(shí)本身的教學(xué)，忽視了測繪知識(shí)與專業(yè)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完測繪類知識(shí)后不知道其在專業(yè)體系和實(shí)際工作中起著什么樣的作用，只是會(huì)使用儀器、軟件和方法解決已經(jīng)提出的測繪類問題，很難在實(shí)際工作中利用測繪類方法解決遇到的復(fù)雜問題。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高導(dǎo)致實(shí)踐能力提升緩慢

測繪類課程理論性較強(qiáng)，如測量學(xué)課程需要大量的計(jì)算，地理信息系統(tǒng)課程和遙感技術(shù)應(yīng)用課程需要學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，學(xué)生在進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)時(shí)感覺枯燥，很難引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐課程中學(xué)生雖然對儀器操作的興趣有所提高，但受新鮮感逐漸褪去的影響，持續(xù)性較差，如在測量學(xué)課程中甚至?xí)霈F(xiàn)只有一兩個(gè)人自始至終操作，其他人一直沒有參與的情況。實(shí)際操作是實(shí)踐課的主要任務(wù)，也是提高實(shí)踐能力的唯一手段，如果缺乏足夠的操作時(shí)長，學(xué)生的實(shí)踐能力很難得到有效提升。此問題是非測繪專業(yè)測繪類課程亟待解決的問題。

1.3學(xué)生缺乏儀器設(shè)備的直觀認(rèn)知

測繪類課程需要使用大量的儀器，學(xué)生應(yīng)在詳細(xì)了解儀器構(gòu)造的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣才能對相關(guān)理論知識(shí)產(chǎn)生較為透徹的認(rèn)識(shí)。測繪儀器價(jià)格通常高昂，儀器通常只有在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)使用，通常學(xué)生僅僅能看到儀器的外表，很難對儀器的內(nèi)部構(gòu)造產(chǎn)生較為清晰且理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生難以理解儀器對于測繪工作有著怎樣具體的影響，如在測量學(xué)課程中，如果學(xué)生不了解水準(zhǔn)儀、全站儀等儀器的構(gòu)造，就難以對水準(zhǔn)測量及角度測量的誤差來源產(chǎn)生深刻的理解，更不會(huì)對測量誤差的改正方法得出自己的看法。

1.4實(shí)踐課程與市場實(shí)際需要聯(lián)系不足

受學(xué)時(shí)限制或儀器設(shè)備相對陳舊等因素的影響，目前多所學(xué)校非測繪專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中安排的課時(shí)僅僅可滿足學(xué)生對傳統(tǒng)實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，難以滿足學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際工作的要求。如在測量學(xué)課程中學(xué)生僅可完成經(jīng)緯儀的認(rèn)識(shí)與使用、經(jīng)緯儀及全站儀的認(rèn)識(shí)與使用和數(shù)字化測圖等常規(guī)實(shí)驗(yàn)工作，對于目前較為流行常用的無人機(jī)測繪成圖方法，沒有足夠的學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入實(shí)踐，很難為學(xué)生畢業(yè)后的工作打下良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在遙感課程中也僅學(xué)習(xí)遙感圖像基本處理、遙感圖像分類等基本實(shí)踐知識(shí)，對于目前利用機(jī)器、知識(shí)圖譜對遙感影像進(jìn)行處理的新方法缺乏實(shí)踐。以上情況導(dǎo)致學(xué)校所學(xué)知識(shí)與畢業(yè)后的工作脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

2解決方法

以上問題阻礙了“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)力度，如何有效地解決以上問題，成為目前測繪類實(shí)踐課程提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。本研究針對以上的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，探索出了以下“立體式”的解決對策。

2.1以實(shí)際工作所需知識(shí)為參考，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容

目前測繪類實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容仍與工作應(yīng)用有著一定差距，而地方本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生在畢業(yè)后快速地適應(yīng)工作崗位，盡快成為骨干員工，因此應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點(diǎn)增加實(shí)際工作所需知識(shí)，如表1所示以測量學(xué)實(shí)踐課程為例，在上述目標(biāo)導(dǎo)向下，地方本科高校非測繪專業(yè)的測量學(xué)實(shí)踐課程應(yīng)在教學(xué)中著重增加與實(shí)際工作最為接近的理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能積累接近實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)

非測繪專業(yè)測繪類實(shí)踐課程主要包括地圖學(xué)、測量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)應(yīng)用等，這些課程所涉及的知識(shí)在實(shí)際工作中不是獨(dú)立存在的，是有機(jī)融合的，因此應(yīng)重視課程之間的聯(lián)系。

經(jīng)過大量的思考與實(shí)踐，測繪類實(shí)踐課程的任課教師摸索出了一套完整的聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)方案。如圖1所示，以生成一幅完整的專題地圖為例，學(xué)生應(yīng)該針對任務(wù)進(jìn)行綜合分析，分析需要使用哪幾門課程的知識(shí)完成工作，經(jīng)過分析得知，第一步，需要用到測量學(xué)的知識(shí)進(jìn)行控制測量，第二步，需要測量學(xué)中數(shù)字化測圖的知識(shí)和遙感技術(shù)應(yīng)用中關(guān)于航空影像的操作知識(shí)進(jìn)行碎步測量和專題信息的獲取，第三步，需要用到地理信息系統(tǒng)和地圖學(xué)的知識(shí)進(jìn)行專題地圖的制作。通過以上聯(lián)合實(shí)踐的培養(yǎng)，學(xué)生在對測繪類課程的知識(shí)擁有宏觀認(rèn)知的同時(shí)，對各門課程的知識(shí)細(xì)節(jié)也有了更深層次的理解和掌握。

2.3“市場化實(shí)踐”教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，導(dǎo)致教學(xué)效果較差的問題，測繪類實(shí)踐課程的相關(guān)教師總結(jié)得出了“市場化實(shí)踐”的教學(xué)改革方法（圖2）?！笆袌龌瘜?shí)踐”的教學(xué)方法將模擬市場化的項(xiàng)目運(yùn)行流程，包括以下步驟：

圖2市場化實(shí)踐教學(xué)流程

2.3.1“招/投標(biāo)”

由多位教師組成的考核小組擬定多個(gè)實(shí)踐題目進(jìn)行“招標(biāo)”，這些題目難度近似，但內(nèi)容不同。學(xué)生在課程中自由組隊(duì)，以小組為單位進(jìn)行“投標(biāo)”，投標(biāo)需提交工作計(jì)劃書，由考核小組根據(jù)工作計(jì)劃書的內(nèi)容進(jìn)行打分，確定每個(gè)小組的工作任務(wù)。

2.3.2實(shí)踐開展

學(xué)生根據(jù)本小組“中標(biāo)”的工作任務(wù)開展實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生需首先組建“項(xiàng)目部”并進(jìn)行分工，如在測量學(xué)課程中，需有“水準(zhǔn)測量及數(shù)字化測圖部”，“內(nèi)業(yè)及后勤部”“成果檢核部”等，分工的角色需輪換擔(dān)任。在全組同學(xué)的共同協(xié)作下，完成預(yù)定工作任務(wù)。

2.3.3成績評價(jià)

成績是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要評價(jià)指標(biāo)，學(xué)生對自己成績的高低十分重視，學(xué)習(xí)成績會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來較強(qiáng)的動(dòng)力。因此，在成績評價(jià)階段，待學(xué)生向考核小組提交成果及相關(guān)資料之后，考核小組需根據(jù)學(xué)生提交的成果及相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐階段的表現(xiàn)（團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間等）綜合得出考核成績。

“市場化實(shí)踐”不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在校園里就了解并實(shí)施了市場化的項(xiàng)目流程，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到了真知，增長了才干。

2.4豐富第二課堂活動(dòng)

第二課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，測繪類實(shí)踐課程應(yīng)該充分利用第二課堂優(yōu)勢，進(jìn)一步提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力與素養(yǎng)。測繪類課程的第二課堂活動(dòng)可由兩部分組成，第一部分為專項(xiàng)活動(dòng)，如僅針對衛(wèi)星定位外業(yè)操作、水準(zhǔn)測量、航空攝影測量或地理信息系統(tǒng)代碼編寫等，第二部分為綜合應(yīng)用活動(dòng)，可針對專項(xiàng)活動(dòng)的大綜合或其中任何組合進(jìn)行。第二課堂活動(dòng)一定要給予學(xué)生足夠的書面激勵(lì)，不能只是參加活動(dòng)，應(yīng)給予學(xué)生更多的書面性榮譽(yù)，讓學(xué)生真正地感到自己獲得了學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在激勵(lì)下，會(huì)擁有更高的熱情，也會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.5考試改革

以往的非測繪專業(yè)測繪類課程考試通常只是考察學(xué)生對知識(shí)的理解，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的考察，導(dǎo)致考核不夠全面，更不科學(xué)。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，應(yīng)考核學(xué)生的實(shí)踐能力，對學(xué)生實(shí)踐能力的考核應(yīng)更加側(cè)重對學(xué)生操作能力的考查。非測繪專業(yè)測繪類課程實(shí)踐考試可分為以下兩步。

2.5.1考試題目設(shè)定

針對課程的實(shí)踐內(nèi)容，擬定一定數(shù)量的備選考試題目，提前向?qū)W生公布，供學(xué)生提前分組訓(xùn)練使用，例如測量學(xué)課程的實(shí)踐技能考試，可以主要有水準(zhǔn)測量、角度測量、碎步測量等題目。

2.5.2進(jìn)行考試

考試進(jìn)行時(shí)，首先進(jìn)行抽簽確定學(xué)生的考試題目，然后進(jìn)行考試，最后根據(jù)學(xué)生提交的成果和操作時(shí)長進(jìn)行考試成績的確定。

2.6設(shè)置專門儀器拆解實(shí)驗(yàn)室

作為本科生，應(yīng)該掌握儀器的使用方法，了解儀器的構(gòu)造，才能更好地理解知識(shí)。以測量學(xué)課程為例，學(xué)生可對全站儀進(jìn)行拆解，理解三軸（橫軸、豎軸和視準(zhǔn)軸）的關(guān)系以及度盤的構(gòu)造，讓學(xué)生對角度測量的誤差來源產(chǎn)生較為清晰且有深度的認(rèn)知。在航空攝影測量課程中，學(xué)生可對無人機(jī)進(jìn)行拆解和組裝，讓學(xué)生對航空攝影測量精度影響因素產(chǎn)生更為明確的理解，而不是停留在粗淺認(rèn)知中。對儀器的直觀認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生深刻理解測繪工作的原理和步驟，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生可以提出對實(shí)際工作的改進(jìn)方案，從而提升了學(xué)_{KYD1fCSEHuChG0+TEHweTQ==}生創(chuàng)新能力。

2.7利用靈活的方法提升學(xué)生實(shí)際工作能力

如前所述，受學(xué)時(shí)限制或?qū)嶒?yàn)儀器相對陳舊等因素的影響，學(xué)生在實(shí)踐課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)際的工作需要產(chǎn)生了一定的脫節(jié)，因此應(yīng)靈活地采用多種方法提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，如積極聯(lián)系具有實(shí)踐條件的一線企業(yè)接收學(xué)生在寒暑假進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間與學(xué)校已經(jīng)確定的一線企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)，積極與儀器制造生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行溝通，在保證安全的前提下讓學(xué)生使用目前較為先進(jìn)的儀器等，以上舉措均可有效提升學(xué)生的實(shí)際工作能力。

3結(jié)語

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須要以錘煉學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，學(xué)生實(shí)踐能力的提升不能只依靠課堂教學(xué)的單一方面，更要體現(xiàn)在從上課到考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，本研究從全面提升學(xué)生實(shí)踐能力的角度出發(fā)考慮問題，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面進(jìn)行了立體式的改革。目前，以上改革措施已部分在學(xué)校的多個(gè)非測繪專業(yè)（城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境生態(tài)工程等）的測繪類課程中得到了實(shí)施，取得了較好效果。以測量學(xué)課程的考試改革為例，學(xué)生經(jīng)過了靈活多樣的實(shí)踐技能考試，普遍反映自身的實(shí)踐技能得到了實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng)。近年來，用人單位也普遍反映學(xué)校畢業(yè)生的測繪技能過硬，這樣的教學(xué)效果與上述的立體式實(shí)踐技能提升密不可分。未來學(xué)校的相關(guān)教師將繼續(xù)以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，落實(shí)措施，為培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”做更多工作。

參考文獻(xiàn)

[1]姚志強(qiáng).非測繪專業(yè)測量學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：134136.

[2]羅帥偉，賈首杰，魯?shù)?，?“培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才”背景下類實(shí)踐課程的改革[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，（4）：911.

[3]王磊，楊紅霞，李盛斌，等.面向非測繪專業(yè)的工程測量課程教學(xué)綜合改革研究[J].陜西教育：高教版，2023，（10）：2224.

[4]羅帥偉，岳漢秋，梁亞紅，等.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)測量學(xué)實(shí)踐課程改革方案的研究[J].全球定位系統(tǒng)，2015，（1）：9799.

[5]楚純潔，劉嘉俊，梁亞紅，等.專業(yè)服務(wù)導(dǎo)向的測量學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].地理空間信息，2010，（6）：150152.