“中文+職業(yè)教育”的發(fā)展?fàn)顩r、現(xiàn)實(shí)困境和發(fā)展路徑

摘要：“中文+職業(yè)教育”是在特定背景下提出的，它融合國際中文教育和職業(yè)教育。通過總結(jié)梳理自“中文+職業(yè)教育”提出以來以政府、行業(yè)、職業(yè)院校等為代表的實(shí)施主體進(jìn)行的一系列具體實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)專家及學(xué)者的研究，認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步厘清“中文+職業(yè)教育”的具體內(nèi)涵，注重國際中文教育和職業(yè)教育在海外的融合發(fā)展?！爸形?職業(yè)教育”的發(fā)展面臨協(xié)同力度不夠、資源配置不足等現(xiàn)實(shí)困境，未來應(yīng)從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)推廣等諸方面推進(jìn)“中文+職業(yè)教育”。

關(guān)鍵詞：中文+職業(yè)教育；國際中文教育；職業(yè)教育；實(shí)踐；理論研究；困境；路徑

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.036

1背景

“中文+職業(yè)教育”首次出現(xiàn)在2019年的國際中文教育大會(huì)上，2020年9月教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確要推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目。

1.1國際中文教育事業(yè)發(fā)展

孔子學(xué)院是實(shí)施國際中文教育的重要機(jī)構(gòu)。中國在全球設(shè)立了近600所孔子學(xué)院和孔子課堂等機(jī)構(gòu)，而且孔子學(xué)院的形式也越來越多樣化，與專業(yè)的結(jié)合越來越緊密，為國際中文教育與職業(yè)教育的融合奠定了基礎(chǔ)。另外“一帶一路”倡議下高職院校積極開展來華留學(xué)生教育，大批職業(yè)院校面向留學(xué)生開設(shè)漢語課，加入國際中文教育行列。國際中文教育的實(shí)施主體和機(jī)構(gòu)日漸增多，教學(xué)對象也更加豐富。

1.2中國企業(yè)走出去步伐加快

2000年我國提出實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，鼓勵(lì)國內(nèi)有條件的企業(yè)“走出去”，參與國際經(jīng)濟(jì)合作與競爭?！耙粠б宦贰背h下企業(yè)“走出去”步伐加快，對海外技術(shù)技能人才的需求更加旺盛，然而由于缺少語言支持，海外市場面臨懂中文的復(fù)合型技能人才和管理人才缺乏的窘境。

1.3職業(yè)教育國際化水平提升

職業(yè)院校搭乘“一帶一路”倡議的“順風(fēng)車”，走上了國際化的蓬勃發(fā)展之路，高職教育的國際化建設(shè)內(nèi)容更加豐富。高職院校也力求提升國際化發(fā)展的層次，積極謀求實(shí)現(xiàn)從“引進(jìn)來”到“走出去”的跨越，通過“魯班工坊”“中文工坊”等建設(shè)項(xiàng)目配合中國企業(yè)“走出去”。

2發(fā)展?fàn)顩r

基于前期職業(yè)教育和國際中文教育積累的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，自“中文+職業(yè)教育”理念提出以來，政府、行業(yè)、高校、學(xué)者等進(jìn)行了諸多理論研究和具體實(shí)踐。

2.1理論研究

專家和學(xué)者對“中文+職業(yè)技能”的研究既有理論研究，也有對實(shí)踐的分析。中外語言交流合作中心專家孟源和商若凡對“中文+職業(yè)技能”教育的發(fā)展脈絡(luò)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與路徑進(jìn)行了闡釋，天津大學(xué)國際教育學(xué)院杜修平等基于情境教育理論和工作本位學(xué)習(xí)理論對“中文+職業(yè)教育”融合模式的構(gòu)建邏輯進(jìn)行挖掘。也有學(xué)者對“中文+職業(yè)技能”在某個(gè)地區(qū)或者國家的“中文+職業(yè)技能”實(shí)踐或理論進(jìn)行分析，陳明昆等對非洲開展“中文+職業(yè)技能”的實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)研，探究非洲中文教育與職業(yè)教育的合作形式。

對“中文+職業(yè)技能”的其他研究相對來說比較具體，一方面是對國際中文教育的研究，比如“中文+職業(yè)技能”專用中文課程詞匯、漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)框架體系構(gòu)建、漢語教學(xué)、在線課堂教學(xué)改革、教學(xué)模式等，另一方面是對“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，包括學(xué)制、課程體系、專業(yè)等，這些具體的研究基于高職院校的具體實(shí)踐，是“中文+職業(yè)技能”主要實(shí)施主體對具體實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)。

2.2具體實(shí)踐

職業(yè)教育伴隨中國企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”、服務(wù)共建“一帶一路”，在40多個(gè)國家和地區(qū)合作開設(shè)“中文+職業(yè)教育”特色項(xiàng)目，主要以政校合作為主，比如教育部中外語言交流合作中心在2020年和2021年分別與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立“中文+職業(yè)技能”基地?？鬃訉W(xué)院也積極參與“中文+職業(yè)教育”，2022年2月泰國普吉孔子學(xué)院與泰國教育部簽署“中文+職業(yè)教育”合作協(xié)議；2022年11月全國首家“中文+職業(yè)教育”特色孔子學(xué)院揭牌；2023年3月哈爾濱師范大學(xué)安哥拉內(nèi)圖大學(xué)孔子學(xué)院與邦多·馬圖阿通吉拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院在安哥拉首都羅安達(dá)簽署合作備忘錄等。

3現(xiàn)實(shí)困境

盡管“中文+職業(yè)教育”在某些地區(qū)得到了較為良好的實(shí)踐，取得了一定的成效，然而受到國際中文教育和職業(yè)教育特點(diǎn)及發(fā)展?fàn)顩r的影響，“中文+職業(yè)教育”要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，仍面臨現(xiàn)實(shí)困境。

3.1職業(yè)教育國際化水平不高

我國高職院校分布區(qū)域廣、國際化發(fā)展水平不平衡，以天津、江蘇、浙江、山東等為代表的東部地區(qū)的高職院校已經(jīng)成為職教國際化的領(lǐng)頭羊。不同層次的高職院校國際化水平參差不齊，以“雙高校”為代表的部分發(fā)展較好的高職院?；静饺肓恕白叱鋈ァ钡碾A段，開設(shè)了境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)，但是發(fā)展基礎(chǔ)較差的高職院校還尚未著手推進(jìn)國際化，或者僅簡單停留在來華留學(xué)生培養(yǎng)的初級(jí)階段。不同類型的高職院校也存在區(qū)別，理工類、農(nóng)業(yè)類和經(jīng)貿(mào)類的高職院校國際化水平相對較高，而醫(yī)藥衛(wèi)生類、藝術(shù)類的水平相對滯后。

3.2多元主體協(xié)同力度不夠

“中文+職業(yè)教育”各主體參與的積極性不高，主要原因是多個(gè)參與主體代表著不同的價(jià)值取向，有著不同的行動(dòng)邏輯。政府部門比較看重社會(huì)效益，企業(yè)側(cè)重于實(shí)現(xiàn)最大的經(jīng)濟(jì)利益，高職院校更加關(guān)注提升自身國際影響力?！爸形?職業(yè)教育”提出之后，各地方教育部門的響應(yīng)速度和程度不同。高職院校以地方政府的政策為導(dǎo)向，多自發(fā)組織“中文+職業(yè)教育”項(xiàng)目，缺乏與其他主體的協(xié)同，本應(yīng)成為主要參與者的高職院校并未彰顯主體地位。

3.3國際中文教育面臨新的挑戰(zhàn)

中國在世界上的影響力不斷提升，觸動(dòng)了部分西方國家的“敏感神經(jīng)”，孔子學(xué)院是漢語言和中國文化傳播的重要窗口，其建設(shè)日漸受到污名化?？鬃訉W(xué)院淪為美國“價(jià)值觀地緣政治”敘事的“犧牲品”。在西方媒體新聞價(jià)值觀的影響下和民眾不認(rèn)可的態(tài)度，尤其是近幾年國際形勢動(dòng)蕩帶來的沖擊給以孔子學(xué)院為代表的國際中文教育發(fā)展帶來極為不利的影響。

3.4各項(xiàng)資源配置不足

“中文+職業(yè)教育”師資、教材、教學(xué)等各方面的資源配置并不充分。首先是以孔子學(xué)院為主要載體的國際中文教育積累更多的是漢語教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，人員配置多為國際漢語專職教師和志愿者，缺乏了解專業(yè)技術(shù)技能的教師。其次，“中文+職業(yè)教育”作為新興事物，在教材和教學(xué)方面的資源仍然不足，盡管相關(guān)高職院校已經(jīng)編寫了部分“中文+職業(yè)技能”教材，但是基本集中在少部分專業(yè)漢語和專業(yè)方面，不管是從覆蓋面上還是數(shù)量上都不能滿足“中文+職業(yè)教育”的實(shí)際需求。

4發(fā)展路徑

“中文+職業(yè)教育”在“一帶一路”倡議下具有更加良好的落地優(yōu)勢，“中文+職業(yè)教育”能在部分程度上消解國際關(guān)系變化對國際中文教育帶來的不利影響，孔子學(xué)院有希望更好地發(fā)揮語言教育、人文交流和社會(huì)服務(wù)功能；同時(shí)，“中文+職業(yè)教育”也給職業(yè)教育國際化進(jìn)一步提升和轉(zhuǎn)變帶來契機(jī)，實(shí)現(xiàn)從“引進(jìn)來”到“走出去”的跨越式發(fā)展?！爸形?職業(yè)教育”未來的發(fā)展應(yīng)緊貼“一帶一路”倡議需求，謀求實(shí)現(xiàn)國際中文教育和職業(yè)教育在海外的融合發(fā)展。

4.1打造具備雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍

教師人才培養(yǎng)是“中文+職業(yè)技能”教育發(fā)展體系的重要保證，是保障“中文+職業(yè)技能”教育發(fā)展的主要力量?！爸形?職業(yè)教育”項(xiàng)目對于師資隊(duì)伍的要求是多方面的，一方面既要求教師具備跨文化意識(shí)和漢語教學(xué)能力，另一方面要求教師具備技能型基本素質(zhì)，包括豐富的專業(yè)知識(shí)和精湛的操作技能，因此構(gòu)建復(fù)合型師資隊(duì)伍十分必要?？鬃訉W(xué)院多年來組建了一支由志愿者、公派教師、專職教師等組成的專業(yè)漢語教學(xué)隊(duì)伍，可以對國際中文教師的職業(yè)技能進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓國際中文教育師資了解所在國需要的職業(yè)技能，完成中c2b3c8a68611368377ea9699ca16e2fff09b23e6c2005c44bbed1e502034db15文和職業(yè)技能的組合。另外，也可以直接聘用“走出去”的企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，對他們進(jìn)行中文教學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)既掌握職業(yè)技能知識(shí)又懂中文教學(xué)的專業(yè)教師。

4.2加強(qiáng)不同主體之間的行動(dòng)協(xié)調(diào)

國際中文教育和職業(yè)教育的融合發(fā)展需要包括政府、高職院校和企業(yè)等在內(nèi)的多個(gè)主體共同參與，作為統(tǒng)籌管理者的政府要努力促進(jìn)國際框架、國家政策、地方方案的有機(jī)銜接與良性互動(dòng)。職業(yè)院校是職業(yè)教育的實(shí)施主體，因此職業(yè)院校應(yīng)承擔(dān)起主體責(zé)任，通過建設(shè)魯班工坊、鄭和學(xué)院等機(jī)構(gòu)，推動(dòng)職業(yè)教育“走出去”，同時(shí)與孔子學(xué)院合作，促進(jìn)國際中文教育和職業(yè)教育在海外的融合。“中文+職業(yè)教育”響應(yīng)的是企業(yè)對于人才的需求，在這個(gè)環(huán)節(jié)中企業(yè)必不可少，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合。由于企業(yè)和職業(yè)院校的類型不同，應(yīng)堅(jiān)持一地一策的政策，對接當(dāng)?shù)貙?shí)際需求和生源質(zhì)量，注重與當(dāng)?shù)胤ㄒ?guī)、文化相適應(yīng)，靈活選擇“中文+”的具體項(xiàng)目。

4.3推廣職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

多年來國際中文教育行業(yè)發(fā)展已經(jīng)形成并確立了較為完整的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并在全球推廣使用，目前最新的是2021年發(fā)布的《國際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》?！爸形?職業(yè)技能”教育也需要建設(shè)相適應(yīng)的中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)?；谶m用性和差異性的考量，2023年4月《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，對于不同職業(yè)典型工作任務(wù)和典型工作場景的中文應(yīng)用能力進(jìn)行了界定。職業(yè)院校和國際中文教育機(jī)構(gòu)作為職業(yè)中文的主要“施教者”，要采取多種舉措積極推廣該標(biāo)準(zhǔn)的落地與推廣，解決語言與技能的融合分級(jí)、通用語言與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的銜接問題，更好地滿足企業(yè)用人需求。

4.4全方位統(tǒng)籌教學(xué)資源建設(shè)

各高職院校的優(yōu)勢專業(yè)不同，行業(yè)特點(diǎn)也不盡相同，需要在聯(lián)盟、學(xué)會(huì)或者行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的推動(dòng)下統(tǒng)籌教學(xué)資源，集中優(yōu)勢資源與力量，提升效率，建設(shè)特定行業(yè)的教學(xué)資源庫，滿足中資海外企業(yè)多樣化的用人需求。隨著技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍接受的教學(xué)方式，在線教學(xué)可以打破時(shí)空限制，大大提升了教學(xué)效率，也能覆蓋更廣泛的受眾，因此數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)十分必要?！爸形?職業(yè)教育”的各參與主體應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，加快網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，加強(qiáng)線上、線下教學(xué)的融合，促進(jìn)數(shù)字資源和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

在“一帶一路”倡議視域下，職業(yè)教育要充分發(fā)揮其培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要作用，借助國際中文教育在海外奠定的基礎(chǔ)和積累的經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)自身“走出去”，將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，為“走出去”的中國企業(yè)培養(yǎng)人才，為中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技術(shù)的“走出去”開辟新路，提升職業(yè)教育國際影響力。

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