摘要：高職院校是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)高級技術(shù)工人的搖籃，畢業(yè)生的對口高質(zhì)量就業(yè)直接關(guān)乎高職院校和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展。實踐證明，深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)實踐培養(yǎng)是職業(yè)能力提升的有效途徑。通過對高職學(xué)生正確就業(yè)觀的引導(dǎo)、校企合作共建特色專業(yè)課程、利用校內(nèi)外貫通培養(yǎng)基地進(jìn)行崗位實踐、構(gòu)建多維就業(yè)能力評價機(jī)制，可有效促進(jìn)高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職；就業(yè)

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.043

近幾年，隨著高職院校畢業(yè)人數(shù)的逐年遞增，就業(yè)市場出現(xiàn)了高職學(xué)生“就業(yè)易”“守業(yè)難”的怪象，入職一年之后繼續(xù)從事本崗位、本專業(yè)工作的高職學(xué)生不足半數(shù)，而企業(yè)卻依然“用工荒”。高職教育如何培養(yǎng)滿足企業(yè)崗位需求人才，保障學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，已成為一項亟待解決的問題。

1高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1高職畢業(yè)生的就業(yè)滿意度不高

通過對部分高職畢業(yè)生訪談，高職畢業(yè)生認(rèn)為自己目前的就業(yè)狀況不符合預(yù)期。畢業(yè)生們的訴求主要集中于工資過低、工作不穩(wěn)定、工作環(huán)境未滿足要求、職位晉升過慢等方面，導(dǎo)致畢業(yè)生在入職一段時間后出現(xiàn)短期換崗和辭職率偏高的情況。

1.2 高職畢業(yè)生職業(yè)技能與就業(yè)崗位不匹配

根據(jù)與部分招收高職畢業(yè)生企業(yè)的訪談，在招收高職畢業(yè)生入職后不能馬上上崗，企業(yè)普遍反映需要進(jìn)行專業(yè)技能再培訓(xùn)。主要原因是學(xué)校雖然教授了專業(yè)技能，但設(shè)備和技術(shù)的更新速度滯后于企業(yè)，在就業(yè)過程中與崗位的契合度存在偏差，增加了企業(yè)用人成本，所以薪資待遇遠(yuǎn)低于熟練技術(shù)工人。這說明高職院校人才培養(yǎng)需要不斷改革適應(yīng)用人市場需求，避免人才培養(yǎng)與社會、崗位的偏差與脫節(jié)。

1.3高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展后續(xù)乏力

問卷調(diào)查顯示，高職畢業(yè)生的性別、在校學(xué)業(yè)成績對職業(yè)晉升影響不大，與跟崗實習(xí)、頂崗實踐、職業(yè)大賽等方面的影響較大相關(guān)，可見高職院校應(yīng)合理規(guī)劃課程和培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及探究能力，使學(xué)生具備精益求精的工作態(tài)度和堅韌的職業(yè)品質(zhì)尤為重要。

2高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素

2.1高職畢業(yè)生自我認(rèn)知與定位不準(zhǔn)確

高職院校作為技術(shù)人才的培養(yǎng)搖籃，要結(jié)合學(xué)校實際情況為學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)，要根據(jù)設(shè)置專業(yè)開展相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。雖然高職院校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但往往由在校教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任主講人，課程的開設(shè)基本都是學(xué)生眾多的大班課，課程設(shè)置簡單、程序化，不能滿足學(xué)生個性化需求，忽略了學(xué)生的個體差異性，教師往往高估了學(xué)生的認(rèn)知水平，不能針對性地指導(dǎo)。同時高職畢業(yè)生忽略了自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，最終影響到未來的職業(yè)晉升與職業(yè)發(fā)展。

2.2高職院校的專業(yè)設(shè)置與市場崗位需求存在偏差

我國很多高職院校存在過分追求生源最大化，在專業(yè)建設(shè)過程中未考慮市場需求、未深挖高職專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)，盲目跟風(fēng)、隨意設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)象。如果不顧高職院校辦學(xué)定位與條件，不分析地域行業(yè)崗位供求關(guān)系和現(xiàn)狀，在學(xué)生畢業(yè)時就會出現(xiàn)新學(xué)專業(yè)與地域市場需求不匹配的情況，造成就業(yè)質(zhì)量低，嚴(yán)重影響高職院校的辦學(xué)聲譽(yù)和育人初衷。

2.3高職院校的課程體系、內(nèi)容與崗位要求不匹配

課程是技能培養(yǎng)的載體，圍繞高職院校自身專業(yè)特色要求，應(yīng)建立自己的人才培養(yǎng)課程架構(gòu)，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計，選擇適合的教學(xué)方法和手段，嘗試不同的課程改革路徑，開發(fā)高職院校特色教材及特色課程，輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行課程精品化建設(shè)。目前，隨著社會的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與產(chǎn)業(yè)升級，高職院校的課程建設(shè)應(yīng)變能力稍顯不足，課程內(nèi)容滯后、技術(shù)升級滯后等問題也顯現(xiàn)出來，影響了學(xué)生專業(yè)發(fā)展與崗位適應(yīng)能力，影響就業(yè)質(zhì)量。

3高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升路徑

3.1校企共育，加強(qiáng)學(xué)生正確就業(yè)觀的引導(dǎo)

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)工人，最直接的培養(yǎng)模式就是校企合作育人，企業(yè)導(dǎo)師來源于企業(yè)，貼近生產(chǎn)一線，可以將真實的企業(yè)案例和經(jīng)驗直接引入，通過企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)引導(dǎo)、技能指導(dǎo)、行為引領(lǐng)使學(xué)生提前進(jìn)行工作體驗，讓學(xué)生在工作中逐步感悟，在工作中逐漸成長，提前適應(yīng)職業(yè)工作環(huán)境，通過跟崗實習(xí)和頂崗實踐，讓學(xué)生體驗真實工作場景，使學(xué)生體會企業(yè)文化，熟悉就業(yè)環(huán)境，了解對口專業(yè)崗位，做好就業(yè)心理準(zhǔn)備，為就業(yè)競爭能力提升打下堅實基礎(chǔ)。

3.2校企合作，共建特色專業(yè)課程

3.2.1依據(jù)崗位能力需求，重構(gòu)課程體系

實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)要依據(jù)崗位能力目標(biāo)，重構(gòu)課程體系以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。課程體系的設(shè)計應(yīng)突出高質(zhì)量就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著重于學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)課程體系，將企業(yè)的真實案例或項目任務(wù)引入到教學(xué)中，課程建設(shè)模擬企業(yè)真實工作場景、創(chuàng)造工作情境，學(xué)生按照教師布置的工作要求，完成與企業(yè)契合度高的項目或任務(wù)，學(xué)生在校期間就能體會工作過程，使學(xué)生上課即上崗，通過工作過程得到了系統(tǒng)化的知識和技能訓(xùn)練，既鞏固了專業(yè)技能，又增加了工作經(jīng)驗，為對崗就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3.2.2實現(xiàn)崗課賽證融通，優(yōu)化課程模塊

除了在課程建設(shè)中融入崗位要求外，還要充分考慮賽證融通。近年來，國內(nèi)外都在積極舉辦職業(yè)技能大賽，通過技能大賽的訓(xùn)練與比賽能大幅提高高職學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，為提高高職學(xué)生就業(yè)后的適崗能力起到了重要的作用。高職院校要結(jié)合院校專業(yè)特色，利用國內(nèi)外職業(yè)技能大賽提供的機(jī)遇，依靠行業(yè)指導(dǎo)委員會和職業(yè)技能大賽平臺打造職業(yè)技術(shù)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)高職學(xué)生能力養(yǎng)成、技能提升、技能進(jìn)階、創(chuàng)新發(fā)展，使學(xué)生在校為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)作好準(zhǔn)備。

3.2.3實現(xiàn)課程數(shù)字賦能，優(yōu)化教學(xué)方法

在高職院校的課程建設(shè)中，可以通過校企合作，共同開發(fā)專業(yè)課程，共同開發(fā)與崗位實訓(xùn)契合度高的虛擬仿真平臺；堅持以學(xué)生為中心，利用自建的立體化教材和在線精品課程，采用線上線下混合式教學(xué)模式，完成多維度課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)弘揚中國精神，培育學(xué)生正確的勞動觀念、創(chuàng)新意識和工匠精神，堅定學(xué)生價值自信，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課程教學(xué)資源建設(shè)中充分發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢，助力人才培養(yǎng)，促進(jìn)高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

3.3校企合力，建設(shè)校內(nèi)外貫通培養(yǎng)基地

為了提升高職學(xué)生的技能水平，學(xué)校應(yīng)本著以學(xué)生為中心、合作共贏的原則，一方面校企合作共同落實建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，并不斷更新完善專業(yè)技能實訓(xùn)設(shè)備，增設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)的開出量，通過校內(nèi)課程的熏陶提升學(xué)生專業(yè)技能；另一方面密切校企合作，建立穩(wěn)定可靠的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)積極在校外基地開展跟崗、頂崗實踐項目，通過加強(qiáng)校外實踐環(huán)節(jié)的管理與考核，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

3.4校企共評，構(gòu)建多維就業(yè)能力評價機(jī)制

為準(zhǔn)確進(jìn)行高職學(xué)生的職業(yè)能力評價，可以建立實訓(xùn)考核平臺，發(fā)揮考核數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，強(qiáng)化過程考核，形成全過程、多維度考核方式。

一是采用過程性考核，構(gòu)建基于多目標(biāo)（素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)）、多方式（定量與定性相結(jié)合，過程性與結(jié)果性相結(jié)合）、多主體（學(xué)生自評，生生互評，教師評價）的評價體系。

二是利用虛擬仿真實訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供職業(yè)技能評價。在網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺上，考核可以從考核任務(wù)點中隨機(jī)抽取，學(xué)生可以在平臺上實現(xiàn)學(xué)、練、測，考試結(jié)束即可看到成績和錯誤扣分點，進(jìn)一步精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識和操作漏洞，為技能提升提供渠道。

三是采用增值性評價。例如WFuM2Ap5avR/zhhzcbtWtzL7+g0sM+y62c0x2IJl5xI=：可以采用企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的評價，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以參考企業(yè)中的崗位要求，由企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生直接考核。

四是多采用等級制評定成績。等級制評定成績在一定程度上淡化了分?jǐn)?shù)差異，為學(xué)生創(chuàng)造了相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4結(jié)語

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與智能技術(shù)的應(yīng)用，低技能的勞動力需求越來越少，高技能的高職院校畢業(yè)生需求量逐年遞增。而與之相悖的是高職畢業(yè)生因為與崗位的需求偏差，不能實現(xiàn)高質(zhì)量對口就業(yè)，使得高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力愈來愈大。所以，高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向以產(chǎn)業(yè)為背景，圍繞學(xué)生的就業(yè)能力提升力，推動教學(xué)改革與課程建設(shè)，為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)打好基礎(chǔ)。

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