摘要：課程思政評價(jià)是落實(shí)思政建設(shè)的關(guān)鍵手段，為提高課程質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才提供了重要保障。針對投資學(xué)課程價(jià)值取向和當(dāng)前評價(jià)困境，探討CIPP模型在課程思政評價(jià)中的應(yīng)用及契合性，剖析評價(jià)體系的核心要素，從背景、輸入、過程和成果4個(gè)層面設(shè)計(jì)一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)，全面覆蓋課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)階段，采用層次分析法確定各環(huán)節(jié)權(quán)重，為綜合評價(jià)課程思政建設(shè)提供了系統(tǒng)框架。

關(guān)鍵詞：CIPP模型；思政評價(jià)；層次分析法

中圖分類號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.055

在新時(shí)代教育背景下，將思想政治教育融入專業(yè)學(xué)科教學(xué)已成為高等教育改革的重要方向。投資學(xué)作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，其內(nèi)含的價(jià)值觀念與思政教育目標(biāo)不謀而合。然而，如何科學(xué)評價(jià)投資學(xué)課程中思政元素的融入效果，確保教學(xué)質(zhì)量與育人目標(biāo)的雙重提升，是亟待解決的問題。本研究旨在構(gòu)建基于CIPP（Context，Input，Process，Product）模型的投資學(xué)課程思政綜合評價(jià)體系，以期為投資學(xué)課程思政的優(yōu)化提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

1文獻(xiàn)回顧

課程思政概念的提出，對課程思政的研究方興未艾，主要集中于課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)踐探索、效果評價(jià)等方面，但課程思政評價(jià)是課程思政建設(shè)研究中的難點(diǎn)，依然處于起步探索階段。李黎等指出“課程思政”實(shí)施效果定量化評價(jià)存在難點(diǎn)，只能通過專業(yè)課老師在工作態(tài)度、教學(xué)素養(yǎng)、價(jià)值觀滲透等方面來間接體現(xiàn)。在構(gòu)建評價(jià)體系方面，部分學(xué)者側(cè)重成果導(dǎo)向的效果評價(jià)。許葵花等利用學(xué)生反思日志對大學(xué)英語課程思政開展定性分析，周可等采用調(diào)查問卷對兩個(gè)授課班級(jí)進(jìn)行比較分析。也有部分學(xué)者主張多維度和多元主體協(xié)同評價(jià)。楊玉浩根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建了“兩階段六維度”的專業(yè)精神動(dòng)態(tài)測評模型；程曉丹等設(shè)計(jì)了課程建設(shè)、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)建立構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)體系。

關(guān)于CIPP模型的研究，從2009年呈現(xiàn)上升趨勢，主要圍繞各類課程教育評價(jià)展開，也有學(xué)者關(guān)注到該模型在隱性教育發(fā)揮重要作用。雷晶晶首次將CIPP模型應(yīng)用于研究生課程思政。許祥云，王佳佳基于CIPP評價(jià)模型的理論框架構(gòu)建了包含政治環(huán)境、課程資源、教學(xué)方案等11個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評價(jià)指標(biāo)體系，并利用因子分析對指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值。

現(xiàn)有研究在理論構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用方面取得了一定進(jìn)展，但依然存在諸多不足。首先，目前的研究在理論框架的搭建上過于依賴CIPP模型本身，缺乏對投資學(xué)特有屬性與思政教育融合機(jī)理的深入剖析。其次，評價(jià)體系的概念性設(shè)想較強(qiáng)，導(dǎo)致評價(jià)體系的普適性和靈活性受到質(zhì)疑。此外，對于評價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制和優(yōu)化策略研究較為薄弱，未能形成閉環(huán)的持續(xù)改進(jìn)模式。

2投資學(xué)課程思政價(jià)值取向和評價(jià)困境

2.1投資學(xué)課程思政價(jià)值取向

應(yīng)用型高校的投資學(xué)是基于投資理論，培養(yǎng)學(xué)生投資決策分析能力，提升投資實(shí)操技能的一門課程，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的重要課程。根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，專業(yè)課程需基于專業(yè)特色和優(yōu)勢，建立育人目標(biāo)。因此，投資學(xué)課程的思政價(jià)值取向在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。通過對投資學(xué)知識(shí)體系中價(jià)值意蘊(yùn)的深度挖掘，使學(xué)生了解企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律和趨勢，認(rèn)識(shí)到個(gè)人利益、企業(yè)利益與社會(huì)利益的緊密聯(lián)系，從而更好地理解國家政策、關(guān)注社會(huì)問題、參與社會(huì)實(shí)踐。

2.2投資學(xué)課程思政評價(jià)困境

第一，評價(jià)體系不完善。目前，投資學(xué)課程思政評價(jià)的體系不完善，甚至缺位，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)和方法。評價(jià)指標(biāo)過于單一，只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，忽視學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面的評價(jià)。

第二，評價(jià)內(nèi)容不夠全面。在評價(jià)內(nèi)容上，只注重對學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評價(jià)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面評價(jià)，不能全面反映學(xué)生實(shí)際能力和潛力，忽視教師“主力軍”力量、課程“主戰(zhàn)場”建設(shè)、課堂“主渠道”發(fā)揮。

第三，評價(jià)方法過于傳統(tǒng)。思政教育具有隱蔽性和浸潤性的特點(diǎn)，具有隱形教育評價(jià)的復(fù)雜性。評價(jià)主要采用傳統(tǒng)的考試、論文等形式，缺乏創(chuàng)新和多樣性。這種評價(jià)方式只能考查學(xué)生的記憶能力和應(yīng)試技巧，不能真正考查學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。

第四，教師參與度不高。在評價(jià)過程中，教師的參與度較低，只是作為評價(jià)的執(zhí)行者，不是評價(jià)的設(shè)計(jì)者和參與者。這導(dǎo)致評價(jià)過程缺乏針對性和個(gè)性化，不能充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)。

第五，評價(jià)結(jié)果應(yīng)用不足。評價(jià)結(jié)果只是簡單地將評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生的成績或者獎(jiǎng)懲依據(jù)，沒有深入分析評價(jià)結(jié)果反映的問題和不足，沒有根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3基于CIPP模型的投資學(xué)課程思政綜合評價(jià)體系的構(gòu)建

3.1CIPP模型的引入

CIPP模式是一種綜合性評價(jià)模型，由背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)4個(gè)部分組成。這種模式強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的全面性和系統(tǒng)性，旨在通過對教育項(xiàng)目或課程的全方位評估，提高其效果和效率。用CIPP模式構(gòu)建課程思政綜合評價(jià)體系，可以有效地檢驗(yàn)和提升課程的教學(xué)質(zhì)量，明確課程思政的目標(biāo)和方向，關(guān)注課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控和優(yōu)化課程實(shí)施，最終展現(xiàn)教學(xué)效果；能從多個(gè)維度全面評估課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果。從而不斷提升投資學(xué)課程的思政教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的投資人才。

3.2評價(jià)體系的核心要素

3.2.1評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重對思政教學(xué)的檢視，具體觀察教學(xué)實(shí)現(xiàn)程度與理想目標(biāo)的距離以及改進(jìn)的方法。從評價(jià)范疇看，課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以三全育人理念，涵蓋教育教學(xué)完整環(huán)節(jié)，包括思政目標(biāo)、思政內(nèi)容體系、思政材料與資源、教學(xué)模式與方法、教學(xué)效果評價(jià)、教師能力與素養(yǎng)等多個(gè)維度，其中教學(xué)效果評價(jià)包含學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和思想價(jià)值的塑造。從評價(jià)屬性看，應(yīng)包含定量評價(jià)和定性評價(jià)，對體現(xiàn)政治修養(yǎng)、品格素質(zhì)和價(jià)值觀念等難以量化的內(nèi)容進(jìn)行“質(zhì)”的分析。從評價(jià)功能看，應(yīng)包含形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)應(yīng)側(cè)重于揭示思政教育中實(shí)然與應(yīng)然的差距，并分析問題產(chǎn)生的原因。

3.2.2評價(jià)主體

結(jié)合CIPP模型全方位評價(jià)框架，評價(jià)主體遵循多元主體價(jià)值取向路徑，參與教育成本分擔(dān)的各主體需求都能在課程思政評價(jià)中得到體現(xiàn)，即管理主體、實(shí)施主體、受教主體和社會(huì)主體。課程思政的管理部門是高校不同層級(jí)的教學(xué)管理和監(jiān)督部門，在各級(jí)黨組織領(lǐng)導(dǎo)下總攬全局，保障國家教育方針的貫徹和學(xué)校課程思政建設(shè)的實(shí)施。實(shí)施主體是任課教師，是課程思政的直接施教者，也是課程思政的評價(jià)者，既負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，也承擔(dān)課程思政建設(shè)的評價(jià)，既承擔(dān)教師自評，也參與同行評議。受教主體是學(xué)生，是課程思政教育效果最直接的感受者，通過對教師、同學(xué)和自身作出評價(jià)，為教學(xué)評價(jià)效果提供重要依據(jù)。社會(huì)主體是用人單位，對學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和綜合能力有著直接的需求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其評價(jià)和反饋對于課程思政的改進(jìn)和提升具有重要的指導(dǎo)意義。

3.2.3評價(jià)方法

評價(jià)方法具有多樣性、及時(shí)性、雙向性、綜合性和針對性等特點(diǎn)。多樣性是指針對不同評價(jià)對象的需求和特點(diǎn)采用多元評價(jià)方法，提供全面豐富的評價(jià)信息，包括問卷調(diào)查、觀察記錄、課堂反饋、小組討論等。及時(shí)性強(qiáng)調(diào)通過定期的評估和監(jiān)督，及時(shí)反饋課程思政的實(shí)施情況和效果，必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整。雙向性注重雙向的評價(jià)和反饋，不僅學(xué)校和教師對課程思政進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生和社會(huì)主體也能參與評價(jià)過程，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生和用人單位之間的互動(dòng)和合作。綜合性表明評價(jià)過程中既要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力提升，還要關(guān)注學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。針對性是指根據(jù)不同的課程特點(diǎn)和目標(biāo)，評價(jià)方法能夠針對性地選擇合適的評價(jià)指標(biāo)和工具，提供有效的評價(jià)結(jié)果。

3.2.4評價(jià)維度

作為一種決策導(dǎo)向型的教育評價(jià)模型，CIPP模型通過背景、輸入、過程和成果4個(gè)評估層面完整回答思政教育中“高校培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”的根本問題?；贑IPP的課程思政綜合評價(jià)體系應(yīng)包含課程背景、課程投入、課程實(shí)施、課程效果4個(gè)評價(jià)維度，是一種全方位、多視角的課程思政評價(jià)體系。課程背景需注意思政教育目標(biāo)與課程目標(biāo)的融合、思政元素與學(xué)生特點(diǎn)的相輔、課程定位和社會(huì)需求的匹配。課程投入關(guān)注達(dá)成知識(shí)傳授、思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造所需的各種資源和條件的可行性診斷，包括師資力量、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的建設(shè)。課程實(shí)施關(guān)注教學(xué)方法和活動(dòng)開展有效性的評估，以形成性評價(jià)反思教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)，促進(jìn)思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程效果是以多元化評價(jià)主體對課程思政建設(shè)成效進(jìn)行測度，為思政教育的持續(xù)改進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)支持。

3.3評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和權(quán)重的確定

3.3.1指標(biāo)設(shè)計(jì)

在遵循CIPP模型的基礎(chǔ)上，通過整合現(xiàn)有關(guān)于課程思政評價(jià)的研究，結(jié)合教學(xué)管理部門指導(dǎo)意見、行業(yè)專家的深入交流以及學(xué)生小組討論反饋，構(gòu)建符合投資學(xué)課程特性的全面評估體系。該體系旨在涵蓋整個(gè)教育流程，包括課程設(shè)計(jì)的初衷、資源的配備與利用、教學(xué)過程的執(zhí)行質(zhì)量以及最終的教學(xué)成果，從評價(jià)體系的全面性、實(shí)用性和特定性出發(fā)，圍繞背景、輸入、過程和成果，建立以課程背景、課程投入、課程實(shí)施和課程效果為一級(jí)指標(biāo)搭建課程思政綜合評價(jià)體系（表2）。

3.3.2權(quán)重確定

層次分析法是一種將復(fù)雜問題分解為多個(gè)層次，通過專家兩兩比較確定各層次因素的相對重要性，并計(jì)算權(quán)重的方法。本研究邀請了思政教育管理部門和一線教師通過德爾菲法進(jìn)行兩兩比較，采用方根法得到每個(gè)指標(biāo)的權(quán)值，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重確定如表1所示。

同理，對下一層次指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重確定，并進(jìn)行權(quán)重綜合排序（表2）。

從表2分析結(jié)果看，一級(jí)指標(biāo)權(quán)重從大到小依次為課程效果A4，課程實(shí)施A3，課程投入A2和課程背景A1。課程效果是評估課程思政的最終目標(biāo)，包括學(xué)生的知識(shí)水平、思想覺悟、道德素養(yǎng)等方面的綜合提升，是評價(jià)課程思政成效的關(guān)鍵指標(biāo)。專家對該指標(biāo)在CIPP模型中賦予了最高的重要性。課程實(shí)施過程在極大程度上影響了課程效果的取得，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程可以有效地傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生能力，因此，在CIPP模型中賦予了較高的重要性。課程背景和課程投入雖權(quán)值不高，但起到導(dǎo)向性和支撐性作用，是開展課程思政的前提和保障。

從“課程效果”指標(biāo)中的二級(jí)指標(biāo)看，“學(xué)生評價(jià)”權(quán)值最高，體現(xiàn)了課程思政“以學(xué)生為中心”的建設(shè)路徑，是OBE教育理念下課程思政建設(shè)成效的體現(xiàn)。結(jié)合課程特點(diǎn)，該指標(biāo)需反映學(xué)生運(yùn)用思政教育知識(shí)分析投資問題的能力，如理性思維、判斷能力、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、大局意識(shí)等，是對職業(yè)發(fā)展必備綜合素質(zhì)的考查和在未來職場實(shí)用性的體現(xiàn)?！吧鐣?huì)評價(jià)”權(quán)值高于教師評價(jià)，用人單位作為學(xué)生未來就業(yè)的重要對象，對課程思政的實(shí)際效果有著直接的體驗(yàn)和感受。用人單位的評價(jià)可以促進(jìn)課程思政的改進(jìn)和優(yōu)化，能增進(jìn)學(xué)校和用人單位之間的交流和信任，為學(xué)校提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和實(shí)踐資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。學(xué)生是否具有良好的職業(yè)道德和品質(zhì)，是個(gè)體在職業(yè)發(fā)展過程中的重要支撐，也是個(gè)體在職業(yè)生活中展現(xiàn)正確價(jià)值觀和道德行為的重要標(biāo)志，是立德樹人的基礎(chǔ)和目標(biāo)之一，需要以用人單位第三視角作出客觀判斷。

此外，課程的實(shí)施過程不容忽視。教師能否以潤物無聲的方式在專業(yè)課中融入思政元素以及學(xué)生能否有效參與施教活動(dòng)在課程思政評價(jià)中得到高度重視。課程思政必須以學(xué)科專業(yè)課程為載體展開，教師作為知識(shí)傳授和思政教育的主要承擔(dān)者，其是否具有思政意識(shí)以及能否通過多種教學(xué)方法，把控課堂教學(xué)達(dá)到思政教育目的是影響課程思政質(zhì)量的重要因素。學(xué)生作為課程思政的受教群體，積極的課堂參與是思想政治知識(shí)內(nèi)化和體系建構(gòu)的有效手段。因此，在評價(jià)體系中均得到了較高權(quán)重?？梢?，課堂是實(shí)施課程思政的“主陣地”，師生互動(dòng)是提高課程思政質(zhì)量的“主引擎”，授課教師是推動(dòng)課程思政建設(shè)的“主力軍”。

CIPP模式與投資學(xué)課程思政評價(jià)的契合性顯著，為高質(zhì)量的課程建設(shè)提供了重要的評價(jià)工具和改進(jìn)方向。通過背景、輸入、過程和成果4個(gè)層面構(gòu)建綜合評價(jià)，能夠全面反映投資學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，能夠深入挖掘課程實(shí)施過程中的優(yōu)勢與不足，為持續(xù)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、提升教學(xué)方法和提高學(xué)生的思政素質(zhì)提供有力支持。未來，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，確保投資學(xué)課程更好地服務(wù)于培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人才目標(biāo)。

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