統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程思政教改體系構(gòu)建的策略研究

摘要：統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程之一，課程包括統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)模型與統(tǒng)計(jì)決策方法，其存在教學(xué)深度不足、教學(xué)過(guò)程單一、內(nèi)容缺少特色與創(chuàng)新、思政內(nèi)容融入生硬等問(wèn)題。本文從該課程的特點(diǎn)和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，提出“以‘四問(wèn)設(shè)計(jì)’為引線，‘?dāng)?shù)字思政’為依托的教學(xué)設(shè)計(jì)，融入‘?dāng)?shù)據(jù)思政’，實(shí)現(xiàn)‘課程遷移與融合’”的統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程思政教學(xué)改革，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)反饋能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.072

習(xí)近平總書(shū)記指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。高校思政教育不僅是覆蓋教師、教材、課堂各環(huán)節(jié)思政課程的顯性教育，也是輻射整個(gè)師資隊(duì)伍、科研實(shí)踐、成果轉(zhuǎn)化等各環(huán)節(jié)課程思政的隱性教育，唯有切實(shí)做到思政課程與課程思政的有機(jī)融合、相向而行、同向發(fā)力，才能使思政教育在潛移默化中達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)的良好效果。課程思政是將所有課堂作為育人主渠道，旨在將思想政治教育有機(jī)融入各門(mén)課程的教學(xué)和改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。要按照中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人的要求，從解決“首要問(wèn)題”的根本舉措的高度，提升深化“課程思政”建設(shè)的境界和情懷，落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)。統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課之一，必須體現(xiàn)它的思政特點(diǎn)。

1統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程簡(jiǎn)介

根據(jù)我國(guó)的《本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系與課程體系，各高校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)可以選擇開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程作為專(zhuān)業(yè)必修課之一。統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的研究和判斷市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中各種不確定現(xiàn)象未來(lái)數(shù)值的一門(mén)重要的方法論學(xué)科。本課程教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中“培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才”的目標(biāo)，有重要的支撐作用。課程主要討論在不完全觀察資料的基礎(chǔ)上，對(duì)所關(guān)心的指標(biāo)作出可靠的估計(jì)，以便進(jìn)一步作出合適的決策，包括以有限的歷史資料來(lái)研究與判斷市場(chǎng)或者生活中各種不確定現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)未來(lái)發(fā)展作定性與定量分析，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行預(yù)測(cè)與決策，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的判斷和分析，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能sRnB1D9ftt0IdYd8mvcIbA==力、決策能力和解決問(wèn)題的能力等。統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策這門(mén)課程中涉及很多統(tǒng)計(jì)方法與模型，包括統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)模型與統(tǒng)計(jì)決策方法，可以快速讓學(xué)生掌握較多的方法與模型，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

該門(mén)課程在實(shí)際教學(xué)中一般會(huì)面向該專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，已經(jīng)接觸了統(tǒng)計(jì)學(xué)的初級(jí)知識(shí)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定的了解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)比低年級(jí)學(xué)生更強(qiáng)，該時(shí)期的學(xué)生有創(chuàng)新精神，能在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題。

2統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程教學(xué)存在的問(wèn)題

在目前大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)資源越來(lái)越重要，如何從數(shù)據(jù)中提取到有用的信息，如何讓預(yù)測(cè)更加精確，如何讓決策更加有效，是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該思考的問(wèn)題，這門(mén)課程是可以有效解決這些問(wèn)題的。但是隨著教學(xué)的開(kāi)展與思政內(nèi)容的融入，凸顯出一些問(wèn)題。

2.1教學(xué)深度欠缺

統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程，從定性預(yù)測(cè)到定量預(yù)測(cè)，從統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)到統(tǒng)計(jì)決策，從回歸分析到時(shí)間序列分析，從一元模型到多元模型，囊括了十幾種統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策中常用到的方法與模型，覆蓋面廣。但課程的周課時(shí)一般設(shè)置3到4課時(shí)，課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致一些具體的方法或模型，教學(xué)計(jì)劃可能偏少。部分教師在實(shí)際的教學(xué)中可能出現(xiàn)無(wú)法深入分析的情況，知識(shí)的延伸就會(huì)欠缺，課程思政的融入越發(fā)困難。

2.2教學(xué)過(guò)程較為單一

由于該課程內(nèi)容覆蓋面廣，存在著以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的情況。該課程涉及統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容，在模型的推導(dǎo)與方法的介紹上對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為枯燥，可能會(huì)忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，部分學(xué)生可能無(wú)法從內(nèi)心深處感受到知識(shí)點(diǎn)里所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，使得部分教師無(wú)法確定采用何種教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)方式單一。一些教師利用黑板、粉筆配合PPT進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段傳統(tǒng)，學(xué)生興趣難以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以提升。

2.3內(nèi)容缺少特色與創(chuàng)新

在實(shí)際課程規(guī)劃中，和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策同期開(kāi)設(shè)的課程大致有應(yīng)用回歸分析，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析等專(zhuān)業(yè)課程，這些課程在內(nèi)容上有交叉重疊部分，同期開(kāi)設(shè)課程或多或少配有相應(yīng)的軟件實(shí)踐課程。相比之下，該門(mén)課程在實(shí)際教學(xué)中內(nèi)容可能單薄，缺少特色與創(chuàng)新等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)魅力的體驗(yàn)感降低，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能充分體現(xiàn)OBE理念。

同時(shí)有些教師在教學(xué)過(guò)程中難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難度與深度，一旦講授內(nèi)容有挑戰(zhàn)度后，可能出現(xiàn)課堂節(jié)奏被打亂，教學(xué)進(jìn)度滯后等情況。部分教師會(huì)思考該知識(shí)點(diǎn)是否跟其他課程內(nèi)容重疊，就會(huì)考慮該知識(shí)點(diǎn)深入講解的必要性。如果未能很好地將其他課程的作用發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)有與其他課程形成良好的合作模式，導(dǎo)致這門(mén)課程只能發(fā)揮自身的知識(shí)目標(biāo)。

2.4思政內(nèi)容融入生硬

目前仍然存在部分教師對(duì)于課程思政的理解不到位，對(duì)于課程思政要達(dá)到的目標(biāo)不明晰，課程中融入思政內(nèi)容生硬，沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與思政內(nèi)容結(jié)合，而是簡(jiǎn)單地把思政元素加進(jìn)去。

3統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程思政教學(xué)改革體系構(gòu)建策略

根據(jù)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程教學(xué)中凸顯出來(lái)的問(wèn)題，本文提出“以‘四問(wèn)設(shè)計(jì)’為引線，‘?dāng)?shù)字思政’為依托，融入‘?dāng)?shù)據(jù)思政’，實(shí)現(xiàn)‘課程遷移與融合’”的統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程思政教學(xué)改革體系。

以問(wèn)題設(shè)計(jì)為各環(huán)節(jié)導(dǎo)向，貫穿課程始終，通過(guò)解決問(wèn)題以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)計(jì)融入統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程教學(xué)的課前，課中，考核，課后等4個(gè)環(huán)節(jié)。不僅僅是單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)”，對(duì)象也包括教師。是以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索，以問(wèn)題獲取學(xué)生反饋，以問(wèn)題反饋教師，教師用問(wèn)題改進(jìn)課堂，掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與教學(xué)的不足之處。

“問(wèn)”，在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)運(yùn)用到，但是有些“問(wèn)”就顯得毫無(wú)意義，比如：“是否學(xué)懂了？”“是否還有不明白的地方？”等，這些“問(wèn)”就從側(cè)面反映了教師沒(méi)有深思如何運(yùn)用好問(wèn)題設(shè)計(jì)這個(gè)工具?！皢?wèn)”不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，需要讓學(xué)生能夠通過(guò)“問(wèn)”，發(fā)揮探索創(chuàng)新能力。所以“問(wèn)”需要結(jié)合實(shí)際，需要教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，在整節(jié)課程中把“問(wèn)”巧妙地融入進(jìn)去，在“問(wèn)”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的挑戰(zhàn)度。

3.1以問(wèn)題為導(dǎo)向，課前完成教師的自問(wèn)反思與學(xué)生預(yù)問(wèn)

以問(wèn)題為導(dǎo)向，在課前完成教師的自問(wèn)反思與學(xué)生預(yù)問(wèn)。在課前，教師自問(wèn)反思該門(mén)課程需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，修訂課程教學(xué)大綱，設(shè)置思政目標(biāo)，融入思政元素。原有的統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策教學(xué)目標(biāo)中，側(cè)重學(xué)生初步掌握不同的統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)和決策的理論與運(yùn)用。需要將統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程的思政目標(biāo)明確寫(xiě)入教學(xué)大綱中，且具有創(chuàng)新性與時(shí)代性，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，從而保證統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策的課程教學(xué)是在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)的共同引領(lǐng)下，有條理地開(kāi)展。其次，應(yīng)全面梳理、修改完善教學(xué)內(nèi)容，將挖掘的統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程的思政元素與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，創(chuàng)新與更新課程思政的教學(xué)案例。在每節(jié)課上課前，教師以開(kāi)放性問(wèn)題作為引導(dǎo)，提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生預(yù)習(xí)。

3.2以問(wèn)題為索引，在課中融入“數(shù)據(jù)思政”

“數(shù)據(jù)思政”是伴隨著大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生與運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的思想政治教育新樣態(tài)，通過(guò)對(duì)教育對(duì)象及其相關(guān)因素的大數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜索、清洗、歸集、關(guān)聯(lián)、組合與分析，從中發(fā)現(xiàn)思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范的狀況、特征、變化規(guī)律、發(fā)展趨勢(shì)和成長(zhǎng)成才需求。以問(wèn)題為索引，在課堂教學(xué)中融入經(jīng)典思政案例，創(chuàng)新趣味思政案例，挖掘數(shù)據(jù)中的思政內(nèi)涵，做到與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相契合。靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，參與式教學(xué)法，案例教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種教學(xué)手段。

如以貝葉斯公式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，引入思政案例。

（1）經(jīng)典思政案例。經(jīng)典思政案例是指在教學(xué)中，選擇一些具有代表與啟發(fā)性的案例進(jìn)行分析。這些案例既能引發(fā)學(xué)生的思考，又能真實(shí)地反映出當(dāng)前社會(huì)的問(wèn)題和現(xiàn)象。通過(guò)研究典型案例，可以幫助學(xué)生更好地理解課程的核心理念，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高自身的思辨能力。

以狼來(lái)了的故事為例。提出問(wèn)題：小孩3天同樣的呼喊，為什么在第3天的時(shí)候放羊小孩與羊被狼追殺的悲劇卻發(fā)生？問(wèn)題解答：假設(shè)先驗(yàn)概率：小孩第1次誠(chéng)實(shí)守信的概率為A，小孩誠(chéng)實(shí)說(shuō)謊的概率為B，小孩不誠(chéng)實(shí)說(shuō)謊的概率為C。據(jù)此引出貝葉斯公式，計(jì)算第3次村民們對(duì)放羊小孩信任度。這個(gè)經(jīng)典思政案例揭示了誠(chéng)實(shí)守信的重要性。

（2）趣味思政案例。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣，與教學(xué)是否符合學(xué)生的需求有著直接的關(guān)系。就必須考慮學(xué)生對(duì)理論課的趣向、需要、興趣、要求，把理論課思政教學(xué)同學(xué)生的趣向、需要緊密地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，教師通過(guò)增強(qiáng)理論課教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論課的趣味，從而使學(xué)生能在理論課教學(xué)之外積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)和研究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

以一個(gè)場(chǎng)景為例。

第一步假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景：某天晚上在窗邊，一道白光閃過(guò)，并且還看到一架類(lèi)似飛船的東西。

“問(wèn)”學(xué)生：這時(shí)候你會(huì)想什么？（與學(xué)生形成互動(dòng)）

第二步假設(shè)：接著看到樓下附近的車(chē)輛都有相同的標(biāo)識(shí)，并且還有人拿著攝像機(jī)。

“問(wèn)”學(xué)生：這時(shí)候你會(huì)想什么？（讓學(xué)生形成討論）

第三步假設(shè)：然后過(guò)了一會(huì)，聽(tīng)到有人說(shuō)：“我就說(shuō)，這樣能瞞過(guò)所有人?！?/p>

“問(wèn)”學(xué)生：那么這個(gè)時(shí)候你又會(huì)想什么？（讓學(xué)生形成完整的故事鏈）

第四步：讓學(xué)生進(jìn)行研討，如果把每一步的概率都假設(shè)出來(lái)，那么最終事件發(fā)生的可能性是多少。

這個(gè)案例中，沒(méi)有明確的數(shù)學(xué)表達(dá)式，整個(gè)思考過(guò)程中，已經(jīng)運(yùn)用貝葉斯思想更新了人的信念。讓學(xué)生在大腦中理解什么是“貝葉斯思想”。在實(shí)際教學(xué)中，把每一步的概率都假設(shè)出來(lái)，那么通過(guò)一步一步地信息更新，就可以得到最終人們對(duì)于可能發(fā)生的事件的感受。讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)際的數(shù)據(jù)運(yùn)用“貝葉斯思想”。那么人們的心中所想就會(huì)具化出來(lái)。這個(gè)趣味思政案例揭示了數(shù)據(jù)或者信息的重要性，也揭示了變化是永恒的主題，發(fā)展才是本質(zhì)，要學(xué)會(huì)利用不斷更新的信息來(lái)修正偏差。

（3）數(shù)據(jù)思政案例。在數(shù)據(jù)要素支撐和驅(qū)動(dòng)下推動(dòng)思想政治教育有效開(kāi)展與提質(zhì)增效，引入紅色文化數(shù)據(jù)，增強(qiáng)思政案例真實(shí)性與可讀性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的認(rèn)知力。

以一組紅軍長(zhǎng)征中的數(shù)據(jù)為例：紅軍長(zhǎng)征開(kāi)始人數(shù)是18.7萬(wàn)，加上長(zhǎng)征中途擴(kuò)充人員，約20萬(wàn)人，到三軍會(huì)師時(shí)人數(shù)已不足3萬(wàn)人。西路軍2.1萬(wàn)人在河西戰(zhàn)役只剩下2000人。紅二方面軍開(kāi)始長(zhǎng)征是1.7萬(wàn)人，會(huì)寧會(huì)師時(shí)是1.1萬(wàn)人。紅一方面軍在哈達(dá)鋪整編為抗日先遣隊(duì)是1.4萬(wàn)人，到達(dá)陜西吳起鎮(zhèn)只剩下7200人。江西瑞金出發(fā)8.6萬(wàn)人，湘江戰(zhàn)役后銳減至3萬(wàn)多人。這些數(shù)據(jù)都在告訴學(xué)生長(zhǎng)征精神，用直觀富有沖擊力的數(shù)據(jù)提醒著學(xué)生現(xiàn)在的美好生活來(lái)之不易，中華民族的偉大未來(lái)需要他們建設(shè)。

3.3以問(wèn)為主，考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與判斷是否達(dá)成課程目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策的考核方式需要結(jié)合期末常規(guī)試卷考試和其他過(guò)程性考核方式。過(guò)程性考核可以采取項(xiàng)目，研討等形式，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)思政內(nèi)容，潛移默化地吸收積極的精神內(nèi)涵。如可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己去講故事，開(kāi)展相關(guān)的小組合作任務(wù)，給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的。

3.4設(shè)計(jì)評(píng)教問(wèn)卷，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束后，對(duì)于課堂的反饋是至關(guān)重要的，思政評(píng)價(jià)是衡量思政目標(biāo)是否達(dá)到的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是目前的評(píng)教體系，使用的問(wèn)卷對(duì)于課堂情況的反饋效果不是很好。因此，設(shè)計(jì)出一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程相關(guān)的思政教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷尤為重要。問(wèn)卷應(yīng)包括教學(xué)全過(guò)程，從教學(xué)入手，以學(xué)生的成果為導(dǎo)向。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給課程教師，不斷提升統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程思政教育水平，切實(shí)推動(dòng)課程思政改革。

3.5借助“數(shù)字思政”建立課程教學(xué)平臺(tái)

這門(mén)課程數(shù)學(xué)模型與公式推導(dǎo)的內(nèi)容偏多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是有必要的，為了保持課程特色，需要借助“數(shù)字思政”建立統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程教學(xué)平臺(tái)。“數(shù)字思政”是以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)思想政治教育資源進(jìn)行高效整合利用，在數(shù)據(jù)要素支撐和驅(qū)動(dòng)下推動(dòng)思想政治教育有效開(kāi)展與提質(zhì)增效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多維度數(shù)字化融入的思想政治教育體系。借助前沿技術(shù)，整合相關(guān)資源，為這門(mén)課程供能。同時(shí)對(duì)教師的能力提出了更高的要求，也對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力提出了更高的要求。

統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程在實(shí)際教學(xué)中需要與其他課程相融合，做到知識(shí)遷移與鞏固。遇到相似知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要解釋它們之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生把握住知識(shí)內(nèi)核。

4&n7xznganP6XOo+i48CM6FCQ==bsp;結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程在實(shí)際教學(xué)中存在較多問(wèn)題，在課程思政的體現(xiàn)上有所不足，需要探索學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)該門(mén)課程教學(xué)進(jìn)行改革是必要的。“以‘四問(wèn)設(shè)計(jì)’為引線，‘?dāng)?shù)字思政’為依托，融入‘?dāng)?shù)據(jù)思政’，建立‘課程遷移與融合’”的改革體系要從多角度展開(kāi)，這對(duì)學(xué)生與教師提出了新要求。只有從內(nèi)容，方式等各方面真正意義上融入思政內(nèi)容，最終才能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)[N].人民日?qǐng)?bào)，20190319.

[2]唐良虎，吳滿意.數(shù)據(jù)思政：基本意涵、生成邏輯與實(shí)踐樣態(tài)[J].思想理論教育，2022，（05）：8893.

[3]山述蘭，陳彧，劉恒宇，等.數(shù)字賦能：新時(shí)代思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展——“數(shù)字思政”學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J/OL].西華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）：16[20230927].

[4]史雨梅，余曉美，汪勝，等.基于統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策混合式教學(xué)模式實(shí)踐與探究[J].科教文匯（下旬刊），2020，（15）：6264.

[5]劉發(fā)輝，林珊屹，劉發(fā)崇，等.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐路徑研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（07）：142144.