高校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程思政元素挖掘與實施路徑

摘要：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為高校地理專業(yè)的主干課程之一，具有較高的學(xué)科地位?；谠撜n程綜合性、交叉性、復(fù)雜性、應(yīng)用型等特點，進(jìn)一步明確了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的課程思政元素、深挖其“課程思政點”，旨在促進(jìn)課程思政與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程內(nèi)容的有效融合，發(fā)揮專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應(yīng)，并從創(chuàng)建課程思政教學(xué)數(shù)據(jù)庫、優(yōu)化多維互動教學(xué)方法、完善“長久實效育人”評價體系等方面，提出了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程思政的實施路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；人地關(guān)系；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.074

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。由此可見，抓住課堂主陣地，用好課堂教學(xué)主渠道，突出思想政治教育在學(xué)校教育不同層次中的價值和作用。其中大學(xué)的所有課程，都可以挖掘出“思政內(nèi)容”，都具備思想政治教育和學(xué)科理論知識教育的雙重功能，因此“課程思政”其實質(zhì)不是增開一門課，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，構(gòu)建全課程育人格局。其根本在于，利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等的改革更新，找準(zhǔn)課程思政教學(xué)的切入點，從學(xué)科內(nèi)在邏輯出發(fā)，遵循人才成長規(guī)律、思政教育規(guī)律，全面實現(xiàn)“教書、育人、成才”的教育目標(biāo)。

1高校課程思政建設(shè)的重要意義

課程思政貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，是“顯性”教育+“隱形”教育相統(tǒng)一的教學(xué)模式，通過將思政內(nèi)容融入課程教學(xué)，從而對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育?？梢哉f課程思政是大學(xué)教育中的重要工作和任務(wù)，關(guān)系著國家人才培養(yǎng)的成效，影響未來國家發(fā)展的人才儲備質(zhì)量，為新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的有力實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

作為一種教育教學(xué)理念，“課程思政”的提出不僅是時代發(fā)展的需要，也是中國青年自身成長和全面發(fā)展的需要，可以解決長期存在的知識傳授、價值塑造、終身發(fā)展三者割裂的問題，不再是“唯分?jǐn)?shù)論”“行為短視”等，而是重在培育健全人格，提高綜合素質(zhì)，從教育的根本目的出發(fā)，回歸教育本質(zhì)。db76dfa3af9759286fe28ddaf7b1a09887ae343a3079978bd572e943d559275e通過開展高校課程思政建設(shè)，不僅可以武裝大學(xué)生的頭腦，更有利于他們堅定內(nèi)心，形成成熟的價值觀、人生觀、真理觀，最終才有可能成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

2課程思政與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的有效融合

2.1經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的課程思政元素

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)科中為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供最直接服務(wù)的學(xué)科，也是發(fā)展最快的學(xué)科，在當(dāng)今世界重大問題的研究上發(fā)揮著重要作用，如人口問題、經(jīng)濟(jì)問題、環(huán)境問題、資源問題等。正因為與經(jīng)濟(jì)社會的緊密聯(lián)系，意味著其并不是一門“形而上”“大而空”的學(xué)科，需要在課程講授的過程中，讓學(xué)生全面接觸現(xiàn)實世界的真實問題，讓他們掌握對知識的整體感知能力和分析解決能力。同時也更需要明確經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的課程思政元素，從世界觀、人生觀、實踐觀、專業(yè)素養(yǎng)等4個方面（圖1），讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)-地理”的視角觀察與理解現(xiàn)代社會的各個復(fù)雜層面，提高對“人地關(guān)系”的深層理解。

2.1.1世界觀

一是人地觀。讓學(xué)生辯證地了解地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，即“人”與“地”之間的相互作用機(jī)制，以及形成“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的觀念；二是科學(xué)發(fā)展觀。經(jīng)濟(jì)社會矛盾錯綜復(fù)雜，需要妥善協(xié)調(diào)各方面利益關(guān)系，大力促進(jìn)社會和諧，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀；三是全球觀。引導(dǎo)學(xué)生形成人類命運(yùn)共同體的理念，培育具有“全球化”視野的世界公民意識。

2.1.2人生觀

NeilM.Coe，PhilipF.Kelly等人在《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》中提出，勞動者與國家政府、公司一樣，在全球經(jīng)濟(jì)空間中都是極其重要的變革力量，某種程度上，他們可以塑造經(jīng)濟(jì)地理。因此，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，明確人生目標(biāo)和追求，主動承擔(dān)時代的發(fā)展重任，堅定信念，力求上進(jìn)，努力實現(xiàn)自己的價值。

2.1.3實踐觀

在課程講授過程中，要幫助學(xué)生了解事物錯綜復(fù)雜的發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，通過對當(dāng)前熱點問題的探討分析，學(xué)以致用，探究經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的動因，理解其內(nèi)在邏輯和機(jī)制，能夠?qū)ι鐣?jīng)濟(jì)的空間內(nèi)涵與過程進(jìn)行動態(tài)分析，進(jìn)一步提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

2.1.4專業(yè)素養(yǎng)

經(jīng)過經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成比較穩(wěn)定的學(xué)科品格，如地理情感、地理態(tài)度、地理價值觀等，還要培育學(xué)生的綜合思維、區(qū)位認(rèn)知等，這些都是未來他們從事任何工作都需要具備的核心素養(yǎng)，也是終身發(fā)展的重要支撐，有利于學(xué)生成為對環(huán)境、對社會、對經(jīng)濟(jì)都具有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民。

2.2“思政內(nèi)容”與專業(yè)知識的契合點

本文使用的教材為李小建主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（第三版）》，共包括12個章節(jié)，基本框架從經(jīng)濟(jì)活動的基本單元（企業(yè)）入手，研究單一企業(yè)（單部門、多部門、跨國和全球企業(yè)）區(qū)位、區(qū)域內(nèi)企業(yè)關(guān)聯(lián)及區(qū)域發(fā)展、區(qū)域間經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，以及經(jīng)濟(jì)活動全球化。

基于各章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，以及國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展歷程和內(nèi)在本質(zhì)，并結(jié)合前文分析的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程思政元素，在學(xué)科教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效把握學(xué)科內(nèi)涵和外延，深挖符合社會現(xiàn)實、適應(yīng)發(fā)展需要、便于學(xué)生理解的“課程思政點”，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式。

3經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程思政實施路徑

3.1創(chuàng)建“課程思政”教學(xué)數(shù)據(jù)庫

基于課程的性質(zhì)和特點，結(jié)合經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程思政元素，與相關(guān)知識點進(jìn)行融合，構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)和思想政治教育共同發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)數(shù)據(jù)庫：一是教學(xué)案例素材庫。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)相關(guān)理論較多，知識面廣、難度較大，很多學(xué)生可能會難以理解，特別是區(qū)位理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論等，因此，需廣泛匯集古今中外的經(jīng)濟(jì)地理活動相關(guān)案例，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解和領(lǐng)會，提升解決問題的實踐能力。此外，通過素材庫的時間線，也可以幫助學(xué)生理解和思考我們所處的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境變化，學(xué)會用變化發(fā)展的眼光分析問題。如在講授“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”章節(jié)時，可以結(jié)合我國東西部差異、城鄉(xiāng)發(fā)展差異等，幫助學(xué)生理解實施西部發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必要性；二是文獻(xiàn)庫。選取具有一定深度和廣度的文獻(xiàn)資源，整理匯總經(jīng)濟(jì)地理學(xué)相關(guān)研究成果，構(gòu)建動態(tài)更新的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，保證信息的時效性。一方面可以拓展與深化教師的專業(yè)知識，有利于進(jìn)一步進(jìn)行課程開發(fā)，另一方面可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)提供充足的資料支撐，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的自我探索，加強(qiáng)整體論、還原論、系統(tǒng)論在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)問題中的具體應(yīng)用；三是相關(guān)學(xué)科資料庫。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是一門綜合性研究的學(xué)科，與自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科都有交叉，通過建立“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)+”的跨學(xué)科資料庫，引入相關(guān)學(xué)科的代表理論和基礎(chǔ)知識，打破學(xué)科壁壘和界限，從根本上提升學(xué)生的綜合思維能力。

3.2優(yōu)化“多維互動”教學(xué)方法

傳統(tǒng)以課堂講授為主的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求，特別是融入課程思政的大學(xué)課堂，更需要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，因此需要進(jìn)行教學(xué)方法的自我更新和優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，開展“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”：一是翻轉(zhuǎn)課堂。通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃。以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)知識應(yīng)用為引子，提出問題，可讓學(xué)生分成若干研討小組，開展自主與協(xié)作學(xué)習(xí)討論，在此期間，教師需時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，給予幫助和指導(dǎo)，最后通過小組展示，進(jìn)行點評總結(jié)，加強(qiáng)社會主義核心價值觀引導(dǎo)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)；二是靈活運(yùn)用新媒體技術(shù)。在新媒體帶來巨大革新的時代，出現(xiàn)了微博、微信、抖音、VLOG等新媒體，具有話題性、靈活性、高效性等特點?？梢越柚@些手段，將課堂思政內(nèi)容與學(xué)生熟悉的新媒體平臺緊密聯(lián)系在一起，使得教學(xué)內(nèi)容得到擴(kuò)展，還有助于擴(kuò)大學(xué)生的接受度，能夠很好地喚起學(xué)生共鳴，暢通師生溝通渠道。未來甚至可以將“元宇宙”與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課堂講授結(jié)合起來，打破時間和空間邊界，打造“教育元宇宙”空間下的數(shù)字虛擬世界，能夠讓學(xué)生更加直觀地了解經(jīng)濟(jì)空間的發(fā)展變化，成為“經(jīng)濟(jì)空間的理性觀察者”。

3.3完善“長久實效育人”評價體系

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。因此經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程思政需要構(gòu)建成熟的考核機(jī)制，對學(xué)生思想變化和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時了解和深入分析，客觀真實地反映課程思政教學(xué)的結(jié)果，即不僅要考核理論知識掌握和應(yīng)用程度，還要考核綜合分析84b0f7e96e8c6aaab9169a8dde6b234b50dd0561a9741b58b6916d6951b745e5能力、創(chuàng)新能力等，以及理想信念、專業(yè)素質(zhì)、個人發(fā)展等。因此可以構(gòu)建“課前”+“課中”+“課后”的綜合考核模式：一是“課前”考核。結(jié)合MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程平臺，要求學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)問題，考核評價學(xué)生對授課內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況；二是“課中”考核。利用文獻(xiàn)庫、案例庫等進(jìn)行課堂講授，通過課堂測驗、課堂提問、小組討論、自主展示等，考核評價學(xué)生對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)知識的掌握和應(yīng)用情況；三是“課后”考核。結(jié)合課后作業(yè)、期末考試、課程論文等，考核評價學(xué)生綜合素質(zhì)能力的水平。除此之外，鑒于學(xué)生長期發(fā)展、終身發(fā)展的課程思政目標(biāo)，應(yīng)建立“校外活動”及“畢業(yè)生流向”跟蹤調(diào)查制度，關(guān)注他們在校園課外甚至畢業(yè)之后的發(fā)展過程，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查及實地訪談等方式，全面了解大學(xué)生成長狀況及人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為調(diào)整和完善在校思政教育和專業(yè)教學(xué)考核評價機(jī)制的重要依據(jù)，進(jìn)一步加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)與社會現(xiàn)實需求的緊密銜接。

4結(jié)語

通過構(gòu)建經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程思政數(shù)據(jù)庫，不斷助推學(xué)生綜合發(fā)展的思考與實踐，并且創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化考核評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科交叉視角，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)情感認(rèn)同、信仰認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生人格的自我完善。同時也要認(rèn)清，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程思政建設(shè)也并非一成不變，需要跟隨國際國內(nèi)形勢的重大變化，推動課程思政與學(xué)科建設(shè)同向而行，實現(xiàn)兩者的有效融合。

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