高?！按笏颊n”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑

摘要：“大思政課”建設(shè)是推進(jìn)思想政治教育理論課程改革創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)思政教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。面對部分地方和高校對“大思政課”建設(shè)重視不夠、教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)“貼合度”不夠、實(shí)踐育人成效發(fā)揮不夠等問題，政府與高校需協(xié)同發(fā)力，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、凝聚共識，改革教學(xué)、豐富內(nèi)容，統(tǒng)籌資源、匯聚合力，共同推動(dòng)高?！按笏颊n”建設(shè)走深走實(shí)。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；基本內(nèi)涵；現(xiàn)實(shí)困境；優(yōu)化路徑

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.076

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記始終高度重視思想政治理論課建設(shè)（后文簡稱“思政課”）。2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，為辦好思政課把脈定向；2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！睘樯钊胴瀼芈鋵?shí)習(xí)近平總書記的重要指示精神，2022年7月教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（后文簡稱“工作方案”），進(jìn)一步明確“大思政課”建設(shè)的總體要求，為辦好“大思政課”提供了制度遵循和方法論指導(dǎo)。作為教育強(qiáng)國建設(shè)龍頭的高等教育，要學(xué)深悟透做實(shí)習(xí)近平總書記的重要指示批示精神，辦好用好“大思政課”，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

1“大思政課”的基本內(nèi)涵

辦好用好“大思政課”，首先要深刻認(rèn)識和科學(xué)把握“大思政課”的基本內(nèi)涵，其根本在于把握住“思政課”之本質(zhì)，重點(diǎn)在于把握好“大”之意蘊(yùn)。

1.1“大思政課”的本質(zhì)是思政課

“大思政課”與思政課“形似”，也“神似”，從外在文字上看一字之差，從內(nèi)在本質(zhì)上去理解“大思政課”還是思政課。理解“大思政課”這一本質(zhì)，需要重點(diǎn)把握幾個(gè)方面問題：一是“大思政課”是思政課的創(chuàng)新和外延。“大思政課”概念的提出源于思政課，其根本上是由思政課建設(shè)發(fā)展的客觀規(guī)律決定的，思政課推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)的趨勢和要求推動(dòng)“大思政課”的誕生。“大思政課”是對思政課的創(chuàng)新和發(fā)展，它根本上還是思政課，仍包含思政課所有的屬性和功能，不會改變其鑄魂育人的本質(zhì)和作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的地位。二是“大思政課”是思政理論課與思政實(shí)踐課的統(tǒng)一體?！按笏颊n”更加注重課內(nèi)向課外的延伸，更加重視理論與實(shí)踐的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)思政課時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式等各方面的外延，進(jìn)一步整合思政育人資源、擴(kuò)寬了思政課的育人載體，使思政課的育人成效最大化。三是“大思政課”并不包含課程思政。“大思政課”也應(yīng)有邊界，它的基礎(chǔ)是思政課程，而課程思政根本上是專業(yè)課程，兩者雖然都有著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的價(jià)值旨?xì)w，但本質(zhì)上是不同的。課程思政是將思想政治教育元素融入各類課程之中，以潤物無聲的方式，讓思想政治教育理論、價(jià)值理念和精神追求等入腦入心。課程思政與思政課程同向同行，也存在差異。所以不能將課程思政納入“大思政課”范疇。

1.2“大思政課”的重點(diǎn)是“大”

作為思政課的一種新形態(tài)，“大思政課”區(qū)別于傳統(tǒng)思政課和專業(yè)課的一個(gè)重要表現(xiàn)就是“大”?！按蟆斌w現(xiàn)在大站位、大視野、大資源、大格局。從政治站位來看，“大思政課”立足“兩個(gè)大局”，不拘泥于課堂和教學(xué)，而是將“大世界”引入“小課堂”，致力于時(shí)代新人；從教學(xué)理念來看，“大思政課”意在打造“思政大課堂”，把教室、校園、文史資料館、教育實(shí)踐基地、優(yōu)秀企業(yè)等都作為課堂的一部分，強(qiáng)調(diào)“知情意信行”五要素協(xié)同融合的“大教學(xué)觀”和“大育人觀”，體現(xiàn)出“學(xué)生在哪里，思政課教學(xué)就在哪里”的新教育教學(xué)理念；從教學(xué)內(nèi)容看，“大思政課”集聚了校內(nèi)校外、線上線下、社會各界豐富的思政育人資源，將一切具有思想政治教育性質(zhì)的資源要素納入教學(xué)體系，使“課本”厚起來；從教學(xué)方式來看，“大思政課”教學(xué)方式方法更為多元化、多樣化，有理論講授、交流探討，也有參觀學(xué)習(xí)、情景模擬、實(shí)踐鍛煉等，更加注重學(xué)生的真聽真看真參與，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和獲得感的提升。綜上，“大思政課”就是要做大做強(qiáng)思政課，進(jìn)一步豐富思政教學(xué)要素、整合多方協(xié)同育人力量、創(chuàng)新多種思政教育方式，多措并舉塑造大思政格局，提升思想政治教育工作成效。

2高校“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

教育部等十部門印發(fā)的“工作方案”，從地方和學(xué)校的重視程度、課程教材體系、教師數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)水平等多個(gè)方面分析了當(dāng)前“大思政課”建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)，精準(zhǔn)且全面，確是“大思政課”建設(shè)的瓶頸所在。

2.1部分地方和高校對“大思政課”建設(shè)的重視程度不夠

一是部分地方和高校工作者對“大思政課”的理解不透徹。思想政治教育、思政課、課程思政、“大思政課”，很多地方教育工作者對此一知半解，導(dǎo)致這些地方和高校對“大思政課”“不太感冒”，只限于單純地轉(zhuǎn)發(fā)上級通知要求，在透徹理解、徹底執(zhí)行、落地見效上有不小差距。二是一些地方和高校對建設(shè)“大思政課”的重要意義認(rèn)知不清晰。部分教育工作者單純地看到當(dāng)前思想政治教育形勢一片大好，未能深入一線調(diào)查研究，未能真正認(rèn)識到存在的問題和面臨的困難，缺乏居安思危的意識和與時(shí)俱進(jìn)的眼光。他們并不能完全認(rèn)識到“大思政課”的重要作用，對建設(shè)“大思政課”的重要意義缺乏深度認(rèn)同，在行動(dòng)上體現(xiàn)為積極性不足。三是調(diào)動(dòng)各種社會資源辦好思政課的意識和能力不強(qiáng)。受地域局限、教育主體協(xié)同不足、資源共享平臺運(yùn)行不暢等各方面因素限制，很多地方和高校不能真正打開門辦思政課，不能將各類社會資源融會貫通到思政課教學(xué)當(dāng)中去，這樣“大思政課”建設(shè)舉步維艱，難以從真正意義上建成“大思政課”育人體系。

2.2教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)“貼合度”不夠

“大思政課”建設(shè)重視與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，但大學(xué)思政教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在一定程度脫節(jié)。一是教材相對社會發(fā)展有一定滯后性。當(dāng)前高校思政課教學(xué)主要沿用高等教育出版社出版的五本馬工程重點(diǎn)教材，教材大約每2年更新迭代一次，無法適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展需求，出現(xiàn)書本與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。二是教師“照本宣科”現(xiàn)象依然存在。在思政課堂上，教師依然處于主導(dǎo)地位。近幾年，各高校思政課教師數(shù)量急速擴(kuò)充，在數(shù)量上基本達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但個(gè)別教師綜合素質(zhì)距離合格的高校教師還有差距，具體表現(xiàn)為理論知識儲備不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏等，有些教師依然采用簡單的“照本宣科”方式，進(jìn)行“灌輸式教育”，忽視結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)教學(xué)。三是社會資源對“大思政課”的“支撐度”不足。當(dāng)前各類社會資源良莠不齊，缺乏系統(tǒng)整合、科學(xué)分類和精挑細(xì)選，課堂上教學(xué)內(nèi)容局限于教師個(gè)人的備課資料，課外實(shí)踐能夠真正到高水平、高質(zhì)量、有特色的實(shí)踐基地學(xué)習(xí)機(jī)會不多，導(dǎo)致社會資源無法與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，缺乏有效教學(xué)支撐。

2.3“第二課堂”育人實(shí)效發(fā)揮不夠

“大思政課”注重實(shí)踐教學(xué)，但是有些高?！暗诙n堂”作用未得到有效發(fā)揮，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是“第二課堂”存在形式主義現(xiàn)象。當(dāng)前高校均已有序開展了思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但部分高校重“形式”輕“實(shí)質(zhì)”，紅色教育基地走一走、看一看，學(xué)生只“參觀”不“參與”，忽視了實(shí)踐教學(xué)學(xué)生主體地位。有些高校重“留痕”而不“留心”，以“做事留痕”的心態(tài)開展實(shí)踐教學(xué)，不注重實(shí)際教學(xué)過程和效果，只求“有圖有真相、事后可檢查”，育人效果可想而知。二是“第二課堂”按部就班、創(chuàng)新不足。在信息化高速發(fā)展的今天，仍有部分教師“故步自封”，慣用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)踐教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的參觀、寫體會形式，未能將AI、虛擬仿真、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)應(yīng)用其中，數(shù)字資源利用有限，造成在形式上不能吸引學(xué)生，在內(nèi)容上不能跟上時(shí)代步伐。三是“第二課堂”資源匱乏。目前很多高校的思政課“第二課堂”主要還是依賴于博物館、紅色教育基地、校史館等場所，學(xué)生真正“走出去”“開眼界”的機(jī)會很少。很多地方與高校的聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未真正建立，不足以支撐高校將課堂開到企業(yè)、開到實(shí)地。真正的“社會大課堂”尚未建立。

3高?！按笏颊n”建設(shè)的優(yōu)化路徑

高?！按笏颊n”建設(shè)在探索實(shí)踐中取得了一些成績，但建好用好高質(zhì)量的“大思政課”任重道遠(yuǎn)，須從組織領(lǐng)導(dǎo)、思想認(rèn)識、小課堂教學(xué)、大課堂實(shí)踐等方面全面優(yōu)化建設(shè)路徑。

3.1強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，凝聚共建“大思政課”的思想共識

（1）在堅(jiān)定領(lǐng)導(dǎo)中落實(shí)根本任務(wù)。全面推進(jìn)高?！按笏颊n”建設(shè)，必須堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想主題教育工作。各級干部、教育工作者要堅(jiān)定“辦好思政課，提升育人質(zhì)量，培養(yǎng)時(shí)代新人”的信心和決心，認(rèn)真學(xué)習(xí)理解習(xí)近平總書記關(guān)于思政課，特別是“大思政課”的重要論述和指示精神，在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中貫徹落實(shí)，不斷推進(jìn)黨的創(chuàng)新理論進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦，用科學(xué)理論鑄魂育人，切實(shí)落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。

（2）在宣傳引導(dǎo)中把握深刻意蘊(yùn)。造成一些地方和高校對“大思政課”重視程度不夠、建設(shè)措施推進(jìn)不力的情況，其重要原因是對“大思政課”的價(jià)值意蘊(yùn)和內(nèi)涵理解不透徹。在“工作方案”中已明確強(qiáng)調(diào)由中央網(wǎng)信辦指導(dǎo)做好“大思政課”全媒體宣傳。上行之，下效之，各級政府部門、高校必須高度重視，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，通過教師培訓(xùn)、黨支部學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源推送等方式向師生介紹“大思政課”，讓“大思政課”進(jìn)入師生和社會公眾視野，讓大家充分認(rèn)識“大思政課”建設(shè)的重要意義，理解何為“大思政課”、如何辦好“大思政課”。

（3）在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中積極推進(jìn)落實(shí)?！肮ぷ鞣桨浮泵鞔_要求教育部、中宣部做好“大思政課”建設(shè)的總體謀劃，另由科技部等7部門協(xié)助做好相關(guān)工作，加強(qiáng)對“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地的指導(dǎo)和建設(shè)。地方、高校應(yīng)積極響應(yīng)、貫徹落實(shí)，在政策、經(jīng)費(fèi)、人員、后勤保障等各方面給予支持，落細(xì)落實(shí)建設(shè)“大思政課”的各項(xiàng)部署舉措，同時(shí)善于總結(jié)宣傳各地建好用好“大思政課”的好經(jīng)驗(yàn)好做法，努力形成同心共建思想政治教育共同體的良好局面。

3.2改革創(chuàng)新教學(xué)，豐富提升“大思政課”的內(nèi)容質(zhì)量

（1）立足時(shí)代優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。“大思政課”旨在培養(yǎng)具備寬廣視野、家國情懷、創(chuàng)新能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，這就要求思政課教師要著眼“兩個(gè)大局”，立足時(shí)代，以大視野、大格局優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，將“思政小課堂”與“社會大課堂”有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)問題，在課堂教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時(shí)代、把握發(fā)展大勢，客觀看待中國與世界，在偉大中國夢中放飛青春夢想。此外，高校要建立健全多主體參與的多維度綜合教學(xué)評價(jià)工作體系，將思政課教學(xué)評價(jià)與教師職稱評聘、評優(yōu)評先相結(jié)合，以教育評價(jià)鞭策教師創(chuàng)新改革、提升教學(xué)實(shí)效。

（2）結(jié)合實(shí)際拓展教學(xué)內(nèi)容。國家層面，要進(jìn)一步優(yōu)化思政課教材體系，及時(shí)修訂思政課教材，確保黨的創(chuàng)新理論成果能夠第一時(shí)間進(jìn)教材；利用信息化技術(shù)手段，以二維碼鏈接、案例推薦等形式讓思政課教材變得“靈動(dòng)”和豐富。地方層面，各地教育主管部門要加強(qiáng)思政課程體系建設(shè)，推廣用好思政課教研系統(tǒng)等資源平臺，并加大支持力度，以本地特色資源賦能“大思政課”建設(shè)。高校層面，要借助地方資源，統(tǒng)籌全校力量，豐富思政課教學(xué)實(shí)踐，讓黨的創(chuàng)新理論知識、偉大精神譜系、本地特色歷史文化、校史資源等進(jìn)入校園、進(jìn)入課堂。

（3）因地制宜創(chuàng)新教育方法。建好“大思政課”，需要教師立足思政小課堂，改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)。思政課教育要將教育部統(tǒng)一制作的課件、講義、專題片等資源用透、用活，堅(jiān)持“用足用好，但不照搬照抄”的原則，結(jié)合本校校情和學(xué)生思想行為特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化完善，有針對性地開展思政課教學(xué)；要豐富創(chuàng)新教學(xué)方式方法，善用大數(shù)據(jù)資源和信息化手段，提升課堂管理和教學(xué)效果，創(chuàng)新運(yùn)用案例教學(xué)、情景展示、小組研學(xué)、課堂辯論、主題分享等方式，豐富課堂實(shí)踐，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正“進(jìn)入課堂”。

3.3善用社會資源，匯聚建設(shè)“大思政課”的教育合力

（1）建好用好系統(tǒng)完備的實(shí)踐育人體系。高校要堅(jiān)決貫徹落實(shí)“工作方案”文件精神，在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以馬克思主義學(xué)院為主陣地，其他學(xué)院、部門協(xié)同發(fā)揮作用，建立思政實(shí)踐教學(xué)工作體系；以求實(shí)求效的態(tài)度做實(shí)做細(xì)思政課實(shí)踐教學(xué)工作，避免娛樂化、形式化；要積極組織開展多樣化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、暑期社會實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)等，引導(dǎo)大學(xué)生走出校園開展實(shí)踐學(xué)習(xí)；要用好思政實(shí)踐教學(xué)基地，在用好政府資源的同時(shí)挖掘自身特色亮點(diǎn)，建立虛擬仿真、主題展覽等“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，讓各類實(shí)踐課堂協(xié)同作用，不斷提升思政育人質(zhì)量和水平。

（2）搭建內(nèi)容豐富使用便捷的大資源平臺。教育部已建設(shè)網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺等思政課教研系統(tǒng)，并建立教學(xué)案例庫、素材庫等思政課教學(xué)資源庫，這些大數(shù)據(jù)資源平臺內(nèi)容豐富、優(yōu)質(zhì)，是教師開展教研和教學(xué)活動(dòng)很好的依托。高校一方面應(yīng)善用官方教學(xué)資源平臺，使之成為指導(dǎo)思政教學(xué)實(shí)踐的“底氣”；另一方面應(yīng)“打開眼界”，善于將各類社會資源吸收進(jìn)來，并整合現(xiàn)有資源要素，發(fā)揮教師的能動(dòng)性，開發(fā)建設(shè)實(shí)用性強(qiáng)、易用便捷的多媒體教學(xué)資源，建立互動(dòng)交流機(jī)制，提高教學(xué)資源的利用率；建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整機(jī)制，確保其能夠始終與時(shí)俱進(jìn)，始終具有較高參考價(jià)值。

（3）構(gòu)建多元主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人隊(duì)伍。建設(shè)一支體系完備、素質(zhì)過硬的思想政治教育隊(duì)伍是推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵。其中，思政課教師依然是主體，思政課教師必須以更高、更嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)鍛煉，保持與時(shí)俱進(jìn)，爭做“四有好老師”，爭做矢志培育時(shí)代新人的“大先生”。高校也應(yīng)積極對接中小學(xué)思政課建設(shè)，以優(yōu)質(zhì)師資等教學(xué)資源為中小學(xué)思政課建設(shè)助力，做到教育內(nèi)容前后銜接、循序漸進(jìn)，立德樹人一以貫之，切實(shí)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。此外，社會、家庭都應(yīng)成為育人隊(duì)伍的一部分，凝聚三位一體、互動(dòng)協(xié)調(diào)的思政育人模式，提升思政育人實(shí)效。

“大思政課”是新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展視域下傳統(tǒng)思想政治教育理論課的守正創(chuàng)新。高校建好用好“大思政課”，能夠更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。面對當(dāng)前“大思政課”建設(shè)的諸多困境，我們要堅(jiān)定領(lǐng)導(dǎo)、凝心聚力，直面挫折、戰(zhàn)勝困難，同時(shí)把握機(jī)遇，創(chuàng)新工作思路方法，以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求推動(dòng)高?！按笏颊n”高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］杜尚澤.“大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會“下團(tuán)組”·兩會現(xiàn)場觀察）[N].人民日報(bào)，20210307（01）.

[2]曾令輝，卜路平.推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的幾個(gè)基本理論問題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2023，（10）：8794.

[3]秦曉華.“大思政課”視域下思政課實(shí)踐教學(xué)改革的困境與出路[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023，（13）：7074.