心理健康教育虛擬教研室建設(shè)路徑探討

摘要：新文科背景下，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模塊存在課程設(shè)計(jì)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化、師資力量不足、教學(xué)融合效果不足等問(wèn)題。文章以虛擬教研室建設(shè)為抓手，以解決教學(xué)模式缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、教材更新滯后、教學(xué)方法固化等問(wèn)題。通過(guò)打造信息化的教材更新和共享的虛擬教研室平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源的集成與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)反饋機(jī)制的信息化和智能化，從而提高整體心理健康教育“課程思政”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：虛擬教研室；大學(xué)生心理健康教育；智能化跨學(xué)科課程開發(fā)系統(tǒng)；反饋機(jī)制

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.078

1問(wèn)題的提出

1.1大學(xué)生心理健康教育模塊缺少標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

大學(xué)生心理健康教育的“課程思政”模塊建設(shè)中，面臨的主要挑戰(zhàn)之一是課程設(shè)計(jì)的缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化。盡管課程內(nèi)容涵蓋了心理適應(yīng)、自我意識(shí)、情緒管理等對(duì)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要的領(lǐng)域，但這些課程內(nèi)容往往缺少統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和明確的教學(xué)目標(biāo)。這種缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的情況不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育過(guò)程中遭遇內(nèi)容重復(fù)或遺漏，限制了他們對(duì)心理健康知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。此外，評(píng)估和反饋機(jī)制的不成熟使得學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得有效反饋，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。

1.2大學(xué)生心理健康教育師資力量不足

心理健康教師在大學(xué)環(huán)境中面臨的挑戰(zhàn)不僅局限于教學(xué)本身。事實(shí)上，他們常常需要同時(shí)承擔(dān)多種角色和職責(zé)，這進(jìn)一步凸顯了師資力量不足的問(wèn)題。某些高校思政理論課教師人數(shù)較少，對(duì)思想政治工作的重視程度較低，導(dǎo)致教學(xué)后勁不足。首先，除了傳授心理健康知識(shí)，許多教師還需要負(fù)責(zé)心理咨詢工作，為學(xué)生提供一對(duì)一的心理支持和建議。其次，心理健康教師還常常參與組織與心理健康相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)。然而，這一角色的承擔(dān)往往需要額外的時(shí)間和精力，可能影響教師在課堂教學(xué)和個(gè)別咨詢中lYxWEKgH+VXcunPrto1cLebENpC/S55tvVyE4MwAiEI=的效率和質(zhì)量。最后，許多心理健康教師還承擔(dān)著危機(jī)干預(yù)工作，特別是在學(xué)生遇到嚴(yán)重心理問(wèn)題需要轉(zhuǎn)診心理醫(yī)生前的初步干預(yù)。這種多重職責(zé)的承擔(dān)不僅對(duì)教師本身構(gòu)成了極大的工作壓力，也暴露了當(dāng)前心理健康教育中師資力量不足的問(wèn)題。因此如何通過(guò)新興信息化手段“解綁”心理學(xué)教師是亟待解決的問(wèn)題。

1.3應(yīng)試教育心理健康教育教學(xué)融合效果不足

在當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的課程思政實(shí)施過(guò)程中，存在兩個(gè)核心問(wèn)題。首先，部分高校在融入課程思政時(shí)存在定位模糊，導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)生需求和心理特點(diǎn)脫節(jié)，影響教學(xué)效果。其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和師生互動(dòng)。為有效融合課程思政與心理健康教育，需要深入了解學(xué)生的需求，精準(zhǔn)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保教育內(nèi)容的科學(xué)性和實(shí)際應(yīng)用的有效性。

2以虛擬教研室為抓手建設(shè)大學(xué)生心理健康教育意義

虛擬教研室可以成為心理健康教育發(fā)展中的一個(gè)重要工具，尤其是在解決教材更新滯后、教學(xué)方法固化以及跨學(xué)科整合等問(wèn)題上。高校網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)的興起源于2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院提出和倡導(dǎo)的“開放課件運(yùn)動(dòng)”。有學(xué)者指出，心理健康教育應(yīng)融合知識(shí)傳授、實(shí)際體驗(yàn)和互動(dòng)活動(dòng)，以全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力。通過(guò)虛擬教研室，教師們能夠針對(duì)新法律政策、社會(huì)需求變化以及新文科發(fā)展要求等，進(jìn)行及時(shí)的討論和課程更新。同時(shí)，這種模式也有利于形成對(duì)學(xué)生更有吸引力的、個(gè)性化和高水平的課程，從而更好地準(zhǔn)備他們解決實(shí)際問(wèn)題和未來(lái)的職業(yè)挑戰(zhàn)。虛擬教研室作為新型基層教學(xué)組織的構(gòu)建，符合教育部高教司推動(dòng)的“促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化”和“推動(dòng)模式創(chuàng)新”的指導(dǎo)方針。通過(guò)試點(diǎn)建設(shè)工作，可以探索和總結(jié)有效的運(yùn)行模式，逐步擴(kuò)展到更多專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域中，從而在更廣泛的范圍內(nèi)推動(dòng)高等教育的創(chuàng)新性和內(nèi)涵式發(fā)展。

2.1虛擬教研室是“新文科”背景下推動(dòng)“課程思政”融合課程的必然選擇

新文科建設(shè)背景下，虛擬教研室作為一種創(chuàng)新教研模式，對(duì)大學(xué)生心理健康教育的課程思政建設(shè)具有重要意義。它不僅打破了學(xué)科間的壁壘，還構(gòu)建了一個(gè)開放互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)了教育資源的共享與優(yōu)化。虛擬教研室是一種開展協(xié)同教研的教師共同體，運(yùn)行載體是信息平臺(tái)，具有開放性、累積性和共建共享特點(diǎn)。此平臺(tái)使不同高校教師能夠共同探討、設(shè)計(jì)符合新文科要求的課程內(nèi)容，并制定統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保課程系統(tǒng)性和連貫性。虛擬教研室也提供了提升教師專業(yè)技能和教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，通過(guò)線上培訓(xùn)和研討會(huì)，教師可及時(shí)了解最新教育理念和方法，有效響應(yīng)教育改革需求，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，為高校心理健康教育的課程思政融合提供創(chuàng)新支持。虛擬教研室作為一種創(chuàng)新教研模式，其深遠(yuǎn)影響不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的協(xié)同設(shè)計(jì)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一上，更在于它對(duì)于高校教師團(tuán)隊(duì)的塑造和提升。這種虛擬的共同體為教師們提供了一個(gè)廣闊而靈活的交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得不同學(xué)科、不同地區(qū)的教師能夠跨越時(shí)空限制，共同探討教學(xué)方法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中的問(wèn)題。虛擬教研室還具有累積性和共建共享的特點(diǎn)。教師可以在平臺(tái)上積累和分享自己的教學(xué)資源，形成豐富的教學(xué)資源庫(kù)。這些資源不僅包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)案例等顯性資源，還包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等隱性資源。這些資源的共享和利用，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還能促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和合作，形成一個(gè)良性的教育生態(tài)。

2.2通過(guò)虛擬教研室整合教學(xué)資源，更有利于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

虛擬教研室作為一種創(chuàng)新的教學(xué)與研究平臺(tái)，其在資源整合方面具備顯著優(yōu)勢(shì)，尤其在推動(dòng)課程思政標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方面表現(xiàn)突出。借助信息技術(shù)，虛擬教研室突破了地理與物理空間的限制，實(shí)現(xiàn)高校間的資源共享與互聯(lián)互通。由此，不同高校的教師得以共同參與課程內(nèi)容的開發(fā)與研究，促進(jìn)教學(xué)理念、方法與資源的交流共享。例如，虛擬教研室可整合各高校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)，共同研討制定課程教學(xué)大綱與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)內(nèi)容的一致性與科學(xué)性。這一跨校合作模式既提升了課程內(nèi)容質(zhì)量，也促進(jìn)了課程思政理念的深度融合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展的同步。此外，虛擬教研室還為教師提供了一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的平臺(tái)。通過(guò)線上研討會(huì)與培訓(xùn)，教師得以不斷提升專業(yè)技能與教學(xué)水平，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。通過(guò)虛擬教研室建設(shè)，更有利于提高課程思政標(biāo)準(zhǔn)化水平、確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提升。虛擬教研室不僅在教學(xué)資源共享和互通互聯(lián)方面展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更在促進(jìn)教師間的交流與合作上發(fā)揮了巨大作用。這種跨校合作模式，使得教師們能夠跨越地域和學(xué)校的界限，共同探討教學(xué)中的問(wèn)題，分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.3虛擬教研室具備高效推動(dòng)教研互動(dòng)功能

在當(dāng)前教育領(lǐng)域的建設(shè)，虛擬教研室憑借其獨(dú)特的互聯(lián)網(wǎng)特性，顯著提升了課程思政的教研互動(dòng)效率。這個(gè)平臺(tái)為教師們提供了一個(gè)無(wú)界限的協(xié)作空間，使得教學(xué)資源的共享、教育經(jīng)驗(yàn)的交流，以及教學(xué)方法的探索，都能夠在更廣泛、更快速的范圍內(nèi)進(jìn)行。虛擬教研室是教師基于對(duì)教育教學(xué)規(guī)律探索和提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的共同愿景而自愿聚合的學(xué)術(shù)共同體，具有雙重需求，既滿足科研學(xué)術(shù)需求也滿足教學(xué)學(xué)術(shù)需求。通過(guò)虛擬教研室，教師們能夠跨越地理和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的信息交流和協(xié)作，這對(duì)于快速響應(yīng)教育改革的需求、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法具有重要意義。各個(gè)地區(qū)學(xué)校結(jié)合將思政教育主題與地域特色相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅豐富了課程內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。虛擬教研室可以充分利用這一點(diǎn)讓不同地域的學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源。

2.4通過(guò)虛擬教研室更有效地塑造師資培訓(xùn)的新格局

虛擬教研室作為一種全新的教育模式，在大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。它不僅為教師們提供了網(wǎng)絡(luò)跨校平臺(tái)，更成為提升教師教學(xué)能力的關(guān)鍵工具。各個(gè)高校大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容具有相似性，在這個(gè)平臺(tái)上教師們可以與來(lái)自不同背景的同行深入地交流和探討，不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。在平臺(tái)上，教師們可以參加各種在線研討會(huì)和培訓(xùn)課程，這些課程不僅涵蓋了先進(jìn)的教學(xué)方法，還包括了成功的教學(xué)案例和創(chuàng)新的教育理念。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，教師可以更加準(zhǔn)確地把握時(shí)代需求，貼近學(xué)生實(shí)際情況，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

3大學(xué)生心理健康教育虛擬教研建設(shè)的實(shí)施方案

大學(xué)生心理健康教育虛擬教研室的核心目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量和心理健康專業(yè)人才的培養(yǎng)。虛擬教研室的建設(shè)致力于確保教育內(nèi)容的現(xiàn)代性和實(shí)用性，培養(yǎng)更適應(yīng)時(shí)代需求的心理健康專業(yè)人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的人才。通過(guò)利用先進(jìn)的信息技術(shù)，大學(xué)生心理健康教育虛擬教研室不僅有助于打破傳統(tǒng)教研的壁壘，還能夠推進(jìn)一個(gè)包容、互動(dòng)和創(chuàng)新的教育共同體的構(gòu)建，提升教育的整體效果。

3.1打造信息化的教材更新和共享平臺(tái)

當(dāng)前亟須大學(xué)生心理健康教育“課程思政模塊，開發(fā)一個(gè)信息化的教材更新和共享平臺(tái)對(duì)于滿足當(dāng)前教育的需求至關(guān)重要。該平臺(tái)旨在集成最新的心理學(xué)理論和實(shí)踐，提供多元化的教學(xué)資源以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。平臺(tái)的核心特點(diǎn)包括教材的實(shí)時(shí)更新，確保教學(xué)內(nèi)容與心理學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展保持一致，包括黨和國(guó)家最新的決策、新的研究發(fā)現(xiàn)、治療技術(shù)、心理評(píng)估工具及與當(dāng)代大學(xué)生生活緊密相關(guān)的案例研究。平臺(tái)提供多樣的教學(xué)材料，如文本、視頻、互動(dòng)模塊和案例研究，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。例如，視覺和互動(dòng)學(xué)習(xí)者可以利用視頻講座和虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，偏好文字學(xué)習(xí)的學(xué)生可訪問(wèn)深入的文獻(xiàn)資料和案例分析。平臺(tái)的易于訪問(wèn)性特征，確保所有用戶無(wú)論地理位置或設(shè)備類型均能平等享受高質(zhì)量教育資源，特別是對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)或資源有限的學(xué)生尤為重要。這樣一個(gè)信息化平臺(tái)不僅提高了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性和實(shí)用性，還增強(qiáng)了教育的包容性和可達(dá)性，從而有效提升大學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量和成效。

3.2發(fā)展智能化的跨學(xué)科課程開發(fā)系統(tǒng)

在大學(xué)生心理健康教育的框架下，發(fā)展一個(gè)智能化的跨學(xué)科課程開發(fā)系統(tǒng)顯得尤為關(guān)鍵，它融合了人工智能技術(shù)和深入的教育學(xué)理論，以優(yōu)化課程設(shè)計(jì)并滿足不同學(xué)科間的教學(xué)需+TrBXoOdVYWebYku4S7Vxw==求。這一系統(tǒng)的核心在于利用數(shù)據(jù)分析工具來(lái)細(xì)致解析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、反饋和成效，從而在實(shí)時(shí)基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求相匹配。通過(guò)智能化的在線平臺(tái)，教師可以獲取關(guān)于學(xué)生互動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)展的洞察，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方法和資源。此系統(tǒng)不僅包含混合式教學(xué)講座和互動(dòng)式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)技能的提升，旨在通過(guò)技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。此外，教師發(fā)展中心的設(shè)立為教育者提供了一系列專門設(shè)計(jì)的在線課程和工具，涵蓋最新的教育技術(shù)，從互動(dòng)課堂工具到在線評(píng)估系統(tǒng)，進(jìn)而支持教師在信息化教學(xué)領(lǐng)域的成長(zhǎng)。通過(guò)這種整合，跨學(xué)科課程開發(fā)系統(tǒng)不僅為教師和學(xué)生提供了一個(gè)共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，還促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，特別是在數(shù)字化和個(gè)性化教學(xué)方面，為心理健康教育領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3引入教學(xué)理論支持的教學(xué)方法創(chuàng)新

在構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育“課程思政”虛擬教研室的過(guò)程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。這種創(chuàng)新不僅涉及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改良，更包含對(duì)教育理念的深層次改革。我們需要從教學(xué)理論的角度尋求支持，融合教育心理學(xué)和成人教育學(xué)的深刻見解，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)方法的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的推廣、教師專業(yè)發(fā)展以及大學(xué)生心理健康教育虛擬教研室建設(shè)等方面。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定情境下主動(dòng)建構(gòu)的，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，提高知識(shí)應(yīng)用能力。情境學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)知識(shí)與具體情境的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，如角色扮演、案例分析等。運(yùn)用這些創(chuàng)新方法能為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種創(chuàng)新有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，推動(dòng)虛擬教研室持續(xù)發(fā)展和完善，培養(yǎng)更多心理健康專業(yè)人才，為社會(huì)心理健康事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

3.4實(shí)現(xiàn)反饋機(jī)制的信息化和智能化

大學(xué)生心理健康教育虛擬教研室構(gòu)建的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)反饋機(jī)制的信息化和智能化。這一過(guò)程涵蓋了大數(shù)據(jù)和人工智能（AI）技術(shù)的應(yīng)用，以收集、處理和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，提升反饋的效率和精準(zhǔn)度，為個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑提供科學(xué)依據(jù)。智能化反饋機(jī)制全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、參與度、成果評(píng)估和情感反應(yīng)，使虛擬教研室能夠根據(jù)學(xué)生的具體需求和偏好提供定制化的教學(xué)建議和資源。教師應(yīng)加強(qiáng)互相的交流溝通，利用以虛擬教研室為基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展思想政治教育工作，并注重線上與線下的結(jié)合。同時(shí)，智能化反饋對(duì)心理健康教育的宏觀規(guī)劃和策略制定也至關(guān)重要，通過(guò)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，教育管理者能夠更準(zhǔn)確地了解教育的整體效果，制定有效的政策和計(jì)劃。因此，實(shí)現(xiàn)反饋機(jī)制的信息化和智能化不僅提高了大學(xué)生心理健康教育的個(gè)性化和精準(zhǔn)度，也為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了數(shù)據(jù)支持，促進(jìn)了高校心理健康教育的整體發(fā)展。

3.5推動(dòng)師資培訓(xùn)的虛擬化和智能化

在當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的領(lǐng)域里，師資培訓(xùn)與集體備課的虛擬化和智能化已經(jīng)成為提升教師教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵。通過(guò)虛擬化和智能化的師資培訓(xùn)措施，教師們得以在工作中實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。他們不僅提升了自身的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)，也為學(xué)生提供了更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種培訓(xùn)方式不僅促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，也為心理健康教育領(lǐng)域注入了新的活力和創(chuàng)新。實(shí)施師資培訓(xùn)的虛擬化和智能化對(duì)于提升大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量和效果具有重要意義。我們應(yīng)該充分利用這些先進(jìn)的教育工具和方法，為教師們創(chuàng)造一個(gè)更加靈活、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地滿足該領(lǐng)域不斷變化的挑戰(zhàn)和需求。同時(shí)，我們也應(yīng)該關(guān)注教師們的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，為他們提供更多的專業(yè)支持和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以推動(dòng)心理健康教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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