基于多級認(rèn)知診斷模型的精準(zhǔn)教學(xué)模式探索

摘要：精準(zhǔn)教學(xué)是一種教育方法，它強調(diào)使用精確的數(shù)據(jù)和測量來指導(dǎo)教學(xué)決策。這種方法的核心在于通過定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運用多級認(rèn)知診斷模型可以將精準(zhǔn)教學(xué)的過程數(shù)據(jù)化、可視化，更易針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果推送具有針對性的資源和習(xí)題，提高學(xué)習(xí)效率。本文研究多級認(rèn)知診斷模型在高職會計專業(yè)如何實施精準(zhǔn)教學(xué)中以期得到更廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；多級認(rèn)知診斷模型；會計專業(yè)

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.079

1精準(zhǔn)教學(xué)和多級認(rèn)知診斷模型的內(nèi)涵

關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵主要有2類觀點：一是認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種監(jiān)測、評估和決策支持系統(tǒng)，這類觀點是國外對精準(zhǔn)教學(xué)的主流定義。例如，White（1986）、Lindsley（1991）等認(rèn)為，精準(zhǔn)教學(xué)是教學(xué)策略或課程的一種系統(tǒng)評估方法。Kubina（2021）認(rèn)為，精準(zhǔn)教學(xué)是以為學(xué)生培養(yǎng)卓越成果為目標(biāo)的復(fù)雜測量和決策支持系統(tǒng)。Evans（2021）等在分析現(xiàn)有定義的基礎(chǔ)上，將精準(zhǔn)教學(xué)定義為基于數(shù)據(jù)的決策來加速行為的系統(tǒng)。二是認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種教學(xué)模式、教學(xué)形式或教學(xué)方法。目前我國有較多學(xué)者認(rèn)同這一觀點，例如，彭紅超（2016）等認(rèn)為，信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)是一種旨在借助信息技術(shù)實現(xiàn)高效減負的個性化教學(xué)方法。祝智庭（2016）等設(shè)計構(gòu)建了精準(zhǔn)教學(xué)模式。任紅杰（2017）、潘巧明（2019）等認(rèn)為，精準(zhǔn)教學(xué)是一種精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)活動以提高學(xué)習(xí)績效的教學(xué)形式。

多級認(rèn)知診斷模型在教學(xué)中的應(yīng)用主要是為了更精確地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們對知識點的掌握程度以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種模型通常在智慧教育和個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中使用，以提供更有針對性的教學(xué)支持。多級認(rèn)知診斷模型是一種典型的離散型認(rèn)知診斷模型，將學(xué)生描述成一個多維的知識點掌握向量，從學(xué)生實際作答結(jié)果入手進行診斷，根據(jù)數(shù)據(jù)判斷教學(xué)效果及學(xué)習(xí)成效，結(jié)合BP網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)可智能推送學(xué)生更需要的學(xué)習(xí)資源及習(xí)題。多級認(rèn)知診斷模型的應(yīng)用可以幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為每個學(xué)生提供定制化的教學(xué)支持。通過這種模型，教育者可以更精確地識別學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計針對性的教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，該模47sq00/CJRMAy36lr0PoqwacG77Hsgt4Q7eBtD2hsus=型還可以用于教育研究，幫助研究者探索不同教學(xué)方法和策略對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

2精準(zhǔn)教學(xué)的意義

精準(zhǔn)教學(xué)在高職會計專業(yè)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精細修正教學(xué)內(nèi)容和精心評價學(xué)習(xí)效果等方面。這種教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的實際需求，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

精準(zhǔn)教學(xué)通過評估學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，為每個學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。這樣的計劃能夠確保學(xué)生在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，減少重復(fù)和浪費時間。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有針對性地選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在課堂上能夠集中精力學(xué)習(xí)對他們來說最有挑戰(zhàn)性和價值的知識。精準(zhǔn)教學(xué)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)監(jiān)控和評估，教師可以及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教學(xué)活動始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求保持一致。通過精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以更有效地分配教學(xué)資源，如時間、注意力和輔助材料，確保資源被用在最需要的地方，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。精準(zhǔn)教學(xué)有助于識別和減少那些對學(xué)生學(xué)習(xí)效果貢獻不大的教學(xué)活動，例如，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)方法或材料對特定學(xué)生群體效果不佳，可以及時調(diào)整或替換。精準(zhǔn)教學(xué)鼓勵學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估自己的進度，這種自主性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加專注于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3多級認(rèn)知診斷模型在高職會計專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)中的實施路徑

3.1確定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)。精準(zhǔn)教學(xué)要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。在會計專業(yè)教學(xué)中，這意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合企業(yè)實際的崗位需求，確定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更加符合學(xué)生的生涯發(fā)展。

教師在確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與會計行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求相對接，確保教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果符合行業(yè)的實際需求。這可以通過關(guān)注行業(yè)動態(tài)、與企業(yè)合作、邀請行業(yè)專家參與教學(xué)設(shè)計等方式實現(xiàn)。根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程的教學(xué)目標(biāo)。將課程目標(biāo)細化到每一個課時，確保每個課時都有明確的教學(xué)重點和學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、現(xiàn)有知識水平和能力，以及他們的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這可以通過與學(xué)生交流、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方式進行。教師在制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)時，首先應(yīng)列出量化的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該具體、明確、可衡量，并與學(xué)生的實際需求和發(fā)展方向相契合。

3.2確定精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容精細。精準(zhǔn)教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的精細修正，要求教師根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容。在會計專業(yè)教學(xué)中，這意味著教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和反饋，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，確保教學(xué)內(nèi)容的有效性和針對性。

以會計專業(yè)中的核心課程管理會計一課時的教學(xué)內(nèi)容為例，教師根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)編寫不同難度的試題，高層級的試題包含了當(dāng)前層級及以下所有難度的試題。即淺層掌握僅含低難度試題，而重點掌握則包含了T1低難度、T2中難度、T3高難度試題。首先所有學(xué)生會被推送1級低難度試題，根據(jù)作答情況，在較短時間內(nèi)正確完成的學(xué)生則會被推送2級中難度試題，而作答錯誤或者用時較長的學(xué)生則繼續(xù)推送T1級試題以掌握基本教學(xué)內(nèi)容。而后大部分學(xué)生都在T2中難度試題中進行練習(xí)，教師通過實時反饋判斷學(xué)生的掌握情況，是否已達到預(yù)期正確率，確認(rèn)該內(nèi)容是否已獲得了較好的預(yù)期效果，或是需要再次帶領(lǐng)學(xué)生進行知識點梳理。教師期望的教學(xué)效果通常是大部分學(xué)生掌握中難度試題，以期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而學(xué)有余力的學(xué)生則可以挑戰(zhàn)T3高難度的試題獲得提升。

3.3確定精準(zhǔn)教學(xué)評價方式

效果評價精準(zhǔn)。精準(zhǔn)教學(xué)要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行精心評價，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)。在會計專業(yè)的教學(xué)中，這意味著教師需要制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀的評價，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，為后續(xù)的教學(xué)提供有力的支持。確定精準(zhǔn)教學(xué)評價方式的關(guān)鍵在于確保評價能夠真實、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，同時符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點。

強化評價的反饋和指導(dǎo)功能。教學(xué)評價不僅是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，更重要的是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。因此，在評價過程中，需要注重反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，明確改進方向，提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在適合自己的區(qū)間內(nèi)努力并且獲得正反饋的評價。

選擇多元化的評價方法。對于低難度教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，可以采用生生互評、小組展示等方式進行評價；對于技能操作能力，可以采用實際操作、模擬演練、作品展示等方式；對于學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，可以采用問卷調(diào)查、訪談、觀察等方式。評價需結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價，過程性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠及時聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)；結(jié)果性評價則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面、客觀的評價。將兩者結(jié)合起來，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。

綜上所述，確定精準(zhǔn)教學(xué)評價方式需要考慮多個方面，包括評價目標(biāo)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)等。通過選擇多元化的評價方法、結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價、強化評價的反饋和指導(dǎo)功能以及確保評價的公正性和客觀性，可以制定出更加精準(zhǔn)、有效的評價方式，為精準(zhǔn)教學(xué)提供有力的支持。

4多級認(rèn)知診斷模型在高職會計專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)中的現(xiàn)存問題

教師需要具備對多級認(rèn)知診斷模型的認(rèn)知和技術(shù)力。構(gòu)建有效的多級認(rèn)知診斷模型需要深入理解會計專業(yè)的知識點和技能結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生的認(rèn)知過程和特點。這需要教育者具備深厚的學(xué)科知識和教育心理學(xué)背景。同時，驗證模型的準(zhǔn)確性和可靠性也是一個復(fù)雜的過程，需要設(shè)計合理的實驗和評估方法。教師需要理解認(rèn)知診斷模型的基本原理，包括如何通過學(xué)生在測驗中的表現(xiàn)來推斷他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識掌握情況。教師應(yīng)熟悉多級認(rèn)知診斷模型的結(jié)構(gòu)，包括Q矩陣、屬性和規(guī)則空間模型等，以及如何根據(jù)這些結(jié)構(gòu)來設(shè)計和解釋測驗結(jié)果。其次，教師需要具備一定的數(shù)據(jù)分析能力，能夠處理和分析學(xué)生的認(rèn)知診斷數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)支持。這對于教師的數(shù)據(jù)運用分析能力有較高的要求，且需要持續(xù)學(xué)習(xí)最新的技術(shù)，以保持其數(shù)據(jù)處理能力。此外，該種模式的精準(zhǔn)教學(xué)高度依賴技術(shù)，如數(shù)據(jù)分析工具、學(xué)習(xí)管理平臺等。如果技術(shù)出現(xiàn)故障或問題，精準(zhǔn)教學(xué)就會受到影響。此外，過度依賴技術(shù)可能會導(dǎo)致教師失去對課堂的掌控，影響教學(xué)質(zhì)量。

教師搭建分層模型題庫依賴主觀判斷。多級認(rèn)知診斷模型首先需要借助智慧教學(xué)平臺進行題庫的部署以及技能點的分層標(biāo)記。這要求教師對整體的課程內(nèi)容有較高的把握度，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進行精準(zhǔn)細分，具體到每一個技能點的難易程度。且根據(jù)學(xué)生的學(xué)力以及基礎(chǔ)技能水平，技能點可能也會存在需要變化的情況。并且教師還需要根據(jù)不同的難度層次編寫相應(yīng)的試題，前期工作量較大，且在區(qū)分難度上判斷較為主觀，可能存在不同教師有不同判定的情況。在實際應(yīng)用中，學(xué)生在答題時可能會有猜測或失誤，這會影響診斷結(jié)果的準(zhǔn)確性。為了解決這個問題，可以利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)來消除這些因素，提高診斷的準(zhǔn)確性，需要進一步的技術(shù)介入，實現(xiàn)更高的精確度。這對教師教學(xué)提出了更高難度的挑戰(zhàn)。

教學(xué)效果評估可能存在片面性。在初期啟用多級認(rèn)知診斷模型時，由于缺乏樣本和前期數(shù)據(jù)支持，需要教師做好預(yù)判和估計，若存在誤差則會在一定程度上影響教學(xué)效果。雖然可以通過模型中的數(shù)據(jù)分析來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但這些數(shù)據(jù)不能完全反映學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)。教師需要結(jié)合其他評估方式全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。精準(zhǔn)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，可能導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師的指導(dǎo)和反饋，缺乏自主性和獨立思考能力。因此，教師需要在精準(zhǔn)教學(xué)中平衡個性化指導(dǎo)和學(xué)生的自主性。且使用多級認(rèn)知診斷模型的精準(zhǔn)教學(xué)涉及大量學(xué)生數(shù)據(jù)的收集和分析，這包括學(xué)生的個人信息、學(xué)習(xí)行為、成績等。這些數(shù)據(jù)的安全性和隱私性需要得到保障，否則可能會引發(fā)數(shù)據(jù)泄露、濫用等風(fēng)險。

5多級認(rèn)知診斷模型在高職會計專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)中的展望

5.1多重技術(shù)整合應(yīng)用

隨著教育技術(shù)的不斷進步，多級認(rèn)知診斷模型可能會與更多的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和智能教學(xué)平臺整合，實現(xiàn)更高效的數(shù)據(jù)收集、分析和反饋。該模型可能會集成實時學(xué)習(xí)分析工具，使教師能夠即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課堂上作出調(diào)整。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在使用技術(shù)后進行反思，討論技術(shù)如何幫助或阻礙了他們的學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生意識到技術(shù)的優(yōu)勢和局限性，避免過度依賴信息技術(shù)導(dǎo)致喪失自己的創(chuàng)造力和思考。在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，不僅關(guān)注技術(shù)應(yīng)用能力和數(shù)據(jù)層面的分?jǐn)?shù)，還要重視學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性解決問題和自主學(xué)習(xí)能力。

5.2數(shù)據(jù)驅(qū)動增強決策

教師應(yīng)利用收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如成績、學(xué)習(xí)行為、反饋等）來指導(dǎo)教學(xué)決策。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師識別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、興趣點和進度，進行針對性的教學(xué)調(diào)整。此外，教師也應(yīng)在教學(xué)活動中設(shè)計一些開放式問題，鼓勵學(xué)生運用自己的知識和經(jīng)驗來尋找解決方案，而不是僅僅依賴技術(shù)提供的答案，鼓勵學(xué)生多進行人與人之間的溝通，避免將所有的信息都寄托到信息平臺的載體上。多級認(rèn)知診斷模型的應(yīng)用將促進高職會計專業(yè)教學(xué)的研究和創(chuàng)新。教師可以基于該模型開展更多的教學(xué)實驗和探索，以找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。

5.3培養(yǎng)創(chuàng)新力及領(lǐng)導(dǎo)力

盡管多級認(rèn)知診斷模型旨在提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，但學(xué)生的接受度和參與度也是一個重要的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生可能對這種新的評估方式感到不適應(yīng)或抵觸，需要教師通過有效的溝通和引導(dǎo)來提高學(xué)生的參與度和合作意愿。通過精準(zhǔn)教學(xué)收集的數(shù)據(jù)，教師可以識別學(xué)生的興趣點和潛在的創(chuàng)新領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生在這些領(lǐng)域進行深入探索和實驗。教師也應(yīng)給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源的空間，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資源和評估學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我驅(qū)動力，這是創(chuàng)新活動的重要動力。教師在精準(zhǔn)教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，而不是單純的知識傳遞者。

6結(jié)語

隨著技術(shù)力的升級，多級認(rèn)知診斷模型將與智慧學(xué)習(xí)平臺結(jié)合推出更廣泛的應(yīng)用。平臺將根據(jù)多級認(rèn)知診斷的結(jié)果，智能推送個性化的學(xué)習(xí)資源，這些資源可能包括針對性的練習(xí)題、視頻講解、互動模擬等，旨在幫助學(xué)生鞏固已掌握的知識，同時針對性地提高他們在薄弱領(lǐng)域的能力，以及延伸拓展性的視野。這種個性化的學(xué)習(xí)體驗，將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成效，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在這樣的技術(shù)背景下，教師將能夠在課堂上實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，通過智能分析學(xué)生在各個知識點上的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑。這種實時的數(shù)據(jù)反饋機制，能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供即時的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。隨著這種技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，教育將變得更加個性化和智能化。教師和學(xué)生都將從中受益，教師能夠更有效地進行教學(xué)設(shè)計和管理，學(xué)生則能夠在一個更加支持和響應(yīng)其個人需求的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

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