高?；鶎咏萄惺艺n程思政長效機(jī)制探究

摘要：針對(duì)高校課程思政建設(shè)存在的難題，開展高?；鶎咏萄惺艺n程思政長效機(jī)制構(gòu)建和有效路徑的探索。為實(shí)現(xiàn)該長效機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行，從運(yùn)作機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制3個(gè)層面完善整體思路，并從團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)落實(shí)、圍繞課程改革推進(jìn)思政建設(shè)、形成教學(xué)資源積累等方面總結(jié)機(jī)制實(shí)施效果，為高校進(jìn)一步探索課程思政建設(shè)有效路徑提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：基層教研室；課程思政；長效機(jī)制

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.081

思政教育在現(xiàn)階段的高校教育實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，關(guān)注高校思政教育工作的開展，積極分析具體問題的解決策略，對(duì)于全面提升高校思政教育工作的現(xiàn)實(shí)效果有積極意義。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，課程思政是提高思政教育效果的有效方式。課程思政實(shí)現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合，將思政教育融入了日常教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)了教育的普遍性和廣泛性。從教育研究來看，高校開展課程思政工作的現(xiàn)實(shí)意義顯著。國內(nèi)眾多學(xué)者在該領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究，但大多研究集中在對(duì)課程思政的路徑方法方面，以及對(duì)高校課程思政育人模式和協(xié)同機(jī)制方面的研究，而鮮有學(xué)者從教研室的日常教研工作入手，研究課程思政建設(shè)的推進(jìn)與實(shí)踐。本文通過對(duì)河北省的高校教育工作調(diào)研，總結(jié)河北省高校在基層教研過程中實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的長效機(jī)制構(gòu)建措施，同時(shí)明確課程思政工作的開展路徑，這能夠?qū)唧w的教育教學(xué)工作提供參考與指導(dǎo)。

1高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

本研究通過發(fā)放問卷、座談、當(dāng)面或電話訪問等方式對(duì)各高校專業(yè)課教師進(jìn)行調(diào)查，大部分教師反映已著手挖掘所授課程的思政元素，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，但長期困擾教師的“表面化”“硬融入”問題仍舊未解決。教師將導(dǎo)致上述問題的原因歸咎于“課程思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的方法少”“遴選或發(fā)現(xiàn)課程思政元素的難度高”“擔(dān)心開展課程思政教學(xué)對(duì)原有課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的沖擊比較大”等。但是透過現(xiàn)象看問題本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致以上問題原因如下。

1.1教師對(duì)課程思政的理解不到位

很多教授專業(yè)課的老師仍舊將課程思政與思政課程混為一談。其在專業(yè)課教學(xué)中一味地探索挖掘思政元素，或者研究如何將思政元素融入課堂教學(xué)，這種對(duì)思政元素“過度”的挖掘和使用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)課興趣降低，甚至有學(xué)生認(rèn)為教師沒有充分教授專業(yè)知識(shí)，一味說教。存在以上認(rèn)識(shí)誤區(qū)的專業(yè)課教師往往對(duì)課程思政建設(shè)興趣減退，逐漸失去主觀能動(dòng)性。

1.2課程思政建設(shè)不具有可持續(xù)性

在國內(nèi)其他學(xué)者的研究中，大部分是針對(duì)某一類課程或某個(gè)專業(yè)課程思政路徑方法等方面的研究，當(dāng)某一項(xiàng)研究取得成果后，相關(guān)教師或者團(tuán)隊(duì)很難堅(jiān)持作進(jìn)一步探索，且教師或者團(tuán)隊(duì)之間缺乏經(jīng)驗(yàn)分享，導(dǎo)致研究缺乏系統(tǒng)性，存在資源重復(fù)投入、資源庫及實(shí)施方法不更新或更新緩慢等問題。

1.3課程思政教師團(tuán)隊(duì)力量單一

目前專業(yè)教師大多各自為營，或者以課程為單位成立小組開展課程思政建設(shè)，課程思政建設(shè)成效取決于相關(guān)教師的能力、經(jīng)歷或者經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致教師資源無法整合并形成資源和經(jīng)驗(yàn)積累，亟須有相應(yīng)部門對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)。教研室作為基層教學(xué)單位可完成上述指導(dǎo)工作。另外，專業(yè)教研室與思政教研室、各專業(yè)教研室之間可實(shí)現(xiàn)合作，成立多個(gè)跨專業(yè)課程建設(shè)小組，提升專業(yè)教師教學(xué)綜合能力。

2高校教研室課程思政長效機(jī)制構(gòu)建的意義

為解決課程思政建設(shè)不具有可持續(xù)性、資源重復(fù)投入、教師團(tuán)隊(duì)力量單一等問題，應(yīng)建立一套教研機(jī)制，通過機(jī)制持續(xù)運(yùn)行，不斷加強(qiáng)教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，高校教研室課程思政長效機(jī)制構(gòu)建的意義如84c5e95334c5c541d7bdca8c6212599d113413812fb9d8005d51bcfc9c24162d下：

（1）充分發(fā)揮基層教研組織作用，推進(jìn)課程思政建設(shè)。課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，重點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵在教師，全體專業(yè)課教師都要參與到課程思政建設(shè)中來。教研室作為基層教學(xué)單位具有靈活、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，規(guī)避了協(xié)同和管理問題，在這個(gè)范圍內(nèi)提高教師思政建設(shè)能力可以以很小的投入獲得較大的產(chǎn)出。

（2）保證課程思政與時(shí)俱進(jìn)，具有可持續(xù)性。通過該教研機(jī)制，促使課程思政能夠隨著教學(xué)改革同步發(fā)展和完善，避免重復(fù)投入和資源浪費(fèi)。

（3）保證課程思政的育人效果，避免教書和育人“兩張皮”問題。通過該教研機(jī)制，將教書育人融合為一個(gè)有機(jī)整體，將其融入正常的教學(xué)改革和日常教研工作中。

3高校教研室課程思政長效機(jī)制構(gòu)建整體思路

為了保證課程思政工作能夠長期開展，需要從基層教研室入手，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)以及目標(biāo)對(duì)保障課程思政實(shí)施效果的長效機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建。該機(jī)制包括運(yùn)作機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制3部分內(nèi)容。運(yùn)行機(jī)制通過動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)推動(dòng)各課程課程思政建設(shè)工作的開展，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，保障機(jī)制用以提供必要的資源和支持，評(píng)價(jià)機(jī)制具有引導(dǎo)和監(jiān)督作用，三者相輔相成。具體關(guān)系如圖1所示。

3.1運(yùn)作機(jī)制

一是方法提煉和流程設(shè)計(jì)。從國內(nèi)各學(xué)者的研究成果中發(fā)現(xiàn)，各高?；鶎咏萄惺以谝酝慕萄泄ぷ髦薪⑼晟萍w備課制度，響應(yīng)國家號(hào)召，加大了教師課程思政能力培訓(xùn)力度，各課程組確定課程思政目標(biāo)，不斷挖掘思政元素，并將其融入課堂教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，教研室應(yīng)選取骨干教師成立課程思政教研組，教研組主要負(fù)責(zé)機(jī)制的設(shè)計(jì)、運(yùn)行以及維護(hù)，在不斷地可持續(xù)運(yùn)行中提供改進(jìn)和完善建議。具體工作包括總結(jié)各課程課程思政實(shí)施策略與方法，評(píng)價(jià)各方法優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，提煉適合課程思政建設(shè)與推廣的具體方法。通過定期召開課程思政教研組研討會(huì)，摸索各課程課程思政建設(shè)規(guī)律，設(shè)計(jì)一套通用的課程思政建設(shè)流程。

二是構(gòu)建“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—改進(jìn)”的閉環(huán)運(yùn)作機(jī)制。本項(xiàng)目引用美國質(zhì)量管理專家戴明提出的PDCA循環(huán)構(gòu)建該機(jī)制，計(jì)劃是根據(jù)上述研究，確定課程思政建設(shè)的各種具體方法和完整流程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具體活動(dòng)環(huán)節(jié)，確定關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)及每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的工作任務(wù)；執(zhí)行是按計(jì)劃實(shí)施階段性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃內(nèi)容；檢查是檢查計(jì)劃的執(zhí)行和完成情況，找出不足與偏差；改進(jìn)是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，制定改進(jìn)辦法與措施，將改進(jìn)措施制定到下一次PDCA循環(huán)的計(jì)劃中。這樣往復(fù)循環(huán)，不斷改進(jìn)提高。

3.2保障機(jī)制

首先，構(gòu)建課程思政的課程開發(fā)機(jī)制。開發(fā)包含明確的思政教育目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并把這個(gè)目標(biāo)分解、落實(shí)到本專業(yè)的所有課程中去，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)在各課程間的橫向融合，并在此目標(biāo)和課程思政理念的指引下，開發(fā)出包含課程思政目標(biāo)的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等材料。

其次，不斷提升教師隊(duì)伍課程思政建設(shè)能力。在教研室建立課程思政集體教研制度，定期研討課程思政實(shí)施路徑與方法；加強(qiáng)專業(yè)教師課程思政能力提升培訓(xùn)；建立教學(xué)資源共享機(jī)制；鼓勵(lì)教師參加各種課程思政的教學(xué)競賽和課題研究。通過以上活動(dòng)提高專業(yè)課教師隊(duì)伍課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。

3.3評(píng)價(jià)機(jī)制

將課程思政成效加入到日常教師教學(xué)質(zhì)量考核體系和學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)中，建立常態(tài)化監(jiān)督檢查機(jī)制，使其成為重要觀測點(diǎn)。建立健全以產(chǎn)出為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，避免“唯量化”的考核評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用量化評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

4高校教研室課程思政長效機(jī)制實(shí)施情況

綜上所述，在高校教育工作的組織開展中為了發(fā)揮基層教研室的作用，保證課程思政的長期開展，需要從運(yùn)作機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制3個(gè)層面進(jìn)行長效機(jī)制的構(gòu)建。當(dāng)前河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院財(cái)會(huì)教研室已成立教研組，按照整體思路從各層面制定了相關(guān)制度，經(jīng)一個(gè)學(xué)期的運(yùn)行，現(xiàn)將具體實(shí)施情況總結(jié)如下。

4.1以課程為單位統(tǒng)籌落實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)

首先，財(cái)會(huì)教研室選取3門專業(yè)核心課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，分別為會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理學(xué)3門課程，盡可能覆蓋骨干教師，各課程組成員的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等應(yīng)合理；其次，選取各課程負(fù)責(zé)人，在日常教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中加入相關(guān)條目，進(jìn)行正向引導(dǎo)，并充分考慮教師的需求，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性；再次，定期考察各課程組任務(wù)完成情況，進(jìn)行階段性驗(yàn)收，及時(shí)總結(jié)獲取的經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題，針對(duì)問題制定改進(jìn)辦法與措施，并將改進(jìn)措施制定到下一步計(jì)劃中。在整個(gè)過程中，教研室以優(yōu)秀案例分享、觀摩課等形式為各課程組，以及所有老師搭建交流平臺(tái)。具體工作內(nèi)容及任務(wù)分配如表1所示。

4.2圍繞課程改革同步發(fā)展和完善

課程思政不是在傳統(tǒng)教學(xué)之外的附加工作，更不是追求形式上的“創(chuàng)新”，應(yīng)切實(shí)為提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，提升課程的內(nèi)涵。所以，財(cái)會(huì)教研室在推動(dòng)課程思政建設(shè)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞課程改革同步進(jìn)行，在對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面改革時(shí)注意挖掘思政元素，給知識(shí)和能力賦予正確的價(jià)值觀取向。這一舉措可以避免重復(fù)投入和資源浪費(fèi)，也為思政元素真正融入學(xué)科教學(xué)提供思路。在過去一年中，3門核心課程已被認(rèn)定為校級(jí)一流課程，下學(xué)期將積極推動(dòng)其申報(bào)省級(jí)一流課程，并引導(dǎo)相關(guān)團(tuán)隊(duì)和老師申報(bào)各項(xiàng)教改課題，根據(jù)校級(jí)一流課程結(jié)項(xiàng)時(shí)間，以及省級(jí)一流課程和各項(xiàng)課題申報(bào)時(shí)間，確定關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)文件要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)，完善課程思政建設(shè)。

4.3形成相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)和思政案例集

教研室積極組織教師參加各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)其他高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過教研組討論確定會(huì)計(jì)系教學(xué)設(shè)計(jì)模板，并要求三門核心課程試行。該模板主要具有以下兩個(gè)特色：（1）增加課程的思政元素，列出課程的思政元素與專業(yè)知識(shí)的切入點(diǎn)，并將其體現(xiàn)在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中；（2）將學(xué)情分析放在教學(xué)設(shè)計(jì)的最開始，突出學(xué)情分析的重要性，除教法外，要求列出學(xué)生采用的學(xué)法。同時(shí)，為避免重復(fù)投入和資源浪費(fèi)，還配套設(shè)有“XX課程課程思政案例集模板”。目前3門課程已建立相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的思政案例匯總形成課程思政案例集，后期將抽取體現(xiàn)思政教育的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考與研討問題，并列出其包含的思政元素，形成課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)及課程元素表。通過以上工作逐步實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)資源的積累，為進(jìn)一步教學(xué)改革打好基礎(chǔ)。

5結(jié)語

本研究結(jié)合河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院會(huì)計(jì)系財(cái)會(huì)教研室的實(shí)際情況，開展高?；鶎咏萄惺艺n程思政長效機(jī)制構(gòu)建研究。通過分析高校課程思政建設(shè)存在的難題，明確了教研室課程思政長效機(jī)制構(gòu)建的意義，包括充分發(fā)揮基層教研組織作用、保證課程思政具有可持續(xù)性、避免教書和育人“兩張皮”問題等。經(jīng)過努力，會(huì)計(jì)系3門核心課程將課程思政元素融入教學(xué)，分別形成全新的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程思政案例集，以此為基礎(chǔ)積極準(zhǔn)備校級(jí)一流課程驗(yàn)收工作和省級(jí)一流課程申報(bào)工作，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。研究團(tuán)隊(duì)從運(yùn)作機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制3個(gè)層面進(jìn)行有效路徑探索，基本實(shí)現(xiàn)了該長效機(jī)制的構(gòu)建、運(yùn)行、驗(yàn)證與完善，取得了良好的育人效果。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]李亞東.動(dòng)因、問題與路徑：構(gòu)建高校課程思政長效機(jī)制的思考[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023，49（02）：114122.

[3]李思強(qiáng)，劉軍和.專業(yè)認(rèn)證背景下“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐與探索[J].才智，2022，（10）：2124.

[4]柳廷俊，劉國城，龐超，等.會(huì)計(jì)學(xué)課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境與出路[J].財(cái)會(huì)通訊，2022，（18）：5055.

[5]李迎男.知識(shí)管理視域下高職院校課程思政教研機(jī)制研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，（21）：244245.