高校服裝表演課程思政探索與實(shí)踐

摘要：為對高校服裝表演課程思政進(jìn)行探索與實(shí)踐，本文以秀場鑒賞課程為例，分析了高校服裝表演課程融入課程思政的必然性和可行性，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的服裝表演課程思政模型。通過將家國情懷和文化自信融入精神層面；將思辨能力和創(chuàng)意融合融入思維層面；將團(tuán)隊合作和工匠精神融入技能層面；將校內(nèi)外實(shí)踐和課程評價貫穿育人過程4個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：服裝表演；協(xié)同育人；思政路徑；秀場鑒賞

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.085

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。從本質(zhì)來看，“課程思政不是增開一門課，或增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育潤物細(xì)無聲地融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人”。2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。服裝表演作為藝術(shù)類較為創(chuàng)新的專業(yè)，課程多以實(shí)踐為主，著眼于技能傳授、專業(yè)教育與知識技能目標(biāo)，但在授課的過程中忽視了價值目標(biāo)，對于人文精神的培養(yǎng)和品格塑造不夠到位。在部分課程設(shè)置中，思政目標(biāo)的體現(xiàn)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只是完成形式上的思政教育，并未從根本上領(lǐng)會服裝表演的人文精神價值。因此，如何將課程思政融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中是吉林藝術(shù)學(xué)院服裝表演專業(yè)教學(xué)改革首要關(guān)注的問題。

1高校服裝表演課程思政的必然性和可行性

1.1 專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)之需

20世紀(jì)80年代，服裝表演藝術(shù)作為“舶來品”進(jìn)入中國，在社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的推動下逐漸走進(jìn)大眾生活，進(jìn)入新時代中國高等教育之中。現(xiàn)代服裝表演不僅具有商業(yè)價值，被賦予了更多國際性的文化交流功能。服裝表演在促進(jìn)紡織業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)時尚傳播等方面起到關(guān)鍵性的作用。

吉林藝術(shù)學(xué)院的秀場鑒賞課程的4個目標(biāo)階段，分別是從服裝表演秀場的起源和發(fā)展，國際四大時裝周的出現(xiàn)，國內(nèi)服裝表演秀場的發(fā)展，到國際秀場的發(fā)展。受西方時尚的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有盲目崇拜傾向，忽略了中國傳統(tǒng)文化價值，教師在授課中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素提煉不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的文化自信。同時，在人才培養(yǎng)評價中，依舊以專業(yè)實(shí)踐和分?jǐn)?shù)為主，未能將思政育人評價納入評價體系中。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的不斷發(fā)展，多元文化思潮交織，對學(xué)生思想觀念的形成產(chǎn)生重要影響。高校服裝表演專業(yè)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是新時代教育改革的應(yīng)有之義。在對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育培養(yǎng)時不僅要關(guān)注其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升以及思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2服裝表演課程思政融入優(yōu)勢

秀場鑒賞課程是在追溯服裝表演秀場起源與發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識行業(yè)的本質(zhì)，不斷地變革創(chuàng)新，批判性地分析西方服裝表演行業(yè)在各個時裝周發(fā)展階段的優(yōu)劣得失，學(xué)會去粗取精、明辨損益，樹立健康正確的時尚觀、審美觀和價值觀。在對中外時尚秀場鑒賞中，發(fā)掘中國服飾文化的審美理念，樹立民族文化自信。服裝表演專業(yè)課程能夠直觀地展現(xiàn)和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)中外文化交流，將中國文化和中國元素傳播出去，提高文化自信心和民族自豪感。

中國古代，孔子提出了“興觀群怨”的說法，它強(qiáng)調(diào)了文藝作品對于個人思想啟迪、社會觀察分析、人際關(guān)系調(diào)和以及政治批判的作用。在現(xiàn)代社會，服裝表演藝術(shù)可以抒發(fā)個人情感，幫助學(xué)生認(rèn)識社會，了解人生，增強(qiáng)群體的社會凝聚力，抒發(fā)民情，表達(dá)政治訴求。課程思政的融入與服裝表演本身所具備的價值相吻合，兩者都是以培養(yǎng)學(xué)生健康正確的藝術(shù)價值觀為核心目標(biāo)

2高校服裝表演課程思政路徑的構(gòu)建與實(shí)施——以吉林藝術(shù)學(xué)院秀場鑒賞課程為例

服裝表演專業(yè)課程知識體系緊跟紡織服裝以及時尚行業(yè)發(fā)展潮流與前沿動態(tài)，具有鮮明的交叉性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。課程思政目標(biāo)要求教師在教育中積極探索實(shí)質(zhì)性介入學(xué)生個人日常生活的方式，將教學(xué)與學(xué)生當(dāng)前的人生遭際和心靈困惑相結(jié)合，有意識地回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往與實(shí)踐中所遇到的問題和困惑。依照《綱要》中的要求，結(jié)合服裝表演專業(yè)特色與課程特點(diǎn)，筆者對服裝表演課程思政路徑進(jìn)行了梳理規(guī)劃，從精神層面、思維層面和技能層面進(jìn)行入心、入腦、入手的課程思政教育（見圖1）。

2.1將家國情懷和文化自信融入精神層面

精神層面是培養(yǎng)學(xué)生了解內(nèi)在自我的能力，這是一個自我認(rèn)識的過程，需要學(xué)會調(diào)整自我狀態(tài)。其目標(biāo)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)和展露自身優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定而強(qiáng)大的精神內(nèi)核。結(jié)合《綱要》中提到的“堅定理想信念，大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神”，可以將家國情懷和文化自信融入該過程。

具體實(shí)施方式：（1）服裝表演是“舶來品”，它的發(fā)展與當(dāng)代中國綜合國力的增強(qiáng)密切相關(guān)。（2）中國模特在國際舞臺上的亮相，也帶動了中國傳統(tǒng)文化的輸出，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解行業(yè)發(fā)展的背景，樹立國強(qiáng)則專業(yè)強(qiáng)的堅定信念，明確服裝模特不僅是服裝展示者，更是民族文化傳播者。（3）通過對國際一線品牌設(shè)計師的職業(yè)生涯探索，了解中國文化對國際奢侈品牌創(chuàng)始人設(shè)計理念的影響。（4）對外國品牌中蘊(yùn)含的中國元素和中國品牌中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深度剖析，幫助學(xué)生增進(jìn)文化認(rèn)同，鑄牢民族自信心。王國維在談到西風(fēng)東漸時曾經(jīng)斷言：西方文化“即令一時輸入，非與我中國固有之思想相化，決不能保其勢力。”我們在服裝表演教學(xué)中也必須樹立這種文化自信。

實(shí)踐案例：通過案例“Fendionthewall”和“皮爾·卡丹40周年長城大秀”引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論過程中認(rèn)識到中國服裝表演行業(yè)是伴隨著中國改革開放、經(jīng)濟(jì)大踏步發(fā)展而逐漸興起的，幫助學(xué)生理解今天我們的美好生活從何而來，從而增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。通過講故事的方式吸引學(xué)生的注意力和好奇心，從故事中了解中國傳統(tǒng)文化對國際時尚界的影響，建立學(xué)生文化自信心。

2.2將思辨能力和自主創(chuàng)意融入思維層面

思辨能力是指培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，對學(xué)業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃并在遇到問題時及時采取優(yōu)化措施的能力。其核心是創(chuàng)新精神。參照《綱要》中指出的“以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”，可將其概括為思辨能力和創(chuàng)新能力。

具體實(shí)施方式：1.在分析服裝表演秀場呈現(xiàn)方式發(fā)生變化時，通過反問的方式讓學(xué)生思考它與哪些因素有關(guān)？2.假設(shè)自己作為秀場導(dǎo)演進(jìn)行策劃時，是否會受到這些因素的影響？3.秀場策劃的過程中要明確考慮場地搭建是否會造成不可逆的環(huán)境污染和生態(tài)破壞？4.在進(jìn)行臺步轉(zhuǎn)體和造型訓(xùn)練時，讓學(xué)生學(xué)會分辨不同的轉(zhuǎn)體和造型適用的表演場景和服裝風(fēng)格，說明為什么某類服裝的展示不適合用這一類轉(zhuǎn)體和造型，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，鍛煉其發(fā)散思維和創(chuàng)意融合能力。

實(shí)踐案例：在進(jìn)行秀場鑒賞分析前通過4W1H的問題模式進(jìn)行思考：服裝表演誰來欣賞（WHO）、為什么欣賞（WHY）、欣賞什么（WHAT）、在哪里演（WHERE）、怎么欣賞（HOW），以提問的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，打破信息繭房，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的能力。

2.3將團(tuán)隊合作和工匠精神融入技能層面

技能層面是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多種任務(wù)和環(huán)境的職業(yè)能力。結(jié)合《綱要》中提出的“愛集體、勞動教育、社會主義核心價值觀教育”等，可將其概括為團(tuán)隊合作和工匠精神。人工智能技術(shù)的發(fā)展使得跨界領(lǐng)域和跨學(xué)科知識的融合與創(chuàng)新成為一種新的趨勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要熟悉未來從事工作的分類，并且要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，精通職業(yè)所需的軟件。

具體實(shí)施方式：1.理論實(shí)踐課要求學(xué)生承擔(dān)不同的角色，共同完成小組中的資料收集與整理、PPT制作、作業(yè)匯報等；表演實(shí)踐課要求學(xué)生共同完成一組作品的編排，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。2.通過講述中國服飾品牌秀場，了解非遺文化，學(xué)習(xí)非遺傳承人的工匠精神。3.講述國際秀場上中國超模的職業(yè)故事，或介紹模特跨界成為服裝設(shè)計師的真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生樹立精益求精的工匠精神。

實(shí)踐案例：秀場鑒賞需要教師帶領(lǐng)學(xué)生共同站在觀賞者的角度，反向引導(dǎo)學(xué)生對服裝表演藝術(shù)作品進(jìn)行重新闡釋和再創(chuàng)造。在這一過程中，不僅要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，對中西方服裝表演藝術(shù)資料的收集與整理，豐富其藝術(shù)基礎(chǔ)知識，提高綜合文化素養(yǎng)，還要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，本門課的課堂作業(yè)均以小組的方式進(jìn)行

2.4將校內(nèi)外實(shí)踐和課程評價貫穿育人過程

“協(xié)同教育就是打破學(xué)科邊界，充分利用校內(nèi)外育人資源，實(shí)行跨學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性。在具體實(shí)施中可以采取以下方法將第二課堂、項目實(shí)踐和校企合作有機(jī)組合貫穿整個教學(xué)過程。

具體實(shí)施方式：（1）以本校的黨團(tuán)組織為依托，帶領(lǐng)

學(xué)生將專業(yè)課學(xué)習(xí)技能融入志愿服務(wù)、校園文化活動中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一；（2）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，搭建“學(xué)科育人+地域文化”的教學(xué)平臺；（3）依托校企合作共建，邀請行業(yè)專家就課程內(nèi)容進(jìn)行專題講座，形成校內(nèi)外協(xié)同育人聯(lián)動機(jī)制。

實(shí)踐案例：（1）通過雨課堂對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以客觀題的方式進(jìn)行線上回答，集中學(xué)生上課的注意力。（2）課堂匯報個人作業(yè)，教師進(jìn)行點(diǎn)評。（3）制作投票鏈接，由本專業(yè)其他年級同學(xué)進(jìn)行投票。（4）以本專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地為依托，邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人共同參與作業(yè)評價，企業(yè)認(rèn)可的學(xué)生將推薦參與假期實(shí)踐工作。為保障教學(xué)效果，在課前和課后設(shè)置問卷調(diào)查，進(jìn)行學(xué)情分析；將課程的終結(jié)性評價與前序和后續(xù)課程相結(jié)合，從宏觀的視角判斷該課程教學(xué)設(shè)計的合理性，保障整體教學(xué)任務(wù)的有效進(jìn)行。

3結(jié)語

教學(xué)不是簡單的知識傳遞過程，而是創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義。本文中以學(xué)生為中心構(gòu)建的服裝表演課程思政模型是基于幫助學(xué)生主動建構(gòu)思政體系這一理念進(jìn)行設(shè)計的。該課程思政模型中的思政元素不是割裂的、附加式的點(diǎn)綴，而是采用鹽溶于水的方式將思政內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容、課堂討論、作業(yè)完成和評價反饋中。服裝表演專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分利用本專業(yè)文化屬性和特征，深入挖掘課程思政元素，完善人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的需求，持續(xù)為服裝時尚行業(yè)輸送高質(zhì)量人才。

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