摘要：新時(shí)代“工匠型”教師是高職教育的重要支柱，在師德師風(fēng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面都擁有較高的水平與素養(yǎng)。但是，在現(xiàn)階段，高職院校“工匠型”教師培養(yǎng)仍存在著培養(yǎng)機(jī)制不完善、校企合作不深入，實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠充分、激勵(lì)措施不夠科學(xué)等問題?；诖?，本研究提出了強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)、完善優(yōu)化培訓(xùn)活動(dòng)、搭建校企合作平臺(tái)、建立有效激勵(lì)機(jī)制等措施，探討了新時(shí)代高職院校“工匠型”教師培養(yǎng)體系構(gòu)建，以期提供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高職院校；工匠；教師培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.030

0前言

新時(shí)代，高職院校師資水平是保證高職教育質(zhì)量和提升高職教育水平的核心要素。國(guó)務(wù)院于2019年頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），《方案》中明確指出“雙師型”教師的在職業(yè)教育中的重要性。2021年教育部、財(cái)政部頒布了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），《計(jì)劃》中也提出，大力弘揚(yáng)職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神。加大資金投入與管理，保障職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)?！肮そ承汀苯處熓恰半p師型”的進(jìn)一步提升，是新時(shí)代高職教育教師培養(yǎng)的新方向、新要求、新趨勢(shì)。

1高職院?！肮そ承汀苯處煹膬?nèi)涵與構(gòu)成要素

高職院校“工匠型”教師具有雙重身份，既是“工匠”，也是教師，雙重身份相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一?！肮そ承汀苯處熂扔小肮そ场备叱康膶I(yè)技能，又具備教師教書育人的專業(yè)素養(yǎng)，是“雙師型”教師的必然發(fā)展，也是“雙師型”教師的高級(jí)階段。

“工匠型”教師不僅要求在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面擁有較高的水平，而且在師德師風(fēng)方面也有較高的要求。在專業(yè)知識(shí)方面，“工匠型”教師擁有全面系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并靈活地運(yùn)用多樣化教學(xué)方式方法保質(zhì)保量地完成教學(xué)工作。在專業(yè)技能方面，“工匠型”教師具有很強(qiáng)的操作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)品質(zhì)有更新、更高的要求，除了不斷要求自己精益求精，也會(huì)在教學(xué)中有效地指導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)與鍛煉，提升學(xué)生的操作能力、技術(shù)能力。在師德師風(fēng)方面，“工匠型”教師更加注重職業(yè)道德規(guī)范，不斷提升自身道德素養(yǎng)與道德標(biāo)準(zhǔn)，是普通教師的職業(yè)標(biāo)桿，也是全體學(xué)生的優(yōu)秀榜樣，對(duì)教風(fēng)學(xué)風(fēng)都有重要的引領(lǐng)與示范作用。

2高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過深入調(diào)查研究，新時(shí)代高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)存在著教師培養(yǎng)機(jī)制不完善、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、校企合作不深入、激勵(lì)措施不到位以及其他一些問題。

2.1教師培養(yǎng)機(jī)制有待完善

高職院校的教師是職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力和核心力量，直接關(guān)系到職業(yè)教育的水平與質(zhì)量。目前，高職院校教師培養(yǎng)工作相對(duì)系統(tǒng)、成熟，但是作為教師中的標(biāo)桿——“工匠型”教師培養(yǎng)依然在探索階段，既沒有相對(duì)成型的培養(yǎng)模式，又沒有太多值得參考的有效經(jīng)驗(yàn)，缺乏相對(duì)完善的培養(yǎng)機(jī)制。

一方面，個(gè)體培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)不協(xié)調(diào)。在“工匠型”教師實(shí)際培養(yǎng)工作中，培養(yǎng)誰(shuí)、誰(shuí)培養(yǎng)、怎么培養(yǎng)一直此項(xiàng)工作中的重難點(diǎn)。學(xué)校沒有完善的“工匠型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有的從各項(xiàng)賽獲獎(jiǎng)教師入手、有的從教學(xué)評(píng)優(yōu)突出教師入手，僅加大對(duì)這些優(yōu)秀教師個(gè)人的培養(yǎng)投入，而輕視了優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的整體建設(shè)，這樣“工匠型”教師很容易成為可觸不可及的“燈塔”，雖有零星“工匠”之火，但不足以“燎”起職教之“原”。另外，也有學(xué)校重視“工匠型”教師團(tuán)隊(duì)的整體培養(yǎng)，比如建立工匠教師工作室等，重團(tuán)隊(duì)共性化建設(shè)與發(fā)展，但忽視教師個(gè)人的個(gè)性化培養(yǎng)與成長(zhǎng)，這就導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)的整體名氣可能相對(duì)較大，但“工匠型”教師個(gè)人的作用與貢獻(xiàn)并不是很明顯，徒有“工匠型”教師團(tuán)隊(duì)之名，卻無(wú)“工匠型”教師之實(shí)。

另一方面，重理論、輕實(shí)踐。高職院校“工匠型”教師培養(yǎng)模式相對(duì)簡(jiǎn)單，往往以開研討會(huì)、專題講座、參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享等方式居多，這些方式雖然在一定程度上也可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師工作熱情，但是，這種單一化培養(yǎng)模式既不能有效地提升教師的實(shí)踐能力，又不能很好地滿足“工匠型”教師培養(yǎng)的綜合性要求，專業(yè)理論與實(shí)踐操作兩條培養(yǎng)路線，相對(duì)獨(dú)立，不能有效結(jié)合與統(tǒng)一，這就導(dǎo)致了“工匠型”教師培養(yǎng)的質(zhì)量難以有效提升。

2.2校企合作不夠深入，實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少

高職院校雖然與一些單位在某些領(lǐng)域上有一定的合作，但是依然缺乏與企業(yè)深入、長(zhǎng)期合作的有效機(jī)制，難以充分地將職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等與企業(yè)相關(guān)資源、相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行有效銜接。職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是教書育人，廣大企業(yè)的主要任務(wù)是生產(chǎn)發(fā)展，從根本目標(biāo)上，二者方向不太一致，然而企業(yè)的很多員工得益于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生也往往會(huì)進(jìn)入專業(yè)對(duì)口的企業(yè)；同時(shí)，企業(yè)中往往有一些活躍在一線的能工巧匠，這些“工匠”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技術(shù)過硬，而職業(yè)學(xué)校也恰恰需要有這樣的“工匠型”教師，因此，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)又存在著十分密切的聯(lián)系。但校企合作的實(shí)際效果并沒有非常明顯，為了將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一，很多職業(yè)學(xué)校會(huì)建議或鼓勵(lì)專業(yè)教師利用非教學(xué)時(shí)間進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，但多數(shù)情況下，在校企合作方面，企業(yè)主動(dòng)參與度不是很高，企業(yè)會(huì)考慮以保證自身生產(chǎn)的正常運(yùn)行為第一要?jiǎng)?wù)，不會(huì)真正讓相關(guān)教師長(zhǎng)期全程參與其中，而是象征性地或者蜻蜓點(diǎn)水式地過過場(chǎng)，這種片段化的、形式化的實(shí)踐，無(wú)法真正讓教師在校企合作中成長(zhǎng)，也無(wú)法達(dá)到“工匠型”教師培養(yǎng)的實(shí)際要求。

2.3激勵(lì)措施不夠科學(xué)

高職院?！肮そ承汀苯處熂?lì)措施仍需要進(jìn)一步完善和提升，主要問題集中在以下幾個(gè)方面。

第一，對(duì)于“工匠型”教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)簡(jiǎn)單，可能只側(cè)重于教師的實(shí)踐、科研等某項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有充分考慮到“工匠型”教師的特點(diǎn)，不夠深入、全面評(píng)價(jià)教師的綜合素養(yǎng)。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能與時(shí)俱進(jìn)，不能根據(jù)“工匠型”教師的不斷發(fā)展和變化，進(jìn)行相應(yīng)的適配性調(diào)整。

第二，“工匠型”教師晉升發(fā)展機(jī)制不明確。“工匠型”教師與普通教師共用一套培養(yǎng)機(jī)制，晉升的機(jī)會(huì)不是很多，晉升的通道也不太暢通，實(shí)際付出與產(chǎn)出不成正比。這就必然導(dǎo)致“工匠型”教師的晉升之路受阻，發(fā)展規(guī)劃不明朗，也在一定程度上影響了“工匠型”教師的工作積極性。

第三，薪資制度不太合理。高職院校“工匠型”教師無(wú)論從教學(xué)能力，還是從實(shí)踐能力來(lái)講，各方面職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)優(yōu)于普通教師，平時(shí)在教學(xué)方面的時(shí)間與精力投入也相較于普通老師要多，但是在薪資待遇、經(jīng)費(fèi)分配等方面，并沒有太多向“工匠型”教師傾斜，和“工匠型”教師身份與能力嚴(yán)重不匹配。

3高職院校“工匠型”教師培養(yǎng)路徑

3.1強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)

《計(jì)劃》中提出“將思想政治和師德師風(fēng)納入教師培訓(xùn)必修內(nèi)容，大力弘揚(yáng)職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神”。師德師風(fēng)建設(shè)是高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)工作的核心與基礎(chǔ)，應(yīng)科學(xué)有效全面加強(qiáng)“工匠型”教師師德師風(fēng)教育。首先，高職院校應(yīng)該重視“工匠精神”的弘揚(yáng)與傳承，“工匠型”教師不僅要具備十分精湛的操作技能，更應(yīng)具備精益求精的精神和創(chuàng)新發(fā)展的精神。比如，護(hù)理專業(yè)的教師可以從護(hù)理技能實(shí)踐操作的角度，秉承南丁格爾精神，在日常工作中不僅具備高度的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖o(hù)理態(tài)度，還具備特別精湛的護(hù)理實(shí)踐技能，穩(wěn)步提升護(hù)理工作的溫度和高度。其次，高職院校可以在“工匠型”教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，既能夠分享自己、分享團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新工作成果，也能通過圖片、視頻、書籍、研討會(huì)等形式分享他人的精湛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樹立工匠精神榜樣，激勵(lì)與吸引更多的教師加入到“工匠型”教師隊(duì)伍中來(lái)。另外，高職院校應(yīng)該讓“工匠精神”成為全校師生的共同價(jià)值觀，建立名師工作室或名匠工作室，注重“名匠”引領(lǐng)，積極營(yíng)造“匠人”“匠心”“匠魂”學(xué)校氛圍，將寶貴的經(jīng)驗(yàn)與技能很好地傳承下去。

3.2完善優(yōu)化培訓(xùn)活動(dòng)

高職院?！肮そ承汀苯處熍嘤?xùn)，既要完善優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，又要注重培訓(xùn)形式。首先，在內(nèi)容上，要全面適應(yīng)與符合高職教育的要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等納入教師培訓(xùn)的重要部分；同時(shí)，注重“工匠型”教師教育教學(xué)能力的提升。毋庸置疑，“工匠型”教師個(gè)人的操作技能是十分精湛的，但是教育能力、教學(xué)能力不一定特別突出。因此，“工匠型”教師培訓(xùn)可加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)、精細(xì)管理等方面的能力提升。其次，在形式上，高職院?？删C合分析不同教師的情況，量身制定個(gè)性化、多元化培訓(xùn)方案，有針對(duì)性地開展線上線下混合研修、結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、跟崗研修、頂崗研修等，確保“工匠型”教師培訓(xùn)“教”“學(xué)”“研”系統(tǒng)化、可行化、一體化。最后，高職院校還應(yīng)統(tǒng)一和明確“工匠型”教師培訓(xùn)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，確保培訓(xùn)工作有制可依、有規(guī)可守。

3.3搭建校企合作平臺(tái)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！逼髽I(yè)是工匠的集合地，更是行業(yè)最新的知識(shí)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、設(shè)備、材料的集合地。因此，高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)既要“走出去”，也要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。一方面，要注重校企合作，積極搭建校企合作平臺(tái)。選派高職院校優(yōu)秀教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐基地開展崗位實(shí)踐，進(jìn)行全方位沉浸式學(xué)習(xí)，全面了解企業(yè)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)流程、發(fā)展趨勢(shì)等，充分利用好企業(yè)優(yōu)秀“工匠”資源，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分融合，將教學(xué)能力與實(shí)踐能力進(jìn)行深入化提升。另一方面，高職院校應(yīng)充分利用好校企合作平臺(tái)，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人才、管理人才、能工巧匠等作為兼職學(xué)者、專家進(jìn)入學(xué)校開展教學(xué)工作、管理工作、研究工作，幫助教師了解行業(yè)技術(shù)前沿與發(fā)展趨勢(shì)，參與學(xué)校學(xué)科建設(shè)、傳統(tǒng)技藝傳承、現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新等工作，積極探索多渠道、多主體、多形式的校企合作新模式。

3.4建立有效激勵(lì)機(jī)制

合理有效的激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)“工匠型”教師積極性與內(nèi)在潛能的重要措施。一方面，高職院校要針對(duì)“工匠型”教師科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)與工資分配標(biāo)準(zhǔn)。績(jī)效評(píng)價(jià)多角度、多維度、多元化，以技術(shù)能力為核心，以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，弱化年齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)等傳統(tǒng)指標(biāo)，建立公開透明的評(píng)價(jià)與對(duì)話機(jī)制。工資分配在合理合規(guī)的前提下，要重點(diǎn)向“工匠型”教師適時(shí)、適當(dāng)、適量?jī)A斜，充分挖掘“工匠型”教師的各項(xiàng)先進(jìn)事跡并進(jìn)行廣泛宣傳與學(xué)習(xí)，既是對(duì)“工匠型”教師的肯定，也是對(duì)“工匠型”教師的激勵(lì)。另一方面，高職院校要進(jìn)行各級(jí)各類操作技能大賽的激勵(lì)，鼓勵(lì)“工匠型”教師積極帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教師、學(xué)生參加技能大賽，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促長(zhǎng)，不僅讓自己在比賽的過程中進(jìn)行歷練，同時(shí)也能在實(shí)踐中培養(yǎng)師生的“工匠精神”，規(guī)范實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)化流程，經(jīng)過反復(fù)復(fù)盤與錘煉，穩(wěn)步提升實(shí)踐技能，提高實(shí)踐操作的熟練度、精細(xì)度、敏銳度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的正向成長(zhǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代“工匠型”教師培養(yǎng)存在著很多新的機(jī)遇，同時(shí)也存在著諸多挑戰(zhàn)，高職院校既要正視目前存在的諸多問題，也要積極探索科學(xué)有效的創(chuàng)新思路，高職院校要繼續(xù)強(qiáng)化“工匠型”教師及普通教師的師德師風(fēng)建設(shè)、完善并優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)活動(dòng)、為“工匠型”教師搭建校企合作的多元化平臺(tái)，并建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制等措施，構(gòu)建高職院?！肮そ承汀苯處煹呐囵B(yǎng)體系，全面提升教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校的綜合教育質(zhì)量。

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