摘要：混合式教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)工作，包括課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程實(shí)施等內(nèi)容。教師由于時(shí)間、能力有限，僅靠個(gè)人力量難以高質(zhì)量完成各項(xiàng)工作。在中國(guó)職業(yè)技能等級(jí)證書項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)技能課程開(kāi)發(fā)組織聯(lián)合多所學(xué)校教師，構(gòu)建了課程在線教學(xué)實(shí)踐共同體。教師在共同體內(nèi)通過(guò)協(xié)作、交流、分享與互助等多方協(xié)作方式共同構(gòu)建課程混合式教學(xué)體系。經(jīng)研究團(tuán)隊(duì)一年多的教學(xué)實(shí)踐，這種課程開(kāi)發(fā)模式可以增強(qiáng)教師混合式教學(xué)意愿、提高教師混合式教學(xué)能力，進(jìn)而正向影響教師的混合式教學(xué)行為。本研究基于TPACK理論，總結(jié)出了通過(guò)構(gòu)建在線教學(xué)實(shí)踐共同體提升教師混合式教學(xué)能力的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：在線實(shí)踐共同體；混合式教學(xué)；職業(yè)技能教育；TPACK理論

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.039

1中國(guó)職業(yè)技能證書課程介紹

2019年4月，教育部在各級(jí)職業(yè)院校推行“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書）計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)技能證書課程并組織學(xué)生參加職業(yè)技能證書考核。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，將獲得畢業(yè)證書和多項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書。

“1+X”證書計(jì)劃涉及多方行動(dòng)主體，包括各級(jí)教育管理部門、職業(yè)技能課程開(kāi)發(fā)組織、各類職業(yè)院校、教師和學(xué)生。教育管理部門負(fù)責(zé)推行“1+X”證書計(jì)劃；職業(yè)技能課程開(kāi)發(fā)組織負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)課程資源、制定考核標(biāo)準(zhǔn)、組織考核認(rèn)證；院校負(fù)責(zé)組織教師參加培訓(xùn)、開(kāi)設(shè)課程、建設(shè)實(shí)訓(xùn)室等工作；教師承擔(dān)具體的教學(xué)工作并組織學(xué)生參加職業(yè)技能等級(jí)證書的考核?！?+X”證書計(jì)劃各行動(dòng)主體的工作內(nèi)容及工作流程如圖1所示。

圖1“1+X”證書工作流程

職業(yè)技能課程包括理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容。課程開(kāi)發(fā)組織開(kāi)發(fā)了線上課程平臺(tái)和線下實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。線上課程平臺(tái)具有學(xué)習(xí)資源庫(kù)、測(cè)驗(yàn)、學(xué)生管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等功能。學(xué)生在線下實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以利用提供的模擬生產(chǎn)數(shù)據(jù)、操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備，了解實(shí)踐工作流程，掌握實(shí)踐工作技能。職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)資源包括線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)資源、書本教材和線下實(shí)訓(xùn)設(shè)備；學(xué)習(xí)方式包括教室里的面對(duì)面學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室里的實(shí)踐學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的線上學(xué)習(xí)。

電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能課程對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求。單純的課堂講授變成了線上線下、理論與實(shí)操都要顧及的混合式教學(xué)。教師由于時(shí)間、能力有限，僅靠個(gè)人力量難以高質(zhì)量完成各項(xiàng)工作。由于不熟悉課程內(nèi)容和教學(xué)資源有限，面對(duì)新的混合式教學(xué)環(huán)境，很多教師對(duì)教授職業(yè)技能課程產(chǎn)生了負(fù)面情緒，感到孤立和無(wú)能為力。有老師抱怨“每次上課前我都要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備課程的教學(xué)內(nèi)容”“我完全不知道如何利用線上課程平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)”。

為了保證課程的教學(xué)質(zhì)量，電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能課程開(kāi)發(fā)組織建立了專業(yè)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，并聯(lián)合多所學(xué)校教師，共同構(gòu)建了一個(gè)多方協(xié)作的線上教學(xué)實(shí)踐共同體。課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校教師合作制作課程線上教學(xué)資源，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，錄制教學(xué)參考視頻，通過(guò)教師間的交流、分享與互相幫助，提升教師的混合式教學(xué)能力。經(jīng)研究團(tuán)隊(duì)一年多的教學(xué)實(shí)踐，這種多方協(xié)作課程開(kāi)發(fā)模式可以增強(qiáng)教師混合式教學(xué)意愿、提高教師混合式教學(xué)能力，進(jìn)而影響教師混合式教學(xué)行為。

本研究基于TPACK理論和混合式教學(xué)理論，總結(jié)了通過(guò)實(shí)踐共同體提升教師混合式教學(xué)能力的策略和方法。

2TPACK理論介紹

（MishraandKoehler，2006）提出了“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)”框架，簡(jiǎn)稱TPACK框架（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge）。TPACK框架指出，教師如果希望具有在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)手段的能力，須掌握教學(xué)方法知識(shí)（PK）、教授學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)（CK）以及教育技術(shù)知識(shí)（TK）這3個(gè)主要的知識(shí)要素。在此基礎(chǔ)上，教師還需具備由這三類基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上形成的四類復(fù)合知識(shí)要素：（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（PCK）；（2）整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）；（3）整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）；（4）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。

3通過(guò)實(shí)踐共同體提升教師混合式教學(xué)能力的途徑和方法

電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能證書課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)組織依靠其專業(yè)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合多所學(xué)校教師，協(xié)作構(gòu)建課程線上教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)有4個(gè)功能：提供課程教學(xué)視頻，幫助教師更好地掌握課程內(nèi)容；組織教師協(xié)作完成混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)文檔；組織教師合作開(kāi)發(fā)和共享混合式教學(xué)資源（課件、視頻、題庫(kù)、案例）；邀請(qǐng)優(yōu)秀教師在線分享教學(xué)公開(kāi)課視頻，組織共同體教師觀摩、討論和交流；解答教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。實(shí)踐共同體通過(guò)協(xié)作、共享、交流等互動(dòng)方式提高教師混合式教學(xué)能力，具體途徑與方法如下。

3.1實(shí)踐共同體提升教師掌握教學(xué)內(nèi)容能力的途徑和方法

實(shí)踐共同體提升教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握能力的途徑和方法主要有兩類：一是課程開(kāi)發(fā)企業(yè)在教師教學(xué)交流平臺(tái)發(fā)布理論課程和實(shí)訓(xùn)課程在線學(xué)習(xí)視頻，教師通過(guò)觀看教學(xué)視頻能夠較為輕松地快速掌握課程的理論和實(shí)踐操作教學(xué)內(nèi)容。相比教師獨(dú)自拿著課本和實(shí)訓(xùn)教學(xué)手冊(cè)自己備課，教學(xué)視頻大幅度減輕了教師掌握教學(xué)內(nèi)容的難度。二是課程開(kāi)發(fā)企業(yè)通過(guò)在教學(xué)交流平臺(tái)提供授課內(nèi)容求助與解答服務(wù)。教師在備課過(guò)程中如果遇到不明白的理論和實(shí)操教學(xué)內(nèi)容，可以在此平臺(tái)發(fā)布求助信息。企業(yè)專家或其他教師看到求助信息會(huì)及時(shí)提供與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的解答與幫助。

3.2實(shí)踐共同體提升教師對(duì)混合式教學(xué)技術(shù)運(yùn)用能力的途徑和方法

混合式教學(xué)場(chǎng)所通常包括線上教學(xué)平臺(tái)，線下教室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。通常教師習(xí)慣于教室授課，但對(duì)于在線上教學(xué)平臺(tái)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所教學(xué)則會(huì)因?yàn)椴皇煜ぞ€上平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)混合式教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。實(shí)踐共同體提升教師對(duì)混合式教學(xué)技術(shù)運(yùn)用能力的途徑和方法主要是兩類。一是課程開(kāi)發(fā)企業(yè)在教師交流平臺(tái)提供學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下實(shí)操訓(xùn)練設(shè)備的使用幫助文檔和操作視頻。教師通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，可以較為輕松地掌握如何組織學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前、課中、課后及期末考核的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，也可以掌握相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作方法，從而消除混合式教學(xué)畏難情緒。二是課程開(kāi)發(fā)企業(yè)通過(guò)在教學(xué)交流平臺(tái)提供線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作的相關(guān)內(nèi)容求助與解答平臺(tái)。教師在實(shí)際教學(xué)工作中如果遇到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用方面出現(xiàn)的問(wèn)題，可以在此平臺(tái)發(fā)布求助信息。企業(yè)專家或其他教師看到求助信息會(huì)及時(shí)提供與相關(guān)的解答與幫助。

3.3實(shí)踐共同體提升教師對(duì)混合式教學(xué)方法運(yùn)用能力的途徑和方法

一門課程的混合式教學(xué)包括課前、課中、課后、期末4個(gè)階段，教學(xué)形式包括線上自學(xué)、線下講授及實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教學(xué)3種形式。課程的每個(gè)教學(xué)章節(jié)的混合式教學(xué)方法應(yīng)該都是針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的。教師個(gè)體做好一門課程的混合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)，需要付出大量的時(shí)間和精力，這也是教師不能很好運(yùn)用混合式教學(xué)方法的原因。實(shí)踐共同體提升教師對(duì)混合式教學(xué)方法運(yùn)用能力的途徑和方法主要是通過(guò)課程開(kāi)發(fā)企業(yè)組織各個(gè)院校的教師合作編寫和共享教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以幾個(gè)教師合作編寫一個(gè)教學(xué)章節(jié)的混合式教學(xué)方法。教師們?cè)诰帉懮鲜鼋虒W(xué)文件的過(guò)程中可以相互討論，設(shè)計(jì)出與各個(gè)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。這種相互合作式的課程建設(shè)方法，可以加強(qiáng)教師間的溝通聯(lián)系，減輕課程建設(shè)的工作量和難度，也增加了課程建設(shè)工作的樂(lè)趣。

3.4實(shí)踐共同體提升教師運(yùn)用現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容能力的途徑和方法

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，混合式教學(xué)的教學(xué)資源會(huì)更olMxC2SbsC7LIVH/rDUzhA==加豐富，包括有課件、微課視頻、題庫(kù)、實(shí)際工作案例等形式。課程開(kāi)發(fā)企業(yè)一方面可以提供利用各種軟硬件設(shè)備開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的培訓(xùn)，幫助教師提升運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力；另一方面可以組織不同院校的教師在教師教學(xué)交流平臺(tái)共同開(kāi)發(fā)和共享各類教學(xué)資源。

3.5實(shí)踐共同體提升教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)方法的途徑和方法

混合式教學(xué)方法主要包括學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，線下教學(xué)中的互動(dòng)式學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐學(xué)習(xí)等內(nèi)容。教師可以利用課程開(kāi)發(fā)組織提供的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)生自主的學(xué)習(xí)資料（課件、視頻、題庫(kù)、案例），布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)內(nèi)容、布置作業(yè)并批改、在線答疑、在線考試等工作。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，采用在線點(diǎn)名簽到、組織學(xué)習(xí)小組、頭腦風(fēng)暴、隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)等教學(xué)方法組織互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

3.6實(shí)踐共同體提升教師將現(xiàn)代教育技術(shù)綜合運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中去的途徑和方法

課程開(kāi)發(fā)企業(yè)可以組織不同院校的教師在教學(xué)交流平臺(tái)分享教學(xué)公開(kāi)課視頻，組織教師在線觀摩、討論和交流。通過(guò)不斷優(yōu)化課程每個(gè)教學(xué)章節(jié)的公開(kāi)課，可以最終打造出一門匯集多位教師貢獻(xiàn)的精品課程。教師通過(guò)對(duì)精品課程教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，最終也可以提升自己的對(duì)這門課程的混合式教學(xué)綜合能力。

實(shí)踐共同體通過(guò)協(xié)作、共享、交流等互動(dòng)方式提高教師混合式教學(xué)能力途徑與方法。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐共同體的組織者需要有豐富的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織能力。能夠指導(dǎo)教師協(xié)作完成工作，并在示范公開(kāi)課上組織交流。學(xué)校不但需要開(kāi)發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源和與教師交流，還需要開(kāi)發(fā)教師間的教學(xué)平臺(tái)，方便教師間交流、協(xié)作和資源共享。教師教學(xué)交流平臺(tái)有4個(gè)功能：提供課程教學(xué)視頻，幫助教師更好地掌握課程內(nèi)容；組織教師協(xié)作完成混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)文檔；組織教師合作開(kāi)發(fā)和共享混合式教學(xué)資源（課件、視頻、題庫(kù)、案例）；邀請(qǐng)優(yōu)秀教師上傳教學(xué)公開(kāi)課視頻，并組織教師觀摩、討論和交流；解答教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。實(shí)踐共同體中的教師通過(guò)協(xié)作、共享和交流減輕了教學(xué)壓力，提高了混合式教學(xué)效果。

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