摘要：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)要求英語教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為支撐促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力和綜合探究效果，保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和探究保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本文從英語核心素養(yǎng)的解讀入手，針對(duì)初中英語教學(xué)實(shí)踐中高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了深度分析，旨在能全面提高初中生英語自主學(xué)習(xí)成效，切實(shí)促進(jìn)初中英語信息化、現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；高效課堂

2022年版的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，要求在英語課程教育中發(fā)揮英語核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，在初中英語教育中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生英語語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深度探究和自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的組織實(shí)施效果，助力學(xué)生跨文化交流能力的高效化訓(xùn)練。鑒于此，在改革初中英語課堂教學(xué)模式的過程中，可以將核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作為重點(diǎn)，按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求對(duì)高效課堂的建設(shè)措施進(jìn)行分析，爭(zhēng)取能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使初中英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新的目標(biāo)。

一、初中英語核心素養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出在初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，能助力英語高效課堂的科學(xué)構(gòu)建和系統(tǒng)應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)健康的英語學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。按照新課標(biāo)的要求對(duì)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行解析，能看出核心素養(yǎng)主要涉及到語言表達(dá)、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力幾個(gè)方面的內(nèi)容，其中語言表達(dá)具體指在初中英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語基本詞匯、語法和句型的掌握，能夠準(zhǔn)確、流利地進(jìn)行口語和書面表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用各種語言表達(dá)技巧，如比喻、修辭和引用等，以提高語言的表達(dá)能力；思維品質(zhì)素養(yǎng)指在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的批判思維、創(chuàng)造性思維等，使學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中理解和分析不同文本中的觀點(diǎn)、論證和結(jié)構(gòu)，能夠進(jìn)行批判性思考和評(píng)價(jià)，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧進(jìn)行創(chuàng)新性的語言表達(dá)和交流；文化素養(yǎng)具體指在英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)本民族文化的理解和認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生的文化傳承意識(shí)，使學(xué)生能在中英文化對(duì)比中弘揚(yáng)和傳播本民族文化，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀念，支持學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)具體指在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，確保學(xué)生能有效地獲取和整理學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)英語問題的應(yīng)對(duì)能力和處理能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效率。在解讀英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)作為基本教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建英語高效課堂，能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語課程知識(shí)的深度分析和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)英語課程的綜合學(xué)習(xí)效果得到不斷的提升[2]。

二、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中英語高效課堂的教學(xué)措施

基于英語核心素養(yǎng)的指引積極探索初中英語教學(xué)模式的改革，促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)和應(yīng)用，能打造特色的英語教學(xué)指導(dǎo)體系，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語課程內(nèi)容的深度探究，從而形成良好的教學(xué)指導(dǎo)有效性[3]。下面就對(duì)初中英語教學(xué)實(shí)踐中高效課堂的建構(gòu)和應(yīng)用進(jìn)行細(xì)化地分析：

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助集中學(xué)生注意力構(gòu)建高效課堂

在初中英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃中，將情境創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)，積極探索高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)和應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深度探究興趣，使學(xué)生能集中注意力針對(duì)課程知識(shí)加以學(xué)習(xí)，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而解決學(xué)習(xí)低效的問題，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化，助力初中生英語核心素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)[4]。

例如，在牛津譯林版初中英語Unit 2 Let’s play sports！單元教學(xué)活動(dòng)中，英語教師就可以通過創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境的方式，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能主動(dòng)參與到高效化的閱讀學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生閱讀效率和理解深度，夯實(shí)英語閱讀指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)。在Let’s play sports！單元主題英語教育指導(dǎo)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的運(yùn)動(dòng)生活和運(yùn)動(dòng)喜好等創(chuàng)設(shè)生活化的綜合探究情境，即“ On a sunny morning at the weekend， the school organized a sports activity called "Let's play sports！". The playground was set up with areas for different sports， such as soccer， basketball， volleyball， table tennis， etc. Each student could choose to participate in one of the sports according to his or her interest.……”在完成情境的創(chuàng)設(shè)后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生回想自己生活中與本單元主題閱讀相關(guān)的要素，參與到英語閱讀學(xué)習(xí)和討論探究中，讓學(xué)生能通過單元英語知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握ootball， basketball， swimming， running等單詞，能對(duì)本單元的英語內(nèi)容形成比較生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析，并結(jié)合課程情境參與到討論和交流活動(dòng)中，有意識(shí)地表達(dá)自己的看法[5]。這樣通過情境閱讀指導(dǎo)，就能在高效課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元主題英語知識(shí)的深度探究，從而形成良好的英語課程教學(xué)指導(dǎo)成效。

（二）引入思維導(dǎo)圖，借助知識(shí)架構(gòu)設(shè)計(jì)構(gòu)建高效課堂

在對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，面向英語高效課堂的建構(gòu)需求，英語教師可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，對(duì)一個(gè)單元的核心教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要素以思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中高效化地了解單元知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)架構(gòu)，從而制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，高效化地完成對(duì)單元課程內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，切實(shí)支持學(xué)生英語核心素養(yǎng)的合理化培養(yǎng)。

例如，在牛津譯林版Unit 6 Food and lifestyle單元教學(xué)指導(dǎo)中，英語教師就可以先組織學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)本單元的課程要點(diǎn)加以確定，根據(jù)課程主要內(nèi)容使用思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)中，由于閱讀板塊主要針對(duì)Kitty和Daniel兩個(gè)人的生活方式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，因此教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，就可以將Kitty和Daniel的生活方式作為思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)，并結(jié)合Kitty的介紹對(duì)健康生活方式要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)出來，同時(shí)根據(jù)Daniel 的生活方式表述，對(duì)不健康的生活方式進(jìn)行總結(jié)，并在思維導(dǎo)圖中立體化的呈現(xiàn)[6]。然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖（如圖1 ），高效率的對(duì)閱讀的核心思想和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后嘗試根據(jù)自己的閱讀反思以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)健康和不健康生活方式的看法，如“As a middle school student， I believe that maintaining a healthy lifestyle is extremely important. Practicing healthy habits can have a positive impact on both our physical and mental well-being.……”“On the other hand， an unhealthy lifestyle characterized by a lack of exercise， poor eating habits， and insufficient sleep can be detrimental to our health.……”這樣就能基于思維導(dǎo)圖的融合應(yīng)用，構(gòu)建高效化的閱讀探究體系，在高效化的課堂上促進(jìn)學(xué)生英語思維模式的訓(xùn)練和英語綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)，也引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活化價(jià)值觀念，從而保障學(xué)生的文化品格得到進(jìn)一步優(yōu)化，夯實(shí)初中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)。

（三）發(fā)布探究任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)支持構(gòu)建高效課堂

在初中英語教學(xué)高效課堂的建構(gòu)中，積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的高效化學(xué)習(xí)，從而顯著改善學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在主動(dòng)探究和深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能獲得良好的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的多元化探索提供堅(jiān)實(shí)的保障。在系統(tǒng)改革初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，從構(gòu)建高效課堂入手，教師可以解讀核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深度探究，從而提升英語課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合有效性[7]。具體根據(jù)語言表達(dá)、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的要求，初中英語教師可以設(shè)計(jì)如下多種類型的英語探究任務(wù)：

其一，語言表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)。

辯論任務(wù)：讓學(xué)生就一個(gè)話題展開辯論，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和技巧進(jìn)行論述和辯解。

演講任務(wù)：要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)演講稿，展示他們的語言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。

寫作任務(wù)：給學(xué)生提供一個(gè)寫作主題，要求他們撰寫一篇文章，培養(yǎng)他們的寫作能力和語言組織能力。

其二，思維品質(zhì)訓(xùn)練任務(wù)。

問題解決任務(wù)：給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際問題，讓他們分析問題、提出解決方案，并進(jìn)行討論和呈現(xiàn)。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)：要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)新產(chǎn)品或解決方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生進(jìn)行小組或個(gè)人研究，探索一個(gè)特定的主題，并展示他們的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。

其三，文化素養(yǎng)培養(yǎng)訓(xùn)練任務(wù)。

文化探索任務(wù)：讓學(xué)生了解和研究一個(gè)特定的文化主題，如傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗或文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的跨文化理解和欣賞能力。

文化交流任務(wù)：組織學(xué)生進(jìn)行文化交流活動(dòng)，例如學(xué)生間的文化展示、文化藝術(shù)品展覽等，促進(jìn)他們的文化交流和合作能力。

其四，學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)：鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇一個(gè)學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并進(jìn)行展示和分享。

學(xué)習(xí)方法探究任務(wù)：讓學(xué)生研究和探索有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)反思任務(wù)：要求學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)措施。

在初中英語教學(xué)中，英語教師通過設(shè)計(jì)這些教學(xué)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，真正構(gòu)建高效的課堂環(huán)境，支撐學(xué)生對(duì)初中英語課程內(nèi)容的深度探究。

結(jié)語：

綜上所述，對(duì)于初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)而言，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)促進(jìn)英語高效課堂的構(gòu)建，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語課程知識(shí)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能對(duì)英語內(nèi)容進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)、分析和實(shí)踐探究，保障學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到不斷地優(yōu)化。因此英語教師在改革教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)有意識(shí)地反思當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，并將高效課堂的建設(shè)作為重點(diǎn)，積極探索核心素養(yǎng)教育與高效課堂建設(shè)的內(nèi)在融合，循序漸進(jìn)的提升初中英語課堂教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量。

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