［摘 要］社會工作是第三次分配的重要力量，社會工作人才隊伍建設(shè)是社會工作部的重要任務(wù)。依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，社會工作專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建實踐共同體，以強化其實踐能力。揚州大學(xué)社會工作專業(yè)碩士學(xué)位點堅持“學(xué)習(xí)即實踐”的理念，著力強化實習(xí)單位、崗位安排、實習(xí)督導(dǎo)、實踐本身的合法性，著力推動邊緣性參與的起點化、充分化，努力從相互卷入、合作事業(yè)、共享智庫三個維度，推動社會文化的再生產(chǎn)。

［關(guān)鍵詞］社會工作；情境學(xué)習(xí)；合法的邊緣性參與；實踐共同體

［中圖分類號］G643.2 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0124-04

中共中央、國務(wù)院2023年3月印發(fā)的《黨和國家機構(gòu)改革方案》提出要深化黨中央機構(gòu)改革，組建中央社會工作部。社會工作人才隊伍建設(shè)是社會工作部的重要任務(wù)，而高校是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。社會工作本質(zhì)上是一種職業(yè)化的助人工作，強調(diào)運用專業(yè)價值觀、理論和方法，幫助有需要的個人或群體擺脫困境，從而促進他們更好地適應(yīng)社會環(huán)境。社會工作是第三次分配的重要力量，致力于對弱勢群體的幫扶，推進共同富裕事業(yè)。揚州大學(xué)（以下簡稱揚大）2003年正式招收社會工作專業(yè)本科生，2015年正式招收社會工作專業(yè)碩士研究生（Master of Social Work，簡稱MSW）。全國社會工作專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會組織研究制定的《社會工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2010）》強調(diào)實踐教學(xué)與實習(xí)的重要性，要求社會工作專業(yè)本科畢業(yè)生攻讀MSW，實習(xí)時長不少于600小時；非社會工作專業(yè)本科畢業(yè)生攻讀MSW，實習(xí)時長不少于800小時。萊芙和溫格是情境學(xué)習(xí)理論的代表性人物，是實踐共同體理論的開創(chuàng)者。情境學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)只有在真實的情境中才能發(fā)生。MSW屬于專業(yè)學(xué)位，而專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)需要在真實的工作場所中構(gòu)建實踐共同體，并以共同體為核心構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式[1]。目前，全國有180個左右的MSW學(xué)位點，每個學(xué)位點都面臨著如何開展實踐教學(xué)的問題。本文將以揚州大學(xué)MSW為例，探討MSW實踐共同體的構(gòu)建，以期拋磚引玉。

一、構(gòu)建MSW實踐共同體的出發(fā)點：學(xué)習(xí)即實踐

實踐共同體理論源自對知識的認(rèn)識。什么是知識？對這一問題的厘清是構(gòu)建MSW實踐共同體的出發(fā)點。社會工作專業(yè)知識包括人類行為與社會環(huán)境、專業(yè)價值觀、專業(yè)理論、專業(yè)方法、社會政策、社會行政等。心理學(xué)認(rèn)為這些知識是主體與助人工作這一客體相互作用產(chǎn)生的，是助人工作在主體大腦中的能動反映，或者說是主觀表征[2]。人類學(xué)認(rèn)為，這些知識是基于助人情境的一種活動，是社會工作者與助人環(huán)境建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是社會工作者協(xié)調(diào)行為去適應(yīng)不斷變化發(fā)展的助人環(huán)境的能力[3]。如何學(xué)習(xí)知識？心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是大腦對客觀知識的內(nèi)化，實踐被包括在知識的學(xué)習(xí)過程中。人類學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)即參與，是實踐的一部分[4]。學(xué)習(xí)者在參與的過程中，會不斷改變理解和發(fā)展認(rèn)知，而非簡單的知識傳遞和內(nèi)化[5]。

波蘭尼將知識分為兩類：一是言傳知識，比如書面文字、地圖或者數(shù)學(xué)公式里所展示出來的知識；二是意會知識，比如我們在實施某種行動之時懷有的關(guān)于行動對象之知識[6]。社會工作專業(yè)知識直接服務(wù)于助人實踐，而實踐正是社會工作專業(yè)的本質(zhì)性特征，因此其包含言傳知識，更有大量的意會知識。這些意會知識需要在實踐中學(xué)習(xí)。揚大MSW培養(yǎng)方案（2024版）中包括高級社會工作實務(wù)、殘疾人社會工作實務(wù)、兒童青少年社會工作實務(wù)、社區(qū)矯正實務(wù)、老年社會工作實務(wù)、醫(yī)務(wù)社會工作實務(wù)等課程。在專業(yè)實踐教學(xué)方面，強調(diào)課程設(shè)置、課程教學(xué)與中級社會工作師職業(yè)水平考試相對接，實務(wù)課程設(shè)0.5學(xué)分，課程同步實習(xí)，每實習(xí)4小時折算為1課時，課程同步實習(xí)時長累計不少于200小時，集中實習(xí)不少于800小時，非社會工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實習(xí)再加200小時。實務(wù)課程、課程同步實習(xí)、集中實習(xí)的設(shè)置體現(xiàn)了實踐這一本質(zhì)性特征、“學(xué)習(xí)即實踐”這一理念。

二、構(gòu)建MSW實踐共同體的著力點：合法的邊緣性參與

合法的邊緣性參與是萊芙和溫格的情境學(xué)習(xí)理論的核心概念，實踐共同體是合法的邊緣性參與的對象。揚大從合法性、邊緣性參與兩大著力點來構(gòu)建MSW實踐共同體。

（一）合法性：MSW邊緣性參與的前提

合法性是指實習(xí)生應(yīng)具備合法、正當(dāng)?shù)膶嵺`共同體身份。實習(xí)生的合法性身份需要實習(xí)單位、崗位安排、實習(xí)督導(dǎo)、實踐的合法性來確保。

第一，實習(xí)單位的合法性：建設(shè)加維護。揚大MSW實習(xí)單位有社區(qū)、社工機構(gòu)、社工站、民政部門等。校地達成協(xié)議，意味著合法性的賦予。部分實習(xí)單位以原有的本科實習(xí)基地為基礎(chǔ)，如CL聾兒康復(fù)中心、XY社會工作服務(wù)中心等；部分實習(xí)單位是由學(xué)位點獨立建設(shè)的，如YC研究生工作站；部分實習(xí)單位是導(dǎo)師承接運營的。實習(xí)基地建設(shè)容易維護難，因此MSW負責(zé)人、導(dǎo)師、督導(dǎo)會定期與實習(xí)單位聯(lián)絡(luò)、檢查實習(xí)。未來，可以通過座談會形式，邀請實習(xí)單位負責(zé)人、督導(dǎo)來校座談，探討如何建設(shè)好實習(xí)基地。

第二，崗位安排的合法性：學(xué)位點加社會資源。崗位安排依托于實習(xí)基地。近年來，由于地方財政資金緊張，公益創(chuàng)投項目數(shù)量減少，專業(yè)實習(xí)一度陷入困境。但隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社工站的建設(shè)，實習(xí)崗位數(shù)量逐漸增加。這些新增的實習(xí)崗位不僅為學(xué)生提供了寶貴的實踐機會，還附帶有實習(xí)補助，因此學(xué)生傾向于選擇此類崗位，但有補助的實習(xí)崗位相對稀缺。目前，學(xué)位點已制定“兜底方案”，確保每位學(xué)生都能獲得合法的實習(xí)崗位。未來還要進一步挖掘有補助的實習(xí)崗位，對于無補助崗位，學(xué)位點要做好學(xué)生的思想工作。

第三，實習(xí)督導(dǎo)的合法性：雙督導(dǎo)加規(guī)范化。揚大MSW學(xué)位點實行雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)設(shè)有專門的實習(xí)督導(dǎo)，校外各實習(xí)單位也設(shè)有實習(xí)督導(dǎo)。為規(guī)范實習(xí)督導(dǎo)工作，揚大MSW培養(yǎng)方案制定了有關(guān)實習(xí)單位、指導(dǎo)老師、督導(dǎo)的制度，明確界定了各方的職責(zé)范圍。未來，揚大MSW學(xué)位點將參與實習(xí)單位實習(xí)督導(dǎo)的遴選過程，并頒發(fā)聘書，完善聘任機制。此外，將積極創(chuàng)造校內(nèi)外督導(dǎo)良性溝通的條件。

第四，實踐本身的合法性：理念加契約。揚大MSW學(xué)位點堅持“學(xué)習(xí)即實踐”的理念，將實踐置于首要地位。在課程安排上，除畢業(yè)實習(xí)外，還增加課程實習(xí)環(huán)節(jié)，并巧妙安排時間，主要安排在晚上和周末，以提高學(xué)習(xí)效率。此外，專門制定了《揚州大學(xué)社會工作碩士研究生實習(xí)三方協(xié)議書》，規(guī)定了實習(xí)單位、學(xué)生、高校的職責(zé)與義務(wù)，以契約的形式確保實踐的正常進行。

（二）邊緣性參與：推進MSW實踐的起點化及充分化

作為空間概念，邊緣與中心是相對的。但實踐共同體是去中心化的，因此不存在邊緣與中心二元對立。在實踐共同體中，邊緣其實是與充分相對的。邊緣性意味著新手多元化的、多樣性的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式[4]。充分參與是指老手全面、深入地參與。從邊緣性參與到充分參與，體現(xiàn)了合法地位從不穩(wěn)固到穩(wěn)固的階段性躍升[7]。

第一，轉(zhuǎn)終點化為起點化。社會工作行業(yè)福利待遇不高，只有小部分畢業(yè)生愿意投身其中。盡管有部分畢業(yè)生通過公務(wù)員考試或事業(yè)單位考試進入與社工行業(yè)相關(guān)的民政部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及街道辦等處工作，但仍有部分畢業(yè)生選擇了其他行業(yè)。邊緣性參與原本是起點，但現(xiàn)在卻意味著終點。為此，要努力轉(zhuǎn)終點化為起點化。一方面，揚大MSW學(xué)位點在尊重學(xué)生個人意愿的同時，也強調(diào)順利畢業(yè)對于未來就業(yè)的重要性，要求學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文；另一方面，揚大MSW學(xué)位點通過入學(xué)教育、日常教學(xué)、畢業(yè)論文寫作等形式，從學(xué)位點到導(dǎo)師加強專業(yè)情懷教育，培養(yǎng)學(xué)生干一行愛一行的精神。

第二，轉(zhuǎn)邊緣化為充分化。從邊緣化到充分化是從行業(yè)新手到行業(yè)老手的正常發(fā)展路徑。若研究生不以社工為職業(yè)目標(biāo)，則可能以邊緣化態(tài)度參與實習(xí)，表現(xiàn)為對實習(xí)工作的不重視，如遲到、早退、曠工等。實習(xí)單位認(rèn)為，若研究生不以充分參與為目標(biāo)，則被視為“短暫過客”，可能因此遭受邊緣化對待。對此，揚大MSW學(xué)位點強調(diào)要認(rèn)真對待、充分參與各項實習(xí)事務(wù)，撰寫實習(xí)日志。同時，建議實習(xí)單位對實習(xí)生嚴(yán)格要求，為其提供更多實踐機會；而對于不服從管理的實習(xí)生，則及時進行批評教育。

三、構(gòu)建MSW實踐共同體的落腳點：再生產(chǎn)

溫格認(rèn)為，實踐共同體包含三個維度：相互卷入、合作事業(yè)、共享智庫[8]。相互卷入指成員互動，共同參與，并通過互動產(chǎn)生共享的意義；合作事業(yè)指作為成員的參與者向著共同的目標(biāo)努力，彼此合作；共享智庫指互動成員之間用于協(xié)商、學(xué)習(xí)的行話、術(shù)語等資源[9]。正是基于以上三個維度，揚大MSW實踐共同體才會實現(xiàn)社會文化再生產(chǎn)。

（一）相互卷入：卷入形式及共享意義的再生產(chǎn)

相互卷入是指新手與老手在實踐共同體內(nèi)部分工合作的基礎(chǔ)上，形成的一種互動形式。相互卷入的過程是與任務(wù)發(fā)展的時間順序相適應(yīng)的。

第一，卷入形式的再生產(chǎn)。揚大MSW與實習(xí)單位展開初次接觸，實習(xí)生以此為起點自上而下地安排、由外而內(nèi)地卷入各種事務(wù)。一是由實習(xí)單位主導(dǎo)，隨工作安排不斷卷入。例如，在XR社工服務(wù)中心實習(xí)期間，校內(nèi)督導(dǎo)會先與負責(zé)人對接，隨后通過面試的實習(xí)生被分配至具體崗位，并根據(jù)崗位的要求與職責(zé)參與各項事務(wù)。二是由課程安排主導(dǎo)，隨課程要求不斷卷入。例如，在兒童青少年社會工作實務(wù)課程實習(xí)中，教師會先對接CL聾兒康復(fù)中心的校長，帶領(lǐng)學(xué)生實地了解環(huán)境，并與校長協(xié)商活動安排，實習(xí)生則開展設(shè)計、實施活動。三是隨著其他新手或老手的介紹不斷卷入。例如，部分學(xué)生在ML社工站、XH社工站實習(xí)時，由于社工站人員短缺，他們主動推薦自己的同學(xué)加入實習(xí)隊伍。

第二，共享意義的再生產(chǎn)。實習(xí)生與實習(xí)單位、服務(wù)對象、指導(dǎo)教師就某一議題深入互動，通過言行、文字、圖畫等多種方式交流，分享意義。例如，在ML社工站的實習(xí)生S，服務(wù)了一個長期臥病在床的困境兒童。在高級社會工作實務(wù)課程之外，S向教師咨詢，認(rèn)為該兒童應(yīng)該接受更好的康復(fù)和教育，并意識到這需要整合多方資源。教師通過分享困境兒童救助的個案，強調(diào)了個體力量有限，指出應(yīng)借助街道未成年人保護站等社會力量共同尋求資源。隨后，S在課堂上分享了這個案例，并將所學(xué)及建議反饋給ML社工站，促進了信息的站內(nèi)共享。

（二）合作事業(yè)：共同標(biāo)的及社會關(guān)系的再生產(chǎn)

新手和老手會圍繞共同標(biāo)的，共同謀劃、相互合作，推動實踐共同體各項事業(yè)的發(fā)展。這一過程也是共同標(biāo)的及社會關(guān)系的再生產(chǎn)過程。

第一，共同標(biāo)的的再生產(chǎn)。共同標(biāo)的包括共同目標(biāo)、共同事業(yè)。例如，T機構(gòu)在2022年接下P鄉(xiāng)社工站運營的任務(wù)。3名研究生在導(dǎo)師的安排下前往實習(xí)。“導(dǎo)師+學(xué)生+機構(gòu)工作人員”依托“T機構(gòu)+ P鄉(xiāng)社工站”，形成了一個實踐共同體。T機構(gòu)、導(dǎo)師、實習(xí)生各自有直接目的，但同時他們都有一個共同的目的、共同的事業(yè)——運營好P鄉(xiāng)社工站。新手、老手合作努力時，共同標(biāo)的也在實現(xiàn)再生產(chǎn)。

第二，社會關(guān)系的再生產(chǎn)。實踐共同體基于合作與分工構(gòu)建，分工的存在促成了社會關(guān)系的形成。只要分工繼續(xù)，關(guān)系就會再生產(chǎn)。例如，實習(xí)生W的導(dǎo)師建議CL聾兒康復(fù)中心加強自媒體宣傳，并為該中心策劃了“‘聾’飛畫舞”——低幼聾兒興趣培養(yǎng)計劃，并獲H區(qū)公益創(chuàng)投資金支持。W的角色就是公眾號運營者、“‘聾’飛畫舞”項目的執(zhí)行者，CL聾兒康復(fù)中心是公眾號、“‘聾’飛畫舞”項目的擁有者。每個主體都有角色，不同角色搭配就是合作分工。W畢業(yè)后，“‘聾’飛畫舞”項目隨之結(jié)束，公眾號的運營和維護工作也因此中斷，隨后學(xué)校重新安排了實習(xí)生D來接手，以推動社會關(guān)系的再生產(chǎn)。

（三）共享智庫：實務(wù)技術(shù)的再生產(chǎn)

社會工作有整個行業(yè)所共享的行話術(shù)語、操作技巧，并呈現(xiàn)在課本、日常工作里，構(gòu)成了實踐共同體的共享智庫。

第一，行話術(shù)語的再生產(chǎn)。實習(xí)單位里有著多樣化的行業(yè)話語，不同的實習(xí)單位，行業(yè)話語會有所不同。行業(yè)話語形成了一個工作情境、學(xué)習(xí)情境。實習(xí)生在實習(xí)時會耳濡目染，實現(xiàn)行業(yè)術(shù)語再生產(chǎn)。例如，C在P鄉(xiāng)社工站實習(xí)，社工站的工作偏重社區(qū)工作。在C的實習(xí)手冊里出現(xiàn)了社區(qū)黨建、文明創(chuàng)建、殘疾人及低保戶走訪、社工增能培訓(xùn)、心理健康輔導(dǎo)、老年人智能手機學(xué)習(xí)、實施公益創(chuàng)投、“99公益日”活動、志愿者隊伍建設(shè)等內(nèi)容。X在H機構(gòu)實習(xí)，參與“七彩人生——精障人士融入社區(qū)”計劃，這是一項以小組工作為主的項目。在X的實習(xí)手冊里出現(xiàn)了精神障礙患者（精障人士）、抑郁癥、智力殘疾、性格孤僻與偏執(zhí)、自信心、藥物治療、標(biāo)簽化、低保生活、社會融入、社會支持網(wǎng)絡(luò)、綠植治療、賦權(quán)增能、破冰游戲、小組規(guī)范等內(nèi)容。

第二，實務(wù)操作的再生產(chǎn)。在真實的工作環(huán)境中，實習(xí)生獲得了實務(wù)操作演練的機會，這一過程促進了實務(wù)操作的再生產(chǎn)。實務(wù)操作是專業(yè)價值觀、專業(yè)理論、專業(yè)方法的具體應(yīng)用。在實務(wù)操作實現(xiàn)再生產(chǎn)的同時，專業(yè)價值觀、專業(yè)理論、專業(yè)方法的綜合運用也會實現(xiàn)再生產(chǎn)。例如，Y在F社區(qū)實習(xí)期間，設(shè)計和實施了“一路成長·與夢童行”成長營項目，針對9～13歲低收入家庭兒童進行需求調(diào)研。首先，以優(yōu)勢視角為理論依據(jù)，將小組確定為教育小組，設(shè)計了服務(wù)計劃，包括背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、活動內(nèi)容、風(fēng)險預(yù)測、評估、預(yù)算等。其次，招募18名服務(wù)對象，開展破冰之旅、自信溝通、團隊協(xié)作、“看揚州”、“童心系社區(qū)”等小組活動。最后，對項目實施效果進行后測評估，并撰寫結(jié)項報告。

四、結(jié)語

共同富裕的道路上，社會工作是一支重要力量。2023年以來，全國自上而下開始建立社會工作部。社會工作部高度重視社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)。社會工作專業(yè)是一個應(yīng)用性很強的專業(yè)。情境學(xué)習(xí)理論中的實踐共同體有助于指導(dǎo)社會工作專業(yè)的實踐教學(xué)。“學(xué)習(xí)即實踐”是情境學(xué)習(xí)理論的核心理念，是揚大MSW實踐共同體構(gòu)建的出發(fā)點。合法的邊緣性參與是實踐共同體構(gòu)建的著力點。揚大MSW學(xué)位點主要從實習(xí)單位、崗位安排、實習(xí)督導(dǎo)、實踐等四個方面加強合法性，并努力推進情境學(xué)習(xí)從邊緣性參與向充分參與發(fā)展。合法的邊緣性參與的目的是實現(xiàn)再生產(chǎn)。揚大MSW學(xué)位點從相互卷入、合作事業(yè)、共享智庫等方面，推進社會文化的再生產(chǎn)。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學(xué)[M].3版.北京：人民教育出版社，2015.

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］