摘要：為促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)能力的雙重提升，高職院校開始了跨專業(yè)組織構(gòu)建的組織革新探索。高職院?？鐚I(yè)組織構(gòu)建是高職院校響應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大問題關(guān)切，順應(yīng)知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升高職院校創(chuàng)新能力發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前，由于職業(yè)教育領(lǐng)域一直存在的產(chǎn)教融合不深、科教融匯不暢及高職院校內(nèi)部治理不完善等問題，高職院?？鐚I(yè)組織發(fā)展面臨一定的困境。為此，高職院校需要精準(zhǔn)目標(biāo)定位，協(xié)同產(chǎn)教研多元主體，形成穩(wěn)定的跨專業(yè)合作機(jī)制;優(yōu)化內(nèi)部治理，化解條塊化制度束縛，營造良性的跨專業(yè)文化氛圍;個(gè)人成長賦能，提升教師跨學(xué)科教研能力，促成跨專業(yè)合作成果落地。

關(guān)鍵詞：高職院校;跨專業(yè)組織;產(chǎn)教融合;科教融匯;內(nèi)部治理

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2024）10-0059-06

隨著學(xué)科交叉和產(chǎn)業(yè)技術(shù)融合的加快，生產(chǎn)方式的協(xié)作性、關(guān)聯(lián)性和交互性愈發(fā)明顯，高職院校面臨技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)能力提升的雙重挑戰(zhàn)。為此，以深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接為使命的高職院校通過“自上而下”或“自下而上”等方式，開始了跨專業(yè)組織構(gòu)建的探索，也取得了一些示范性的成效。然而，作為高職院校一種創(chuàng)新的組織形式，跨專業(yè)組織發(fā)展面I/PaodIVmEH3YMfePoJkz/rCBuZBSmWYoYOxUAafh/4=臨一些現(xiàn)實(shí)困境。只有通過理性的審視和全面的分析，方能探明高職院?？鐚I(yè)組織發(fā)展的問題癥結(jié)及著力之處，才能為推動跨專業(yè)組織走深、走實(shí)提供策略方案，從而確保高職院校整體育人效能和社會服務(wù)能力的雙向提升與高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職院校跨專業(yè)組織構(gòu)建的邏輯理路

當(dāng)今世界新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展及知識圖景發(fā)生的深刻變化，必然促使以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任的高職院校采取“有意識”的行動：立足于自身優(yōu)勢專業(yè)，通過協(xié)調(diào)和整合學(xué)校內(nèi)外各種人才、信息、資源、技術(shù)等要素，跨界、跨專業(yè)構(gòu)建一個(gè)優(yōu)勢互補(bǔ)、集約化的知識創(chuàng)新組織，即跨專業(yè)組織[1]。高職院?？鐚I(yè)組織建設(shè)是高職院校響應(yīng)社會發(fā)展新需求，跨越學(xué)科邊界整合資源，推動知識的橫向流動與縱向深化，提升高職教育的適應(yīng)性和競爭力的必然選擇。

（一）價(jià)值邏輯：響應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大問題關(guān)切的需要

當(dāng)今世界，新一輪科技革命蓬勃開展，各國科技競爭越發(fā)激烈。為加快國家創(chuàng)新發(fā)展，推動我國原創(chuàng)性、引領(lǐng)性科技攻關(guān)，發(fā)揮高校在基礎(chǔ)研究主力軍和重大科技突破策源地的引領(lǐng)作用，黨的十八大以來，教育部組織國內(nèi)高校先后實(shí)施了“十二五”“十三五”科技發(fā)展規(guī)劃，開展了高?！皠?chuàng)新能力提升計(jì)劃”“關(guān)鍵領(lǐng)域自主創(chuàng)新行動”等一批重大行動，極大提升了高校的科技創(chuàng)新能力及服務(wù)國家重大需求的成效，為科技強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。但也應(yīng)該看到，我國基礎(chǔ)科學(xué)研究的短板依然突出，技術(shù)研發(fā)聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸和需求不夠，重大原創(chuàng)性成果缺乏，關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人的局面沒有得到根本性改變。為此，2022年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高校有組織科研 推動高水平自立自強(qiáng)的若干意見》進(jìn)一步提出，“強(qiáng)化有組織科研，更好服務(wù)國家安全和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題和緊迫需求，為實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)、加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地提供有力支撐”。不只是攻克“卡脖子”技術(shù)難題需要有組織科研。習(xí)近平總書記在2020年的科學(xué)家座談會上指出，“加快科技創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)人民品質(zhì)生活的需要?，F(xiàn)在，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和民生改善比以往任何時(shí)候都更加需要技術(shù)解決方案，都更加需要增強(qiáng)創(chuàng)新這個(gè)第一動力?！备玫胤?wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題和緊迫需求，是強(qiáng)化有組織科研的內(nèi)在要求。高職院校構(gòu)建跨專業(yè)組織就是響應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題的重要關(guān)切，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域開展“有組織科研”的重要部署和戰(zhàn)略舉措。高職院?？鐚I(yè)組織行動方案要求對社會需求和研究目標(biāo)做出精準(zhǔn)預(yù)測與診斷，在此基礎(chǔ)上將自上而下的議程設(shè)定和方向指引與自下而上的自由探索有效結(jié)合，設(shè)計(jì)出解決問題的方案，從而實(shí)現(xiàn)更具包容性的創(chuàng)新。

（二）理論邏輯：順應(yīng)知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

當(dāng)社會進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的跳躍式發(fā)展伴隨人類面臨的復(fù)雜科技與經(jīng)濟(jì)社會問題，強(qiáng)烈沖擊了大學(xué)的學(xué)科制度結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)程序。政府實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、咨詢公司等機(jī)構(gòu)陸續(xù)承擔(dān)科學(xué)研究的任務(wù)，大學(xué)的知識壟斷地位被逐步消解。邁克爾·吉本斯（Michael Gibbons）等人據(jù)此提出了知識生產(chǎn)模式理論。該理論將大學(xué)以特定學(xué)科為基礎(chǔ)，以學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識生產(chǎn)與學(xué)術(shù)研究為主要目的傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式歸納為“模式1”，當(dāng)知識生產(chǎn)開始走出“象牙塔”，知識創(chuàng)新逐漸從大學(xué)蔓延出來，在資本的擁簇下，知識生產(chǎn)模式就會從傳統(tǒng)的“模式1”向一種新的被定義為“模式2”的方向轉(zhuǎn)變[2]。與模式1相比，模式2中知識是以具體應(yīng)用問題的解決為導(dǎo)向，多樣化的社會需求和諸多應(yīng)用科學(xué)分化構(gòu)成新的知識生產(chǎn)情境，由此催生了知識生產(chǎn)主體和知識場域的發(fā)展變化：知識生產(chǎn)主體由來自不同領(lǐng)域、達(dá)成共識的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)組成，成員構(gòu)成更加多元，組織結(jié)構(gòu)形式更為靈活。進(jìn)入21世紀(jì)，為進(jìn)一步解決社會面臨的重大問題，埃利亞斯·G.卡拉雅尼斯（Elias G. Carayannis）等人在邁克爾·吉本斯的理論基礎(chǔ)上發(fā)展出知識生產(chǎn)“模式3”的概念。模式3以自上而下的政策驅(qū)動或自下而上的創(chuàng)業(yè)賦權(quán)方式，將政府、高校、企業(yè)及其他利益攸關(guān)方納入創(chuàng)新共同體，并組建出一個(gè)由人力資本和智力資本構(gòu)成、以社會資本和經(jīng)濟(jì)資本為支撐的相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識集群[3]。可以說，知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型是內(nèi)在的知識生產(chǎn)訴求和外在利益主體交互影響耦合的結(jié)果。一方面，從知識生產(chǎn)的內(nèi)在訴求看，無論在何種知識生產(chǎn)模式中，作為知識生產(chǎn)主體的大學(xué)都發(fā)揮著極為重要的作用，其中，高職院校（包括職業(yè)本科院校）是以知識生產(chǎn)的應(yīng)用研究為主旨，在應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)之間發(fā)揮主陣地的作用。另一方面，知識生產(chǎn)的外在相關(guān)利益主體也提出新的訴求。具體來看，隨著技術(shù)進(jìn)步，政府對推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與知識創(chuàng)新有著迫切需求，社會對具有高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求急劇增長，企業(yè)對技術(shù)型知識的爭奪成為維持競爭優(yōu)勢和市場占有率的關(guān)鍵，由此決定了高職院校的功能必須加快向科研與社會服務(wù)領(lǐng)域拓展，其知識生產(chǎn)不再約束在同質(zhì)知識體系內(nèi)，而是呈現(xiàn)跨界、跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展的異質(zhì)特點(diǎn)。

（三）實(shí)踐邏輯：提升高職院校創(chuàng)新能力發(fā)展的需要

當(dāng)前，我國高職教育進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展階段，努力建設(shè)中國特色高水平高職院校，既是教育國際化和高職院校自身發(fā)展的需要，也是新時(shí)代高職教育提升辦學(xué)能力、聚焦內(nèi)涵發(fā)展、增強(qiáng)社會服務(wù)能力的戰(zhàn)略舉措。

一方面，隨著技術(shù)快速進(jìn)步及職業(yè)院校自身發(fā)展能力的提升，不斷完善高職院校技術(shù)研發(fā)能力，服務(wù)中小企業(yè)技術(shù)集成和工藝改進(jìn)成為高職院校辦學(xué)的重要職能。而構(gòu)建跨專業(yè)組織等技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺是架起技術(shù)信息交流與技術(shù)知識生產(chǎn)的橋梁。通過聯(lián)結(jié)行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動，以共享機(jī)制與專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)為核心，搭建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)多組織合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，推動高職院校教研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展并促進(jìn)特定領(lǐng)域技術(shù)技能知識積累，支撐企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，高職院校必須立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，聚焦中小企業(yè)生產(chǎn)流程中技術(shù)集成與工藝改進(jìn)所面臨的技術(shù)難題，積極搭建工程研究中心等跨專業(yè)組織平臺，開展引領(lǐng)中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)轉(zhuǎn)化等立地式研發(fā)活動，從而成為生產(chǎn)領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新的重要來源，以及區(qū)域創(chuàng)新體系的黏合劑和催化劑，促進(jìn)其技術(shù)技能積累能力的加速形成。

另一方面，新一輪產(chǎn)業(yè)革命與技術(shù)變革向縱深發(fā)展。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等為代表的新技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，深刻改變著工作世界樣貌。技術(shù)變革必然導(dǎo)致工作性質(zhì)的變化，從而對各類人才具備的知識與能力提出更高要求。技術(shù)技能人才的工作模式逐漸向工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務(wù)與生產(chǎn)一體化轉(zhuǎn)變[4]。技術(shù)創(chuàng)新對高素質(zhì)技術(shù)技能人才及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的迫切需求，均要求高職院校充分發(fā)揮跨專業(yè)組織創(chuàng)新平臺優(yōu)勢，在支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，積極將研發(fā)過程轉(zhuǎn)化為新型教學(xué)模式，把研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使服務(wù)過程產(chǎn)生的新知識、新技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)課堂教學(xué)，以科技研發(fā)反哺教學(xué)，推動職業(yè)院?；灸芰ㄔO(shè)和專業(yè)發(fā)展，以跨專業(yè)組織創(chuàng)新平臺建設(shè)帶動高職院校技術(shù)技能積累能力提升，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)供給，增強(qiáng)高等職業(yè)教育適應(yīng)性以滿足經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職院?？鐚I(yè)組織構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

跨專業(yè)組織已是高職院校推動組織變革和技術(shù)創(chuàng)新的重要主體。高職院校在推動跨專業(yè)組織建設(shè)方面雖取得一定的成效，但也面臨一定的困境。從宏觀方面來講，這些問題是社會大環(huán)境中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素互動的結(jié)果。而從職業(yè)教育角度判斷，這些問題與職業(yè)教育領(lǐng)域一直存在的產(chǎn)教融合不夠深入、科教融匯不夠暢通及高職院校內(nèi)部治理不完善等問題有莫大的關(guān)系。

（一）產(chǎn)教融合不深導(dǎo)致的跨專業(yè)組織服務(wù)社會功能難以發(fā)揮

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。高職院校要能響應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級要求，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必須著力推動產(chǎn)教融合深度實(shí)踐。近年來，我國高職院校產(chǎn)教融合雖然取得了一定的成效，但仍存在諸多亟待解決的問題，這在很大程度上影響了高職院?？鐚I(yè)組織開展有效的跨界合作和高質(zhì)量發(fā)展的可能。

第一，產(chǎn)教融合不深導(dǎo)致的一個(gè)核心問題是跨專業(yè)組織難以準(zhǔn)確聚焦社會實(shí)際需求中的“真問題”開展研究。從跨專業(yè)組織的主要功能定位出發(fā)，跨專業(yè)組織可為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)升級、流程改造方面的定制化方案和服務(wù)。由于缺乏有效的產(chǎn)教對接機(jī)制，高職院校跨專業(yè)組織在設(shè)立研究方向和確定項(xiàng)目主題時(shí)，往往難以精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和實(shí)際問題，無法形成具有針對性和實(shí)效性的研究議程。部分學(xué)校盲目追求與知名企業(yè)、大型企業(yè)的合作，而忽視一些與高職院校有強(qiáng)烈合作意愿的中小企業(yè)，導(dǎo)致校企雙方的合作需求不對等。在此情形下，即便已經(jīng)展開合作，企業(yè)對高職院校的支持也是更多地停留在名義上或短期項(xiàng)目合作層面，很少深度參與到真實(shí)科研項(xiàng)目、課程開發(fā)或?qū)嵱?xùn)平臺建設(shè)中。這就限制了跨專業(yè)組織獲取真實(shí)生產(chǎn)數(shù)據(jù)、案例及最新技術(shù)動態(tài)的機(jī)會，也就無法圍繞產(chǎn)業(yè)“真問題”展開系統(tǒng)性、實(shí)戰(zhàn)化的研究，難以觸及企業(yè)技術(shù)升級中真正的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致服務(wù)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，服務(wù)效果不盡如人意。

第二，產(chǎn)教融合不深入還表現(xiàn)在校企雙方難以形成有效的合作合力?？鐚I(yè)組織的社會服務(wù)項(xiàng)目往往需要多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用和多方資源的協(xié)同配合。但在實(shí)際操作中，由于缺乏長效的合作機(jī)制和利益共享模式，校企合作往往流于形式，難以實(shí)現(xiàn)深度融合。一方面，高職院校內(nèi)部不同專業(yè)之間存在壁壘，沒有建立有效的跨學(xué)科整合機(jī)制，專業(yè)教師甚少有意愿踏出自己的學(xué)科“邊界”，也就難以形成解決問題的綜合方案。特別對于公辦學(xué)校而言，由于組織內(nèi)部績效工資制度等問題的約束，參與校企合作的教師很難從中獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)[5];另一方面，企業(yè)出于成本控制和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的考慮，加上對高職院?？蒲心芰Φ囊蓱]，對于深度參與教育過程持謹(jǐn)慎態(tài)度，不愿開放核心技術(shù)和真實(shí)項(xiàng)目，這進(jìn)一步加劇了合作的淺層化[6]。從高職院?？鐚I(yè)組織的經(jīng)費(fèi)來源也可以說明，即其資助主要集中在政府和教育主管部門，企業(yè)和其他社會資源對科技投入的積極性不高。沒有形成真正的合力，社會服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)施效率和效果自然受到影響。

第三，產(chǎn)教融合的不穩(wěn)定性直接影響跨專業(yè)組織社會服務(wù)功能的持續(xù)發(fā)揮。穩(wěn)定的校企合作關(guān)系是確保社會服務(wù)項(xiàng)目連續(xù)性、有效性的基礎(chǔ)。當(dāng)前，許多產(chǎn)教融合項(xiàng)目呈現(xiàn)“一次性合作”或“項(xiàng)目制合作”的特點(diǎn)，缺乏長期規(guī)劃和持續(xù)投入。這種短期行為模式使得校企雙方難以建立基于信任和共贏的長期伙伴關(guān)系，一旦項(xiàng)目結(jié)束，合作往往隨之終止，難以積累經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化模式、深化合作。此外，政策支持的不確定性、評價(jià)體系的單一化也是影響穩(wěn)定合作的重要因素，缺乏對深度產(chǎn)教融合的持續(xù)激勵(lì)和保障，使得雙方缺乏深化合作的動力。

（二）科教融匯不暢引致的跨專業(yè)組織育人效能難以提升

對于高職院校而言，科教融匯就是充分利用各方資源，將科學(xué)研究、科學(xué)技術(shù)與技術(shù)技能人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性融合，促進(jìn)教育鏈與創(chuàng)新鏈對接，實(shí)現(xiàn)科教協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。然而，當(dāng)前職業(yè)教育推進(jìn)科教融匯仍存在諸多困難，對高職院?？鐚I(yè)組織發(fā)展形成較大阻礙。

在科研層面，高職院?？鐚I(yè)組織常常面臨科研成果與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題。盡管教師和研究人員可能在各自領(lǐng)域取得了一定的研究成果，但由于缺乏有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制，這些成果往往難以直接應(yīng)用于教學(xué)活動中，更難以融入跨專業(yè)的綜合性教學(xué)項(xiàng)目中。系統(tǒng)的成果轉(zhuǎn)化路徑缺失，導(dǎo)致科研與教學(xué)成為兩條平行線，無法形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。另外，盡管跨專業(yè)組織應(yīng)發(fā)揮跨學(xué)科研究合作的平臺作用，但在現(xiàn)實(shí)中，由于資源分配、學(xué)術(shù)評價(jià)體系等因素，不同專業(yè)背景的教師和研究人員合作并不緊密，學(xué)科間的隔閡限制了知識的交叉融合，難以形成針對行業(yè)實(shí)際問題的綜合解決方案。這種割裂狀態(tài)不僅限制了科研創(chuàng)新能力的提升，也影響了跨專業(yè)組織在科研上的引領(lǐng)作用，進(jìn)而制約了育人的深度和廣度。

在教育層面，科教分離主要表現(xiàn)在跨專業(yè)組織產(chǎn)生的科研成果未能有效融入教學(xué)，導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容往往滯后于行業(yè)發(fā)展，難以反映最新技術(shù)趨勢和市場需求。這不僅降低了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力，也使跨專業(yè)組織在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才方面的效能大打折扣。從實(shí)踐教學(xué)方面考慮，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是提升跨專業(yè)育人效能的關(guān)鍵。然而，缺乏有效的科教融匯機(jī)制往往意味著工程技術(shù)中心、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施等優(yōu)質(zhì)科研資源與教學(xué)活動隔離，學(xué)生缺少親身體驗(yàn)和操作最新技術(shù)設(shè)備的機(jī)會，也就無法利用這些資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和探索。

（三）內(nèi)部治理不完善導(dǎo)致的跨專業(yè)組織功能價(jià)值無法彰顯

立足于學(xué)校自身，高職院?？鐚I(yè)組織發(fā)展困境與其內(nèi)部治理體系存在的問題有極大關(guān)系，特別是現(xiàn)存體制機(jī)制方面的不足造成的影響。

第一，內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的僵化是首要障礙。傳統(tǒng)高職院校往往沿襲學(xué)科為本的管理模式，部門劃分嚴(yán)格，條塊分割明顯，這種架構(gòu)不利于跨專業(yè)合作的開展。跨專業(yè)組織需要跨越不同院系、學(xué)科，但現(xiàn)有的組織架構(gòu)欠缺靈活性和協(xié)調(diào)機(jī)制，使得跨專業(yè)合作面臨溝通成本高、決策鏈條長的問題。另外，不同院系專業(yè)的場地和設(shè)備為專業(yè)獨(dú)有，資源較為分散，不利于跨專業(yè)組織的資源共享。實(shí)際上，很多高職院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場地和設(shè)備為某一專業(yè)獨(dú)享，利用率并不高。缺乏一個(gè)高效、靈活的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來整合資源、協(xié)調(diào)行動，導(dǎo)致跨專業(yè)項(xiàng)目推進(jìn)緩慢，甚至停滯不前。

第二，資源分配的不合理限制了跨專業(yè)組織的發(fā)展空間。在資金、師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等關(guān)鍵資源的配置上，往往傾向于傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域，而忽視了跨學(xué)科合作的特殊需求。目前，各類國家和省級教育科研管理部門設(shè)立的基金大多按學(xué)部劃分，并按學(xué)科設(shè)置進(jìn)行申請，以學(xué)科匯聚為基礎(chǔ)申報(bào)跨學(xué)科課題，即便對研究型大學(xué)來說也存在一定挑戰(zhàn)，更遑論對高職院校跨專業(yè)組織?？鐚I(yè)項(xiàng)目通常需要更多的啟動資金和持續(xù)支持，以及跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和共享實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)，但這些需求在現(xiàn)有資源配置機(jī)制下往往難以得到滿足。資源的短缺和不均衡分配，限制了跨專業(yè)組織創(chuàng)新活動的開展和教育項(xiàng)目的實(shí)施。

第三，激勵(lì)機(jī)制的不完善影響了教師參與跨專業(yè)合作的積極性。在很多高職院校中，教師的評價(jià)體系和晉升機(jī)制仍側(cè)重于個(gè)人在本專業(yè)領(lǐng)域的科研和教學(xué)成果，而對于跨學(xué)科合作的貢獻(xiàn)重視不足，也缺乏對跨學(xué)科成果的認(rèn)定、合作項(xiàng)目的績效獎(jiǎng)勵(lì)等方面的規(guī)章制度。由于現(xiàn)有跨專業(yè)組織大多屬于某一學(xué)院，在現(xiàn)有激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)體系下，組織成員相互間勢必存在一定競爭，長此以往則會使得相互間信任程度較低，進(jìn)而導(dǎo)致研究力量分散，組織精神難以形成。

第四，保守的文化氛圍是另一重障礙。長期以來形成的學(xué)科界限意識和部門壁壘，使得跨專業(yè)合作面臨文化上的阻力。部分教師和管理者對跨學(xué)科合作的重要性認(rèn)識不足，擔(dān)心資源分散、影響本專業(yè)發(fā)展，這種保守心態(tài)阻礙了開放合作文化的形成。鼓勵(lì)包容、協(xié)作、創(chuàng)新的校園文化氛圍不足，難以激發(fā)教師和學(xué)生的跨學(xué)科探索精神，影響了跨專業(yè)組織的活力和創(chuàng)新能力。

三、高職院?？鐚I(yè)組織構(gòu)建的突破路徑

為了推動跨專業(yè)組織的高效運(yùn)作，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，提升綜合育人效能，高職院校必須從制度創(chuàng)新、機(jī)制優(yōu)化、文化塑造和個(gè)人賦能等多個(gè)維度全面發(fā)力，形成系統(tǒng)性、持續(xù)性的改革舉措，最終推動高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）精準(zhǔn)目標(biāo)定位，協(xié)同產(chǎn)教研多元主體，形成穩(wěn)定的跨專業(yè)合作機(jī)制

精準(zhǔn)的目標(biāo)定位需基于對國家政策導(dǎo)向的深刻理解，對行業(yè)發(fā)展趨勢的敏銳洞察，以及對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的準(zhǔn)確把握。一方面，高職院校應(yīng)深入解讀國家“十四五”規(guī)劃、中國制造2025、鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略，把握國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求趨勢，明確在新興技術(shù)領(lǐng)域、綠色低碳產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等方面的重點(diǎn)發(fā)展方向。另一方面，跨專業(yè)組織應(yīng)立足地方特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局。通過與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作，參與地方特色產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、新興產(chǎn)業(yè)的培育，開展定制化人才培養(yǎng)和科技服務(wù)項(xiàng)目。

跨專業(yè)組織的效能釋放，離不開產(chǎn)、教、研多元主體的協(xié)同作戰(zhàn)?；谏鲜鼍珳?zhǔn)定位，在跨專業(yè)科研目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面，高職院校應(yīng)加快與科研機(jī)構(gòu)、高新技術(shù)企業(yè)等單位的合作，圍繞關(guān)鍵技術(shù)難題、行業(yè)共性問題，搭建技術(shù)創(chuàng)新平臺或“中試車間”，共同開展應(yīng)用研發(fā)，推動科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。而在跨專業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面，跨專業(yè)組織應(yīng)建立與行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)的緊密聯(lián)系，定期開展行業(yè)調(diào)研，動態(tài)掌握行業(yè)人才需求、技術(shù)變革趨勢，確保教學(xué)科研內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實(shí)踐同步。同時(shí)，依托技術(shù)創(chuàng)新平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，推動實(shí)現(xiàn)人才共育、資源共享、項(xiàng)目共研。在此過程中，必須建立健全包括項(xiàng)目申報(bào)、經(jīng)費(fèi)管理、成果評價(jià)、權(quán)益分配等方面的配套規(guī)章制度，為跨專業(yè)合作提供清晰的指引和保障。

（二）優(yōu)化內(nèi)部治理，化解條塊化制度束縛，營造良性的跨專業(yè)文化氛圍

跨專業(yè)組織整體效能的激發(fā)有賴于建立內(nèi)部治理體系。首先，需要從制度設(shè)計(jì)入手，打破傳統(tǒng)的條塊化管理模式，構(gòu)建靈活高效的跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制。一是要成立由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，各院系負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、企業(yè)代表共同參與的跨專業(yè)組織管理委員會，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃，協(xié)調(diào)跨學(xué)科合作的重大事項(xiàng)，確?？鐚I(yè)活動的頂層推動和決策效率。二是探索矩陣式管理，設(shè)立跨專業(yè)項(xiàng)目組，打破原有二級學(xué)院或?qū)I(yè)界限，根據(jù)項(xiàng)目需要靈活調(diào)集各專業(yè)教師和資源，形成動態(tài)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置和高效利用。三是出臺跨專業(yè)合作的政策文件，明確教師在跨專業(yè)教學(xué)、科研中的職責(zé)、權(quán)益與激勵(lì)措施，將跨學(xué)科成果納入職稱評審、績效考核體系，提供科研經(jīng)費(fèi)支持和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師參與跨學(xué)科合作的積極性。

其次，從跨專業(yè)育人角度，學(xué)校可以采用的具體措施包括：建立跨專業(yè)選修課程體系，實(shí)施學(xué)分互認(rèn)制度，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課，拓寬知識視野;設(shè)計(jì)跨專業(yè)模塊課程和項(xiàng)目導(dǎo)向課程，將不同專業(yè)的知識技能交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用能力;構(gòu)建跨學(xué)科信息交流平臺，定期發(fā)布科研動態(tài)、項(xiàng)目需求、合作機(jī)會等信息，促進(jìn)各專業(yè)間的知識交流與合作機(jī)會的發(fā)現(xiàn)。

最后，構(gòu)建一個(gè)開放包容、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重差異的跨專業(yè)文化氛圍，是激發(fā)跨學(xué)科合作活力、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力保障。一是通過高層宣講、教職工大會等形式宣傳跨專業(yè)合作的重要性和必要性，樹立跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值觀，形成全校共識。二是通過定期舉辦跨專業(yè)研討會、成果展示會等提供面對面交流機(jī)會，促進(jìn)不同專業(yè)背景教師的思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)新靈感。三是可以設(shè)立跨專業(yè)合作方面的獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰在跨學(xué)科教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面做出突出貢獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，通過正面激勵(lì)，營造積極向上的合作氛圍。

（三）個(gè)人成長賦能，提升教師跨學(xué)科教研能力，促成跨專業(yè)合作成果落地

一方面，為提升教師跨學(xué)科教研能力，高職院校應(yīng)設(shè)計(jì)個(gè)性化成長路徑，通過系列培訓(xùn)與實(shí)踐機(jī)會，賦能教師個(gè)人發(fā)展。一是，為拓寬教師視野，可以邀請校內(nèi)外專家開設(shè)相關(guān)研討會，覆蓋前沿科技、教學(xué)法、項(xiàng)目管理等多元主題，也鼓勵(lì)教師“走出去”，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，吸收先進(jìn)教育理念與科研方法，增強(qiáng)跨文化交流能力。二是，嘗試實(shí)施“影子計(jì)劃”，讓教師在不同院系輪崗學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)其他專業(yè)教學(xué)與科研，促進(jìn)知識交融。

另一方面，構(gòu)建高效協(xié)作機(jī)制，促成跨專業(yè)合作成果落地，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人成長與組織效能提升的雙贏。一是搭建線上線下相結(jié)合的互動平臺。在線上，開發(fā)專門的跨學(xué)科項(xiàng)目管理與協(xié)作系統(tǒng)，便于團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)分享資料、追蹤進(jìn)度、討論問題，提高工作效率;在線下，設(shè)立跨專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、研討室，配備先進(jìn)設(shè)備，為教師提供跨學(xué)科研究與教學(xué)實(shí)踐的空間。同時(shí)，建立跨專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，集合各領(lǐng)域?qū)ｉL，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等跨學(xué)科項(xiàng)目，從理論到實(shí)踐，全方位培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過定期的項(xiàng)目匯報(bào)會、成果展示日等活動，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的互動與成果的可見度，激發(fā)更多創(chuàng)新火花。二是加強(qiáng)與企業(yè)、社區(qū)、政府的聯(lián)動，搭建成果轉(zhuǎn)化橋梁，通過技術(shù)轉(zhuǎn)移、專利授權(quán)、咨詢服務(wù)等形式，將研究成果推向市場，實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值與經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，將成功案例整理成教學(xué)資源，反哺教學(xué)，形成教學(xué)—科研—轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)，持續(xù)提升高職院校的教育質(zhì)量和影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥郁.高職院?？鐚I(yè)組織：內(nèi)涵、模式與實(shí)施策略[J].教育與職業(yè)，2019（11）：44-50.

[2][英]邁克爾·吉本斯，卡米耶·利摩日，黑爾佳·諾沃茨曼，等.知識生產(chǎn)的新模式——當(dāng)代社會科學(xué)與研究的動力學(xué)[M].陳洪捷，沈文欽，等，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011：3-4.

[3]CARAYANNIS E， CAMPBELL D F J. Open Innovation Diplomacy and a 21st Century Fractal Research， Education and Innovation （FREIE） Ecosystem： Building on the Quadruple and Quintuple Helix Innovation Concepts and the “Mode 3” Knowledge Production System[J]. Journal of the Knowledge Economy， 2011（3）： 327-372.

[4]王璐，徐國慶.從工作過程到知識導(dǎo)向：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展[J].職教論壇，2020（11）：64-75.

[5]郝天聰，石偉平.從松散聯(lián)結(jié)到實(shí)體嵌入：職業(yè)教育產(chǎn)教融合的困境及其突破[J].教育研究，2019（7）：102-110.

[6]華冬芳.科教融匯視域下職業(yè)院?？蒲兄卫恚哼壿嫛⒗Ь撑c路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（10）：31-36.

Logical Path， Realistic Dilemma and Breakthrough Path of Construction of Interdisciplinary Organization in Higher Vocational Colleges

Abstract： In order to promote the dual improvement of technological innovation and talents cultivation capabilities， higher vocational colleges have begun to explore organizational innovation in interdisciplinary organization construction. The construction of interdisciplinary organizations in higher vocational colleges is an inevitable choice for higher vocational colleges to respond to major issues of_{XqJ4O+tBf03QdIJWFhdo7g==} economic and social development， adapt to the transformation and development of knowledge production models and enhance the development of innovative capabilities. At present， due to the problems in the field of vocational education， such as the superficial integration between industry and education， unsmooth integration between science and education， and imperfect internal governance in higher vocational education， there are certain difficulties in the development of interdisciplinary organizations in higher vocational colleges. In order to promote the efficient operation of interdisciplinary organizations， higher vocational colleges need to accurately target positioning， collaborate with multiple subjects of industry， education and research， and form a stable interdisciplinary cooperation mechanism; Optimize internal governance， resolve the constraints of fragmented systems， and create a positive interdisciplinary cultural atmosphere; Empowering personal growth， enhancing teachers' interdisciplinary teaching and research abilities， and promoting the implementation of interdisciplinary cooperation results.

Key words： higher vocational colleges; interdisciplinary organizations; integration between industry and education; integration between science and education; internal governance