摘 要 高質(zhì)量發(fā)展具體到教育領(lǐng)域，就是“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。欲實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要眾多區(qū)域教育行政部門和學(xué)校切實行動，奠定堅實的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)教育微觀系統(tǒng)的建設(shè)角度而言，在校本實踐中，要通過實施“走動式”的學(xué)校管理、“能動式”的教師發(fā)展、“互動式”的教育科研、“活動式”的學(xué)生成長、“生動式”的文化建設(shè)，匯聚“五項動能”，實現(xiàn)高質(zhì)量教育。

關(guān) 鍵 詞 高質(zhì)量教育；“五項動能”；學(xué)校管理；教師發(fā)展；教育科研；學(xué)生成長；文化建設(shè)

當(dāng)前，我國教育正從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，外延式發(fā)展解決了“有學(xué)上”的問題，內(nèi)涵式發(fā)展的根本任務(wù)是要解決“上好學(xué)”的問題[1]，這正是高質(zhì)量教育的特質(zhì)所在。

黨的二十大報告對高質(zhì)量發(fā)展的論述具體到教育領(lǐng)域，就是“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[2]。這一體系的構(gòu)建，需要眾多區(qū)域教育行政部門和學(xué)校切實行動，奠定基礎(chǔ)。就基礎(chǔ)教育微觀系統(tǒng)的建設(shè)而言，一線學(xué)校要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就要在校本實踐中通過實施“走動式”學(xué)校管理、“能動式”教師發(fā)展、“互動式”教育科研、“活動式”學(xué)生成長、“生動式”文化建設(shè)，匯聚“五項動能”，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。

一、高質(zhì)量教育需要“走動式”的學(xué)校管理

“學(xué)校管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者根據(jù)教育政策和教育規(guī)律，通過一系列協(xié)調(diào)性活動，有效地整合、利用校內(nèi)外各種教育資源，以提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校組織文化，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生身心全面發(fā)展的創(chuàng)造性活動?！盵3]這段闡釋中，“協(xié)調(diào)性活動”“創(chuàng)造性活動”等關(guān)鍵詞語揭示了學(xué)校管理的本質(zhì)，即管理是一種行動。也有學(xué)者曾做了這樣精辟的概括：“管理=管人+理事”“管理，就是關(guān)注并修正行為，影響并引導(dǎo)人生”“管理就是梳理、聚力、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌”。凡此種種，都強調(diào)了行動?？梢妼W(xué)校管理需要“動起來”，需要“走動”。很難想象，坐而論道、紙上談兵能辦出高質(zhì)量的教育。

高質(zhì)量的教育需要“走動式”的學(xué)校管理來支撐。學(xué)校管理者經(jīng)常走出辦公室，巡校園、進課堂、到操場、訪師生，在走動中發(fā)現(xiàn)問題的萌芽，化解存在的隱患，才能讓學(xué)校保持良好的運行質(zhì)態(tài)。檢索各地學(xué)校管理的實踐，有不少行之有效的“走動式”管理舉措。比如，有的學(xué)校持之以恒實施管理“三巡”（即巡課、巡操、巡崗）制度，每天都有管理人員進行“三巡”并做記錄，還在工作群發(fā)布情況和點評，既有激勵表揚，又有友情提醒。又如，一些規(guī)模較大的集團校還建立了“走動管理·校區(qū)行”機制，由集團校長帶領(lǐng)管理團隊，定期或不定期地到校區(qū)蹲點。通過聽課評課、訪談師生、指導(dǎo)教研、研究問題，做到了明實情、出實招、求實效。這樣做有利于集團校的各校區(qū)瞄準(zhǔn)高質(zhì)量辦學(xué)的要求協(xié)同共進。

就頂層設(shè)計而言，國內(nèi)外對學(xué)校管理都有類似的要求。如，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》 第15條明確提出，“校長是學(xué)校提高教育質(zhì)量的第一責(zé)任人，應(yīng)經(jīng)常深入課堂聽課、參與教研、指導(dǎo)教學(xué)，努力提高教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。”[4]《美國州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)議：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》分六個維度，每個維度都從領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的知識、氣質(zhì)和行為三個方面列出標(biāo)準(zhǔn)，共183條。其中行為標(biāo)準(zhǔn)部分明確提出，管理者要“識別潛在的問題和機會”“及時面對并解決問題”[5]?？梢?，實施“走動式”學(xué)校管理是應(yīng)有之義。

現(xiàn)代管理大師彼得·德魯克有言：“問題就在眼皮底下?！毖燮さ紫碌膯栴}為什么沒有發(fā)現(xiàn)？因為“問題出在下面，根子卻在上面”，管理者不走動又怎能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題？高質(zhì)量教育應(yīng)該讓“走動式”管理成為習(xí)慣，甚至成為風(fēng)尚。對此，有校長感言，管理者走動一小步，有時能推動學(xué)校工作提升一大步。

二、高質(zhì)量教育需要“能動式”的教師發(fā)展

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵。沒有教師的能動發(fā)展，教育的高質(zhì)量發(fā)展就無從談起?？涿兰~斯說：“教導(dǎo)學(xué)生，就是教導(dǎo)自己。”育人是教師的天職，育己是育人的前提，育己貴在自主能動。

1.引領(lǐng)教師做專業(yè)發(fā)展的“設(shè)計師”

近年來，各地為促進教師發(fā)展都建構(gòu)了一系列激勵機制，例如新入職教師專題研訓(xùn)、青藍工程項目、名師工作室建設(shè)、教育人才獎勵基金的實施、優(yōu)秀青年教師高級職稱綠色通道的開辟等等，如江蘇揚州、泰州等市還建立了市級特級教師評審機制。這些機制當(dāng)然有助于教師的發(fā)展，但在學(xué)校層面是否做到了精細規(guī)劃、落實到位、慎終如始，則很難一概而論。學(xué)校管理實踐中，一些學(xué)校管理者和教師往往僅關(guān)注過程性的實踐、研究，而忽視了前置的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這是需要改進的。

教育界卓有成就的大家都注重個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如，情境教育創(chuàng)始人、兒童教育家李吉林老師說：“學(xué)、思、行、著成為我事業(yè)不斷向前發(fā)展的經(jīng)驗”[6]。她所說的“思”就包括了“研究自己”，即進行個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?！拔业拇髮W(xué)在小學(xué)”“天亮就出發(fā)”“警惕自己”是她極具特色的教育名言和思想。其中“警惕自己”就是對自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、審視和完善。李吉林老師的成功與她高品質(zhì)的自我專業(yè)規(guī)劃是分不開的[7]。

近年來，“學(xué)校提出要求—學(xué)校組織學(xué)習(xí)—教師實踐—總結(jié)”式的傳統(tǒng)教師發(fā)展模式已升格為“自我認(rèn)識和反思—制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃—進行理論學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備—開展踐行和反思修正—總結(jié)提升”的模式。兩相比照，怎樣的教師專業(yè)發(fā)展模式更有效，更有助于高質(zhì)量教育體系的建設(shè)，可謂一目了然。

教師要做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校該如何引領(lǐng)呢？首先，由教師本人自主擬定，要對自身條件作分析，剖析自己的現(xiàn)狀、優(yōu)勢和不足，設(shè)定好專業(yè)發(fā)展目標(biāo)（明晰近期、中期、長期目標(biāo)，可以3年為一個循環(huán)），選擇運用的方法和路徑，明確每個階段的任務(wù)；然后，由學(xué)校或?qū)＜易髦笇?dǎo)、提建議，進一步完善；在實施過程中，還要組織成果交流或適時調(diào)整；每個周期結(jié)束，都要有總結(jié)和分析。如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

2.指導(dǎo)教師做專業(yè)發(fā)展的“助跑者”

學(xué)校管理理論和實踐表明，沒有教師不希望成長，沒有教師不希望專業(yè)發(fā)展。但是，教師專業(yè)發(fā)展難免會有“高原期”，或者遇到瓶頸。對此，學(xué)校要摸清情況，針對性作指導(dǎo)、搭臺子、給機會、伸援手，做教師專業(yè)發(fā)展的“助跑者”，讓教師感受到學(xué)校的期待和幫助。這樣做，教師將會心無旁騖，迸發(fā)出能動發(fā)展的動力，進而惠及教育教學(xué)質(zhì)量的提升和高質(zhì)量教育體系的建設(shè)。

教師專業(yè)發(fā)展的需要屬于馬斯洛的需要層次理論中“自我實現(xiàn)的需要”，是最高層次的需要。學(xué)校成了教師專業(yè)發(fā)展的“助跑者”，會讓老師的教育情懷和能動性大幅提升。當(dāng)眾多教師胸懷理想、充滿激情、挑戰(zhàn)自我、追求卓越，努力做“最好的自己”的時候，師資隊伍建設(shè)就有了希望，這將激活高質(zhì)量教育體系建設(shè)的一江春水。

三、高質(zhì)量教育需要“互動式”的教育科研

教育科研是高質(zhì)量教育的源頭活水。教育科研有兩種形式：教育研訓(xùn)和教育科研項目（課題研究、內(nèi)涵項目建設(shè)等），其中教育研訓(xùn)存在著這樣的現(xiàn)象：一是研訓(xùn)中的理論闡釋多，實踐剖析少；二是重復(fù)的內(nèi)容多，新穎的內(nèi)容少；三是單向灌輸多，上下互動少，因此，研訓(xùn)的效果可想而知。教科研項目也存在一些亟待優(yōu)化的現(xiàn)象，比如，立項課題、內(nèi)涵項目建設(shè)往往被一些區(qū)域的名校、規(guī)模大校、老面孔的名師、骨干教師所獲得，而一線普通教師、普通學(xué)校往往很難獲得較高級別的教科研項目。上述弊病顯然不利于激發(fā)教育的活力，不利于高質(zhì)量教育體系的建構(gòu)。有鑒于此，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)革故鼎新，大力實施“互動式”的教育科研。

1.讓教育研訓(xùn)更具互動性

（1）選擇研訓(xùn)內(nèi)容和主題時，要傾聽教師的建議和需求。來自教師又服務(wù)教師的研訓(xùn)最為有效。

（2）研訓(xùn)形式和方法的樣態(tài)，要降低“重心”，避免專家高高在上、單向灌輸。要讓教師與專家雙向奔赴，開展對話、交流、分享、共生。

（3）研訓(xùn)類別和頻次的安排要進行統(tǒng)籌，以防重復(fù)研訓(xùn)、多頭研訓(xùn)。教師的時間有限，學(xué)校注重統(tǒng)籌整合，會節(jié)約教師的人力和時間成本。

2.讓教科研項目更具普惠性

高質(zhì)量教育需要名特優(yōu)教師開展教育科研，更需要一大批敬業(yè)愛崗、執(zhí)著前行的普通教師投身教育科研。在鼓勵名特優(yōu)教師loT+RccEnKTNIRysRNl+jg==積極開展教科研的同時，也要把握好其中的度，要防范名特優(yōu)教師掛名研究的現(xiàn)象。

為此，有些地區(qū)的教育行政部門和學(xué)校提出，名特優(yōu)教師在同一個研究周期中一般不要主持兩個甚至兩個以上的課題，或者主持不同級別的同一專題的課題，否則就可能擠占了研究資源。這樣做是為了讓更多的教師有機會參與進來，有信心跨入門檻，有可能獲得進階，讓教科研項目更具普惠性。只有這樣做，支撐高質(zhì)量教育的教科研基礎(chǔ)才更堅實。

四、高質(zhì)量教育需要“活動式”的學(xué)生成長

杜威在《學(xué)校與兒童生活》一文中有這樣的闡釋：“這些有固定書桌的教室所揭示的是：每一件東西都是為了管理最大數(shù)量的孩子，為了從總體上對付兒童而設(shè)置的，把兒童視為一個個體的結(jié)合；這又意味著，兒童被消極地對待。兒童一旦活動起來，他們就使自己變成了個人；他們不再是一個群體，而成為我們在學(xué)校外面、在家庭中、在操場上、在鄰居家所看到的那種有個人特點的人?！盵8]這段論述有助于警示學(xué)校教育超越功利，尊重個性，因材施教。對標(biāo)高質(zhì)量教育要求，審視少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，可以感悟到教育絕不能局限于教室里和書本上，而應(yīng)該追求學(xué)校和社會相連、校外和校內(nèi)相通、書本和活動相融的境界。“活動”應(yīng)該是學(xué)生成長的重要樣態(tài)。從頂層設(shè)計來講，義務(wù)教育階段綜合實踐活動課程的設(shè)置，就是以活動為載體和特質(zhì)，順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，滿足了學(xué)生成長的需要。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》更有開展“育人實踐活動”[9]的具體要求。

學(xué)校開展育人活動要遵循哪些原則呢？要有靈活性：活動的項目要靈活生動，不拘一格；人數(shù)可多可少，時間可長可短。要有開放性：凡是符合教育規(guī)律、有益學(xué)生身心的活動，都可以創(chuàng)造條件組織開展。要有綜合性：可以開展跨學(xué)科融合的活動，要注重知識技能的綜合運用。要有興趣性：活動的內(nèi)容、形式要讓學(xué)生喜聞樂見。要有自主性：甚至可以讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下獨立組織活動，做自己的主人[10]。這些原則對學(xué)校開展“活動”具有指導(dǎo)意義。

學(xué)?？梢蚤_展哪些方面的育人活動呢？

1.傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)活動

比如，開展運動會、演唱會、書畫作品展等音體美類的活動；組織朗誦會、課本劇展演、小主持人賽、科學(xué)實驗技能比賽等學(xué)科類活動；結(jié)合時令節(jié)日（端午節(jié)、中秋節(jié)，教師節(jié)、元旦等）舉行主題活動、慶?；顒印o學(xué)生搭建成長的平臺。

2.開發(fā)與時俱進的活動

比如，近年來各地持續(xù)開展的研學(xué)旅行活動，如小農(nóng)場種植活動、木工坊學(xué)藝活動……都讓學(xué)生耳目一新。

3.弘揚校本特色活動

比如，一些學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色開展的“乒乓節(jié)”活動、“時裝秀”活動、“草編·竹編”“泥塑”作品展活動……都展示了學(xué)生的才藝，彰顯了辦學(xué)個性。

其實，我們倡導(dǎo)學(xué)校教育中的“活動式”學(xué)生成長，與人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大生活教育理論一脈相承。尊重兒童游戲活動的天性，發(fā)展兒童獨特鮮明的個性，讓學(xué)生在生動鮮活的實踐中快樂成長，是高質(zhì)量教育應(yīng)有的模樣。

五、高質(zhì)量教育需要“生動式”的文化建設(shè)

環(huán)境文化是學(xué)校文化的重要組成部分，環(huán)境育人的作用不可替代。如何建設(shè)“生動式”的環(huán)境文化呢？要返璞歸真，引入源頭活水。環(huán)境文化建設(shè)的主體應(yīng)該是學(xué)校師生，源自師生的選擇和創(chuàng)意才最具活力、最為生動。學(xué)校文化建設(shè)之源頭在師生心田，服務(wù)對象也是師生，這是學(xué)校文化建設(shè)的邏輯起點和歸宿。海德格爾說：“本源就是本質(zhì)之源”。[11]我們提出“生動式”的文化建設(shè)就是讓環(huán)境育人回歸本源。在這方面，不少學(xué)校都有鮮活的成功案例。

江蘇省泰州市姜堰區(qū)某學(xué)校操場邊上有一段長長的櫥窗，櫥窗背面墻壁正對操場。這面墻上，體育項目以“中國印”式的圖標(biāo)呈現(xiàn)，是該校美術(shù)老師手繪的。圖標(biāo)上方還有師生、家長撰寫的體育運動創(chuàng)意語。這些創(chuàng)意語既凸顯了體育項目的特質(zhì)，又融入了師生與家長對體育、對生活、對學(xué)習(xí)的感悟。這樣的文化建設(shè)是有根的，因為它植根于師生的智慧之中。

這種“生動式”的文化建設(shè)有助于教育成為激蕩心靈、樹立人格、沐浴精神、彰顯個性的活動；讓學(xué)校成為理想社會的雛形，成為令人心潮激蕩、心懷夢想的地方；讓師生、家長一走進學(xué)校就能感受一種神圣、一種魅力、一種詩意。

由此，我們可以梳理出“生動式”環(huán)境文化建設(shè)應(yīng)有的幾個特點：一是主題突出，體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)；二是生動形象，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；三是個性鮮明，具有校本特色，彰顯“這一個”的風(fēng)格；四是廣泛參與，匯聚師生、家長的智慧和力量。這樣的環(huán)境文化建設(shè)也是高質(zhì)量教育的表征之一。

高質(zhì)量教育，需要學(xué)校層面匯聚多方“動能”。

參考文獻

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