摘 要 隨著信息化浪潮的洶涌而至，非連續(xù)性文本日漸成為大眾獲取信息的重要渠道之一。因此，培養(yǎng)學生的非連續(xù)性文本閱讀與理解能力顯得尤為重要。然而，小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學卻面臨資源短缺、認識模糊、方法單一等挑戰(zhàn)?；诖耍瑥膶W科融合的視角出發(fā)，樹立正確教學理念，開發(fā)多元文本資源，創(chuàng)新教學方法，可以使學生充分體驗到非連續(xù)性文本的獨特魅力，不斷提升他們非連續(xù)性文本閱讀與理解的能力。

關(guān) 鍵 詞 小學語文；學科融合；非連續(xù)性文本；閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀提出了新的要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”[1]因此，加強非連續(xù)性文本閱讀教學，是落實課程標準要求的應有之意，同時也是保證學生適應信息時代發(fā)展的需要。然而，當前小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學尚存在一些問題，直接影響了非連續(xù)性文本閱讀教學的實效性。

一、小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學的現(xiàn)狀

1.資源短缺

雖然非連續(xù)性文本閱讀對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，但現(xiàn)實中卻很少有教師能夠常態(tài)化地引導學生深入閱讀這類文本[2]。同時，現(xiàn)行小學語文課本中的非連續(xù)性文本數(shù)量較少，難以滿足學生多元化閱讀的需求。以第三學段統(tǒng)編語文教材為例（見表1），非連續(xù)文本資源的占比相對較低。這種情況的存在必然會影響非連續(xù)性文本閱讀教學的高質(zhì)量開展。

2.認識不清

在學生日常生活中，他們會頻繁接觸到各式各樣的非連續(xù)性文本，如指示牌、說明書、表格等等[3]。然而，許多學生并未對這些文本的特性和定義形成清晰且明確的認識。有時，他們甚至會將新聞、漫畫和雜志等視為非連續(xù)性文本的代表，這是因為這些文本在形態(tài)和功能上與非連續(xù)性文本存在某些共通之處。非連續(xù)性文本往往是由多種不同的文本形式融合而成，這種多元化的特性使得它們呈現(xiàn)出獨特而豐富的面貌。例如，在一些圖文結(jié)合的報刊文章中，既可以看到連續(xù)性的文字敘述，也可以發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性的圖表和圖片。這種結(jié)合使得非連續(xù)性文本在傳遞信息時更加直觀和生動。

3.方法單一

閱讀非連續(xù)性文本，關(guān)鍵在于有效地提取和整理信息。由于非連續(xù)性文本中信息量龐雜且分布廣泛，學生需要學會在思考中篩選，快速而準確地把握核心要點，這是成功完成非連續(xù)性文本閱讀任務的關(guān)鍵所在。現(xiàn)實中，學生雖然能夠較好地提煉簡單信息，但面對復雜信息的提取時，由于年齡和認知能力的限制，往往會遇到不小的挑戰(zhàn)。然而，目前許多教師在進行非連續(xù)性文本閱讀教學時，往往停留于表面，缺乏具體而富有針對性的教學策略。教師如果不能系統(tǒng)地引導學生深入學習和理解非連續(xù)性文本的內(nèi)涵、特征等，那么學生閱讀非連續(xù)性文本效果必將大打折扣。

二、小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學的策略

學科融合可以打破不同學科之間的知識壁壘，充分發(fā)揮不同學科元素與知識的作用，以促進學生開展深入研究和深度學習活動。

1.樹立正確的學科融合教學理念

在跨學科視域下開展小學語文非連續(xù)性文本教學時，首先要樹立正確的學科融合教學理念。

（1）樹立常態(tài)化非連續(xù)性文本閱讀教學理念。非連續(xù)性文本閱讀習慣的養(yǎng)成與能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，而應該伴隨學生的學習與生活而存在。非連續(xù)性文本閱讀教學只有成為小學語文課堂的“常態(tài)”，才能夠保證其走上高質(zhì)量發(fā)展之路。在給予非連續(xù)性文本閱讀教學足夠重視的同時，教師要突破學科的限制，在日常的非連續(xù)性文本閱讀教學中突破語文學科的教材內(nèi)容限制，懂得深入挖掘和創(chuàng)新融合其他學科的非連續(xù)性文本內(nèi)容[4]。讓非連續(xù)性文本閱讀成為支持語文閱讀活動高質(zhì)量開展的重要手段。

（2）樹立跨學科非連續(xù)性文本閱讀教學理念。以往的語文非連續(xù)性文本閱讀教學主要圍繞語文學科的教材內(nèi)容開展教學，這使得非連續(xù)性文本閱讀教學面臨資源短缺的問題。而展開跨學科非連續(xù)性文本閱讀教學，可以借助其他學科內(nèi)容豐富語文非連續(xù)性文本閱讀教學資源，借助其他學科的學習工具、方法支持學生更好地在非連續(xù)性文本閱讀實踐中開展深度閱讀活動。如此，可以更好地提高非連續(xù)性文本閱讀教學效果。

（3）樹立生本性非連續(xù)性文本閱讀教學理念。以往的非連續(xù)性文本閱讀教學沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，圍繞小學生在非連續(xù)性文本閱讀教學中的閱讀認知、習慣及方式等實際情況合理制定閱讀教學方案，閱讀效果也并不理想。因此，非連續(xù)性文本閱讀教學應圍繞學生閱讀需求，合理制定閱讀方案?？紤]小學生好玩、好動等學習特征與心理，鼓勵他們通過自主探究和實踐閱讀非連續(xù)性文本。例如，可以組織學生進行實地考察和調(diào)查研究等活動，讓他們在實踐中收集、整理和分析非連續(xù)性文本資料，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.多元開發(fā)非連續(xù)性文本資源

同連續(xù)性文本資源相比，現(xiàn)有小學語文教材中的非連續(xù)性文本資源占比相對較少。因此需要對非連續(xù)性文本資源進行開發(fā)，夯實非連續(xù)性文本閱讀教學的基礎(chǔ)。

（1）挖掘教材非連續(xù)性文本隱性資源。在小學語文教材中隱藏著大量非連續(xù)性文本隱性資源，這些資源包括但不限于閱讀鏈接、資料袋、圖片以及課后習題等。這些資源是非連續(xù)性文本的重要組成部分。為了有效提升學生的信息獲取能力，需要細致梳理現(xiàn)有的小學語文教材文本內(nèi)容，進而實現(xiàn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的有機融合。

教師可以從以下幾個路徑從教材中挖掘非連續(xù)性文本隱形資源（如圖1）。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計任務群等多元化的閱讀教學活動，也可以讓學生在閱讀過程中更加深入地理解和運用這些非連續(xù)性文本資源，進一步提升他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

其一，鏈接類資源、資料袋的開發(fā)。統(tǒng)編語文教材的課后部分，常常出現(xiàn)以非連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)的“資料袋”與“閱讀鏈接”，教材編寫目的在于助力學生獨立獲取與課文內(nèi)容緊密相連的信息。教師在挖掘開發(fā)非連續(xù)性文本資源時，可以結(jié)合教學實際需求，挖掘與整合這些資源，以引導學生主動進行深入探討與思考，從而不斷提升他們的閱讀思維能力。

其二，圖片類資源的開發(fā)。作為非連續(xù)性文本資源構(gòu)成體系的重要組成部分，圖片類資源是學生最容易接受也最喜愛的一類文本資源，如語文教材中的插圖、封面以及課后鏈接中的圖片資源等等。挖掘與開發(fā)這些資源中的非連續(xù)性文本，可以增強隱性資源的開發(fā)效果。

其三，配套練習資源的開發(fā)。同其他版本語文教材相比，統(tǒng)編語文教材編排中非連續(xù)性文本資源占比增加不少。特別是語文課堂作業(yè)和課后訓練中包含許多以思維導圖方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本[5]。通過有效開發(fā)和利用這些資源，能夠幫助學生在頭腦中形成系統(tǒng)、清晰的知識體系，對文本信息提取效率以及思維能力發(fā)展有積極意義。

（2）融合各學科非連續(xù)性文本資源。在學科融合視域下，開發(fā)非連續(xù)性文本資源需要突破以往的學科限制，注意結(jié)合數(shù)學、綜合實踐及道德與法治等學科中的非連續(xù)性文本資源。

其一，融合數(shù)學學科。現(xiàn)行小學數(shù)學教材中包含許多圖表類內(nèi)容，如折線類、條形類等統(tǒng)計圖。教師為這些資源配合恰當?shù)奈淖謨?nèi)容，就可以構(gòu)成閱讀教學所用的非連續(xù)性文本資源。如五年級下冊《什么比獵豹的速度更快》與非連續(xù)性文本聯(lián)系緊密。在實際教學過程中，教師可以巧妙地利用這一特點，將文章中描述的各種事物的運動速度轉(zhuǎn)化為直觀的折線圖，引導學生通過對比閱讀的方式，深入理解文本內(nèi)容。這樣，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們更好地掌握非連續(xù)性文本的閱讀技巧，提升閱讀能力和綜合素質(zhì)。

其二，融合綜合實踐學科。小學綜合實踐學科以其多元化的教學手段，激發(fā)學生的求知熱情，深化他們的活動體驗，并擴充知識儲備，從而培養(yǎng)學生的探究精神。在挖掘開發(fā)非連續(xù)性文本資源的過程中，可以有意識地整合綜合實踐學科的資源，以達到提升學生綜合能力的目的。例如，在進行非連續(xù)性文本資源的開發(fā)時，可以結(jié)合綜合實踐學科的項目化活動，設(shè)計“關(guān)注身邊的非連續(xù)性文本”探究活動。引導學生觀察生活中的各種非連續(xù)性文本，如公交車站的站牌、超市的商品標簽等，通過收集、整理、分析這些信息，培養(yǎng)他們從非連續(xù)性文本中提取有用信息的能力。

其三，融合道德與法治學科。小學道德與法治教材所蘊含的資源不僅對本學科教學具有顯著價值，同時也為語文教學提供了不可或缺的素材。為此，教師應從文本的實際需求出發(fā)，緊密結(jié)合學生的日常生活體驗，有意識地將道德與法治教材中的資源與語文學科進行有機融合。通過這種方式，學生能夠更深刻地理解和感悟文本所傳達的深意。以五年級下冊第四單元為例，該單元以“家國情懷”為主題，強調(diào)對家國情感的培育與弘揚。同時，五年級下冊《道德與法治》第三單元的主題為“百年追夢復興中華”，兩者主題相互呼應，為跨學科融合教學提供了契機。

3.創(chuàng)新非連續(xù)性文本教學方法

小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學可以基于真實情境、以主題項目為載體、以實踐探究為方式、以素養(yǎng)為導向展開教學。

（1）創(chuàng)設(shè)激趣學科情境，激發(fā)閱讀興趣。非連續(xù)性文本資料從生活中來，又回到生活中去，它具有生活性和實用性的特征。教師要在非連續(xù)性文本閱讀教學中引入其他學科的知識和情境，尤其要鏈接學生的實際生活，5b80b4d609ce1757318d8fb487ae0561276f8f6229bbbfc662589d25611cfb39激發(fā)他們自主閱讀的興趣。以三年級上冊《富饒的西沙群島》教學為例，在開展非連續(xù)性文本閱讀教學過程中，教師可以利用非連續(xù)性文本資料，幫助學生了解西沙群島的地理特征、自然風光和豐富資源；結(jié)合其他學科的知識，如地理、生物等，創(chuàng)設(shè)融合性的閱讀情境，激發(fā)學生自主閱讀和探究的興趣，培養(yǎng)學生的觀察力、信息提取能力和跨學科的綜合素養(yǎng)。

（2）設(shè)計啟思閱讀任務，驅(qū)動深度閱讀。在真實學科融合情境下，教師為驅(qū)動小學生在非連續(xù)性文本閱讀中開展深度閱讀活動，必須要靈活設(shè)計一些學科融合閱讀任務[6]。在閱讀任務驅(qū)動下，促使學生調(diào)用多學科知識求解有關(guān)問題，完成有關(guān)閱讀任務。

以《昆蟲記》節(jié)選段落教學為例，教師可以先引導學生閱讀教材中《昆蟲記》的節(jié)選段落，提取關(guān)于昆蟲的關(guān)鍵信息。然后設(shè)計跨學科融合項目“探秘昆蟲世界”，期間可以結(jié)合科學學科的知識，為學生展示昆蟲的分類圖表、生活習性表格等非連續(xù)性文本資料，幫助他們了解昆蟲的基本特征和分類。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計閱讀任務：①小組合作探究。學生分組，每組選擇一個感興趣的昆蟲種類，如蜜蜂、螞蟻等。小組內(nèi)成員共同搜集關(guān)于該昆蟲的非連續(xù)性文本資料，如科學報告、圖表數(shù)據(jù)等。②深度閱讀分析。學生根據(jù)搜集到的資料，進行深度閱讀和分析。他們需要提取關(guān)鍵信息，理解昆蟲的生理結(jié)構(gòu)、生活習性以及與人類的關(guān)系等。③跨學科整合。學生嘗試將不同學科的知識融合起來，用自己的話解釋昆蟲的某些特點或現(xiàn)象。例如，結(jié)合數(shù)學中的統(tǒng)計知識，分析昆蟲數(shù)量的變化趨勢；結(jié)合科學中的實驗方法，了解昆蟲對環(huán)境的適應能力。

（3）開展多元閱讀活動，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。在小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學中，要始終遵從課程標準關(guān)于語文學科核心素養(yǎng)的規(guī)定和要求，豐富非連續(xù)性文本閱讀活動。多元閱讀活動設(shè)計可以滿足學生的個性化、差異化閱讀需求[7]。

以二年級下冊“傳統(tǒng)節(jié)日”為例，在教學之前教師要整合“傳統(tǒng)節(jié)日”單元的相關(guān)課文及插圖，課外搜集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的非連續(xù)性文本資料，如節(jié)日起源、習俗、食物的介紹，以及跨學科融合的教學資源，如歷史背景、科學原理、藝術(shù)表現(xiàn)等。在教學中通過趣味問答的形式，讓學生回顧已知的傳統(tǒng)節(jié)日知識，激發(fā)對傳統(tǒng)節(jié)日的興趣和好奇心。學生在閱讀教材的過程中提取關(guān)鍵信息，了解傳統(tǒng)節(jié)日的基本知識和文化內(nèi)涵。教師提供課外搜集的非連續(xù)性文本資料，引導學生進行對比閱讀，深入理解不同節(jié)日的特點和異同。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計多樣化的跨學科融合活動：①科學解密節(jié)日習俗。教師引導學生探究傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的科學原理，如春節(jié)放鞭炮的科學解釋、端午節(jié)龍舟比賽的力學原理等，展開小組合作，搜集資料、設(shè)計實驗或制作模型，揭示節(jié)日習俗背后的科學奧秘。②藝術(shù)表現(xiàn)節(jié)日之美。結(jié)合藝術(shù)學科，學生選擇自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，通過繪畫、剪紙、書法等形式進行藝術(shù)創(chuàng)作。此外，可以引導學生結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受，編寫一個關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的小故事。

綜上所述，非連續(xù)性文本教學在小學語文閱讀教學中占有重要地位，為使學生在非連續(xù)性文本知識獲取與解讀中做到游刃有余，教師需要直面當前非連續(xù)性文本閱讀教學中存在的資源短缺、認識不清和方法單一等問題，結(jié)合學科融合思想，樹立正確的學科融合教學理念，多元開發(fā)非連續(xù)性文本資源，創(chuàng)新非連續(xù)性文本教學方法。

參考文獻

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