摘 要：全面推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。當(dāng)前，高校習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作取得了較好的成效，但也在一定程度上存在著思想認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，工作機(jī)制不健全，教學(xué)體系不完善等問題。文章通過優(yōu)化協(xié)同育人格局、強(qiáng)化多維課堂聯(lián)動(dòng)、發(fā)揮課程育人功能三個(gè)維度，一體推進(jìn)“三進(jìn)”支撐體系、課程體系、課堂體系建設(shè)，進(jìn)一步增強(qiáng)“三進(jìn)”工作的針對(duì)性和實(shí)效性，推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想；“三進(jìn)”工作；思政課程；課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）11-0037-04

習(xí)近平總書記在新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)推進(jìn)會(huì)上作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系，不斷開創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面[1]。深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦（以下簡(jiǎn)稱“三進(jìn)”工作），推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的最新理論成果深入人心，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)高校思想政治工作的首要政治任務(wù)，攸關(guān)立德樹人、時(shí)代新人培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。

為深入了解當(dāng)前高?！叭M(jìn)”工作的開展情況，本文以安徽A高校為樣本，面向?qū)W生累計(jì)回收有效調(diào)研問卷2 092份，在對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了深刻剖析，旨在探求進(jìn)一步增強(qiáng)“三進(jìn)”工作的吸引力和實(shí)效性，著力推動(dòng)新時(shí)代高校思政教育工作高質(zhì)量發(fā)展，更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想

“三進(jìn)”的現(xiàn)狀考察

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)前開展的“三進(jìn)”工作普遍持積極態(tài)度，對(duì)開設(shè)的“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課（以下簡(jiǎn)稱概論課）和開展的相關(guān)校園文化活動(dòng)認(rèn)可度高，多渠道、廣覆蓋的“三進(jìn)”工作取得了較好的成效，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的“三進(jìn)”工作普遍持積極態(tài)度

調(diào)研顯示，超過96%的受訪者認(rèn)為學(xué)校對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作非?；虮容^重視。其中，超過70%的受訪者認(rèn)為學(xué)校非常重視這項(xiàng)工作，僅有不足3%的受訪者認(rèn)為學(xué)校一般重視或不重視這項(xiàng)工作。超90%的受訪者認(rèn)為學(xué)校開展的“三進(jìn)”工作，使中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信得到了增強(qiáng)。同時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)?！叭M(jìn)”工作持肯定態(tài)度，其中，表示滿意的占比達(dá)

93.12%。

（二）學(xué)生對(duì)概論課及“三進(jìn)”校園文化活動(dòng)認(rèn)可度較高

調(diào)研顯示，96.28%的受訪者認(rèn)為概論課對(duì)他們深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有幫助。同時(shí)，超90%受訪者認(rèn)為學(xué)校開展的相關(guān)校園文化活動(dòng)在幫助他們深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)這一思想方面有幫助，認(rèn)為幫助不大或沒有幫助的不足5%。這說明，當(dāng)前高校大學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的概論課及“三進(jìn)”校園文化活動(dòng)普遍比較認(rèn)可，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到這一思想的重大意義和價(jià)值內(nèi)涵，并愿意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）多渠道、廣覆蓋的“三進(jìn)”工作成效較為顯著

調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)校大部分學(xué)生（58.96%）比較了解，31.53%的學(xué)生非常了解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。其中，網(wǎng)絡(luò)電視媒體（77.5%）、學(xué)校開設(shè)的概論課（76.45%）和其他5門思政課（70.04%）以及黨團(tuán)培訓(xùn)和班級(jí)活動(dòng)等（61.06%）是接觸該思想的重要途徑。由此可以看出，當(dāng)前學(xué)校多渠道、廣覆蓋的“三進(jìn)”工作已取得了明顯成效，黨的創(chuàng)新理論成果全方位、多角度、立體式地融入大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和實(shí)踐活動(dòng)的格局已經(jīng)形成。

二、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想

“三進(jìn)”的問題審思

盡管當(dāng)前高校“三進(jìn)”工作已取得了一定的成效，但也在“三進(jìn)”工作思想認(rèn)識(shí)、工作機(jī)制、教學(xué)體系等方面存在一些問題與不足，阻滯了“三進(jìn)”工作的順利開展和穩(wěn)步推進(jìn)。

（一）思想認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，育人合力尚需有效發(fā)揮

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校部分教職工對(duì)“三進(jìn)”工作不同程度地存在著認(rèn)知不清、定位不準(zhǔn)、重視不夠等問題，導(dǎo)致出現(xiàn)“說起來重要、干起來次要、忙起來不要”的不良現(xiàn)象，僅僅依靠思政課教師及黨政管理干部的“單兵作戰(zhàn)”，試圖達(dá)到“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的目的，是能形成全員協(xié)同育人的工作局面的。同時(shí)，“三進(jìn)”工作缺乏必要的激勵(lì)制度和配套保障措施，僅憑思政課教師及黨政管理干部自發(fā)自覺地工作，在一定程度上阻礙了“三進(jìn)”工作的實(shí)效性和可持續(xù)性。

思想是行為的先導(dǎo)，“三進(jìn)”工作作為學(xué)校思想政

治工作的主線，應(yīng)一以貫之、貫穿始終。當(dāng)前，高校在推進(jìn)“三進(jìn)”工作的過程中存在著過度依賴思政課“主渠道”的問題，其局限性在于思政課無論是師資隊(duì)伍規(guī)模、形式載體創(chuàng)新，還是平臺(tái)陣地建設(shè)、教育資源配置等各方面都不足以支撐其獨(dú)立完成“三進(jìn)”工作這項(xiàng)重要政治任務(wù)。因此，“三進(jìn)”工作的主體不可能也不應(yīng)該只是“思政課教師”，還應(yīng)包括專業(yè)課教師、黨政管理干部、教學(xué)管理、后勤服務(wù)等所有教育從業(yè)人員，最終目的就是形成全員協(xié)同的育人合力。

（二）工作機(jī)制不健全，多維課堂有機(jī)聯(lián)動(dòng)不夠

調(diào)研顯示，超70%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校“三進(jìn)”工作存在的最大問題是“形式太過單一”，超30%的學(xué)生認(rèn)為“師生不感興趣”。此外，多數(shù)學(xué)生在談及“學(xué)校采用什么樣的形式開展習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想‘三進(jìn)’工作效果更好、學(xué)生群體接受度更高”這一問題時(shí)，提出要?jiǎng)?chuàng)新思政課教學(xué)形式和方法，開展豐富多彩的“三進(jìn)”校園文化活動(dòng)，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，注重開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)資源等建議。

開展“三進(jìn)”工作的最終目的是“進(jìn)頭腦”，推動(dòng)高校師生將黨的創(chuàng)新理論內(nèi)化于心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身堅(jiān)定的理想信念和精神動(dòng)力。但理想信念教育不同于傳統(tǒng)的理論灌輸，必須真正深入學(xué)生思想深處。雖然當(dāng)前學(xué)校“三進(jìn)”工作中的“進(jìn)教材、進(jìn)課堂”已基本實(shí)現(xiàn)，但“進(jìn)頭腦”距離預(yù)期目標(biāo)和理想效果還有一定差距，主

要是“三進(jìn)”工作機(jī)制不健全，與專業(yè)課程教學(xué)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)思政教育等缺少交融共振，多維課堂的有機(jī)聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未形成，在一定程度上存在著“兩張皮”“平行線”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生參與“三進(jìn)”工作的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，沒有從一般的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)同，進(jìn)而難以轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、信、行的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）教學(xué)體系不完善，課程協(xié)同機(jī)制尚待完善

調(diào)研顯示，針對(duì)概論課教學(xué)中存在的最大問題，排名前三的是教學(xué)方法問題、教學(xué)手段問題和教學(xué)環(huán)境問題，占比分別為43.33%、38.94%和30.86%。近40%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)?！叭M(jìn)”工作存在的最大問題是“專業(yè)課程融入度不夠”。問卷顯示，在專業(yè)課教學(xué)中，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，常態(tài)化開展學(xué)習(xí)教育的教師僅占67.13%，26.23%的教師偶爾開展，近7%的教師幾乎沒有開展或者不清楚。

近年來，高校不斷加強(qiáng)思政課程與課程思政的雙向建設(shè)，力求形成各類課程與思政課程同向同行的協(xié)同效應(yīng)。但是課程思政應(yīng)該如何定位，如何與思政課程同向同行，如何落實(shí)到每門具體的專業(yè)課程，在制度設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面還存在諸多短板和不足。思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)力度有待增強(qiáng)，專業(yè)教師隊(duì)伍與思政工作隊(duì)伍之間缺乏有效的交流協(xié)作機(jī)制，學(xué)科專業(yè)教育與思想政治教育還沒有形成協(xié)調(diào)同步、互促互進(jìn)的融合機(jī)制，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有機(jī)融入、全面貫穿各學(xué)科知識(shí)體系還缺乏有效機(jī)制，尚未形成以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程群和全課程協(xié)同的高質(zhì)量教學(xué)體系。

三、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想

“三進(jìn)”的優(yōu)化路徑

針對(duì)當(dāng)前“三進(jìn)”工作存在的問題與不足，高校要從支撐體系、課程體系、課堂體系三個(gè)維度一體推進(jìn)

“三進(jìn)”教學(xué)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”工作從自發(fā)到自覺、從無序到有序、從分散到體系、從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（一）優(yōu)化協(xié)同育人格局，構(gòu)建“三進(jìn)”支撐體系 推進(jìn)“三進(jìn)”工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的鑄魂育人工程，要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建協(xié)同育人制度，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，健全三全育人體系，使“三進(jìn)”工作形成合力、保持活力、擴(kuò)大張力，為“三進(jìn)”工作有力、有效推進(jìn)提供重要支撐。

1.構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

高校黨委要站在人才培養(yǎng)全局的高度，牢固樹立“大思政”理念，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，建立一體化協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、職能部門分工負(fù)責(zé)、二級(jí)學(xué)院協(xié)同聯(lián)動(dòng)、全校師生積極參與的工作機(jī)制，以及閉合完整、全面覆蓋的管理鏈條，加強(qiáng)部門、院系聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮各級(jí)黨委和基層黨組織的思想引領(lǐng)作用，促進(jìn)各育人主體間有效對(duì)話、協(xié)調(diào)行動(dòng)，切實(shí)把“三進(jìn)”工作有機(jī)融入教學(xué)、管理、服務(wù)中，貫穿教育教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各司其職又同向同行。同時(shí)，將“三進(jìn)”工作作為學(xué)校思想政治工作的政治任務(wù)和核心內(nèi)容，建立科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，明確“三進(jìn)”工作各類主體的育人職責(zé)和工作要求，分層分類地開展考評(píng)，強(qiáng)化正向激勵(lì)，構(gòu)建并完善合力育人、協(xié)同育人的工作格局。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)高校思政工作隊(duì)伍建設(shè)，是高校開展“三進(jìn)”工作的基本前提和保障。高校要立足“大思政”格局，強(qiáng)化“三進(jìn)”工作的鏈?zhǔn)絽f(xié)同，持續(xù)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。一要盤活“存量”，進(jìn)一步增強(qiáng)思政課教師、黨政干部和共青團(tuán)干部、輔導(dǎo)員和班主任等現(xiàn)有思政工作隊(duì)伍的活力和動(dòng)力，發(fā)揮好“雁陣效應(yīng)”。同時(shí)，充分發(fā)揮班級(jí)思政委員和黨團(tuán)學(xué)生干部的自我教育作用，激發(fā)其開展“三進(jìn)”工作的積極性和主動(dòng)性。二要做優(yōu)“增量”，加強(qiáng)專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷深化新思想的聯(lián)學(xué)培訓(xùn)和課程思政教學(xué)指導(dǎo)，打造多學(xué)科背景有力支撐、有效互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“三進(jìn)”教師隊(duì)伍。三是擴(kuò)大“變量”，引進(jìn)和聘請(qǐng)馬克思主義理論學(xué)科專家學(xué)者、地方黨政干部、社會(huì)各界英模人物等加入“三進(jìn)”工作隊(duì)伍，為學(xué)校“三進(jìn)”工作提供高端師資力量，努力打造一支專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的“三進(jìn)”工作隊(duì)伍。

3.健全“三全育人”體系

健全完善的思政工作體系，既是“三進(jìn)”工作的題中之義，也是推進(jìn)“三進(jìn)”工作的主要抓手。高校要準(zhǔn)確把握“三進(jìn)”工作的總體架構(gòu)與多維面向，一體推進(jìn)場(chǎng)域貫通、渠道貫通、過程貫通的“三全育人”體系建設(shè)，形成多場(chǎng)域、全渠道、可持續(xù)的發(fā)展模式。一是場(chǎng)域貫通，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)三大場(chǎng)域，凝聚育人共識(shí)、整合育人資源、暢通育人過程，保障與促進(jìn)育人資源在“三進(jìn)”工作中的科學(xué)調(diào)配和高效流通。二是渠道貫通，將新思想有機(jī)融入思想理論教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等多維渠道，打造“立體循環(huán)”大思政課，同時(shí)推進(jìn)“三進(jìn)”工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，加強(qiáng)數(shù)字思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、線上與線下、校內(nèi)與校外的融合共生。三是過程貫通，以學(xué)生的思想行為特點(diǎn)、身心發(fā)展水平、成長(zhǎng)發(fā)展階段為依據(jù)，將“三進(jìn)”工作貫穿融入從新生入校到畢業(yè)離校的全過程，并適時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和方式，使之與學(xué)生成長(zhǎng)階段相契合，從而實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”工作的連續(xù)性和持久性。

（二）強(qiáng)化多維課堂聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“三進(jìn)”課堂體系

“三進(jìn)”工作注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，綜合運(yùn)用課堂理論教育、校園文化熏陶、社會(huì)實(shí)踐鍛煉以及網(wǎng)絡(luò)媒體引導(dǎo)等方式方法，打造“四維課堂”，不斷拓展時(shí)空?qǐng)鲇?，?chuàng)新教育方法路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和獲得感。

1.深化理論課堂思想引領(lǐng)

牢牢抓住課堂教學(xué)主陣地，積極探索以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程群建設(shè)，依托高校馬克思主義學(xué)院思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)課程思政研究中心，將課程思政有機(jī)融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持校領(lǐng)導(dǎo)上思政課制度，抓好頂層設(shè)計(jì)，突出一體化建設(shè)思維，統(tǒng)籌安排好新思想進(jìn)各類課程，做到縱向銜接、橫向貫通。創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施分類教學(xué)改革，針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，將總體上的“漫灌”和因人而異的“滴灌”結(jié)合起來，強(qiáng)化理論講解、案例分析、實(shí)踐體驗(yàn)“三位一體”的教學(xué)模式，既注重用學(xué)術(shù)把新思想講深，又充分用案例把新思想說透，還善于用實(shí)踐把新思想走實(shí)，“以擺脫阻礙習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入腦入心的教學(xué)局限性”[2]，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論體系向教材體系，教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

2.強(qiáng)化校園文化熏陶浸潤(rùn)

將“三進(jìn)”工作與學(xué)生校園文化生活緊密結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為實(shí)施大學(xué)生“第二課堂”素質(zhì)拓展計(jì)劃的首要政治任務(wù)，并納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置畢業(yè)必修學(xué)分，積極開展

“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”“道德模范進(jìn)校園”“文化名家進(jìn)校園”等高品位文化活動(dòng)，持續(xù)打造“習(xí)近平總書記與大學(xué)生在一起”學(xué)習(xí)分享活動(dòng)、“同上一堂大思政課”“青

春思政課”等育人品牌，認(rèn)真組織開展“大學(xué)生講思政課”比賽、“我心中的思政課”微電影作品展示等活動(dòng)，廣泛組織師生圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想宣講主題，面向校內(nèi)外廣泛開展“舉旗幟·送理論”理論宣講活動(dòng)，培育朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的當(dāng)代大學(xué)生，展現(xiàn)校園精神風(fēng)貌，營(yíng)造良好的育人氛圍。

3.拓展社會(huì)實(shí)踐育人路徑

推動(dòng)“三進(jìn)”工作需要“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”，將思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，以社會(huì)實(shí)踐為依托打造“行走的思政課堂”，不斷完善社會(huì)實(shí)踐課程化、項(xiàng)目化、全員化、基地化、社會(huì)化機(jī)制，組織學(xué)生圍繞城市發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、重走長(zhǎng)征路等主題集中開展社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生到企事業(yè)單位、鄉(xiāng)村一線開展基層實(shí)踐鍛煉，到革命圣地和改革開放前沿參觀調(diào)研，引導(dǎo)師生在廣闊的社會(huì)大課堂里感知新思想的真理力量和實(shí)踐力量，多層次、多角度地宣傳基層一線，學(xué)習(xí)貫徹這一思想的新體會(huì)新實(shí)踐，“達(dá)到深耕理論核心、延展內(nèi)容脈絡(luò)、激發(fā)知行轉(zhuǎn)化的教學(xué)效果”[3]，進(jìn)一步提升學(xué)生的獲得感。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政育人矩陣

創(chuàng)新“三進(jìn)”工作載體與方法，聚焦“三進(jìn)”工作網(wǎng)絡(luò)思政育人陣地建設(shè)，建好用好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)思政工作中心、“智慧思政”網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)和線上教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)校媒融合的“融媒體平臺(tái)”建設(shè)，打通教學(xué)、管理、服務(wù)等各系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)壁壘，著力構(gòu)建集思想引領(lǐng)、課程教學(xué)、素質(zhì)拓展、能力提升、實(shí)踐體驗(yàn)于一體的智慧應(yīng)用場(chǎng)景，大力開發(fā)數(shù)字化育人資源，實(shí)現(xiàn)課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)賦能“三進(jìn)”工作的“乘數(shù)效應(yīng)和倍增作用”[4]，為精準(zhǔn)、有效開展“三進(jìn)”工作提供有力的數(shù)據(jù)支撐和技術(shù)保障，形成線上線下互動(dòng)、網(wǎng)上網(wǎng)下互聯(lián)、教學(xué)育人互進(jìn)的良好局面。

（三）發(fā)揮課程育人功能，構(gòu)建“三進(jìn)”課程體系

始終堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人這一主題主線，全面推進(jìn)思政課程與課程思政同步建設(shè)，著力構(gòu)建全方位高質(zhì)量的“三進(jìn)”課程體系。

1.以關(guān)鍵核心課程定向領(lǐng)航

思政課程是“三進(jìn)”工作的主渠道和關(guān)鍵課程，“概論”課更是青年學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)新時(shí)代新思想的關(guān)鍵核心思政課程，對(duì)推動(dòng)“三進(jìn)”工作、實(shí)現(xiàn)鑄魂育人具有重大意義。要將“概論”課納入新版人才培養(yǎng)方案，做好本碩博思政課程銜接，持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)工作，做好集體備課、創(chuàng)新教學(xué)方法、動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容、強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)督，形成易操作、可推廣、見實(shí)效的典型案例和創(chuàng)新教法。同時(shí)，推動(dòng)新思想全面貫徹、有機(jī)融入各門思政課程，以統(tǒng)編教材為范本，聚焦不同類別課程的育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教材體系等，分別研制教學(xué)指南和建議，促進(jìn)“概論”課程精準(zhǔn)定位、差異銜接、合力育人，形成“新必修課程+其他必修課程+選擇性必修課程”的思政課程體系[5]。此外，要加強(qiáng)研究闡釋，促進(jìn)教研相長(zhǎng)，“深入揭示習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想蘊(yùn)含的道理、學(xué)理、哲理，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的思想性、說服力、吸引力”[6]，不斷提升教師的研究應(yīng)用能力。

2.以哲學(xué)社科課程啟智潤(rùn)心

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想所涵蓋的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、法治、生態(tài)、科技等各領(lǐng)域、各方面，涉及哲學(xué)社會(huì)科學(xué)不同的學(xué)科課程內(nèi)容。因此，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程是“三進(jìn)”工作的重要渠道和主干課程，要根據(jù)學(xué)校不同哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科門類特點(diǎn)，“深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵”[7]，分學(xué)科、分領(lǐng)域、分專題講授這一思想，如人文社科類專業(yè)著力打造“習(xí)近平文化思想”課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)“習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想”課程，法學(xué)類專業(yè)積極打造“習(xí)近平法治思想”課程，生態(tài)環(huán)境類專業(yè)重點(diǎn)開發(fā)“習(xí)近平生態(tài)文明思想”課程，教育學(xué)專業(yè)牽頭開發(fā)“習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述”課程，理工科專業(yè)要結(jié)合“習(xí)近平關(guān)于科技創(chuàng)新的重要論述”開發(fā)相關(guān)課程，

系統(tǒng)把握總論與分論、理論與現(xiàn)實(shí)、宏觀與微觀的關(guān)系，科學(xué)編排、有機(jī)融入、系統(tǒng)展開，滿足不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生的理論需求和成長(zhǎng)需要。

3.以融入課程思政強(qiáng)基固本 將黨的創(chuàng)新理論真正植入學(xué)生內(nèi)心，最根本的是要充分考慮學(xué)生的角色條件和接受環(huán)境，突出表現(xiàn)為學(xué)生所學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程。抓住了學(xué)生的專業(yè)課程，就等于抓住了“三進(jìn)”工作的關(guān)鍵陣地和重要依托。因此，要深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)課程資源中育人元素的挖掘和利用工作。一是融入專業(yè)理論課。深入挖掘?qū)W科專業(yè)課程中的思政元素，堅(jiān)持把體現(xiàn)專業(yè)規(guī)定性的共性課程思政內(nèi)容與體現(xiàn)教師自主性的個(gè)性課程思政內(nèi)容相結(jié)合，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想全方位融入課程方案標(biāo)準(zhǔn)、大綱設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃，注重培育學(xué)生科學(xué)精神、技術(shù)倫理、價(jià)值觀念、人文素養(yǎng)等。二是融入專業(yè)實(shí)踐課，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐育人教育教學(xué)體系，分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等作為開展

“三進(jìn)”工作的陣地，挖掘?qū)嵺`場(chǎng)所富含的隱性資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)深悟透新思想。同時(shí)，著力培養(yǎng)一批具有親和力、影響力的課程思政教學(xué)名師，讓課程思政成為全體教師的自覺，積極營(yíng)造“課程門門有思政，教師人人講育人”的校園氛圍。

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