關鍵詞：課程思政俄語專業(yè)教材能力培養(yǎng)建設原則

[中圖分類號]H35 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-5510（2024）02-0081-08

1.引言

在我國俄語教育的改革過程中，教材建設始終與時俱進，力求為不同階段的教育教學實踐提供堅實的基礎與豐富的素材，為培養(yǎng)了解國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才提供智力支持。在當前課程思政建設的大背景下，俄語專業(yè)教材建設也應隨之在理念上進行更新，以期更加有效地服務于培養(yǎng)具有國家話語建構(gòu)能力的新時代外語人才。課程思政是系統(tǒng)工程，它作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內(nèi)容，必須落實到課程目標確定、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各方面，同時貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。作為教育教學活動的主要依據(jù)，教材承載著重要的課程思政功能，為這一理念融入教學各個階段提供平臺。因此，科學建設俄語專業(yè)教材的思政內(nèi)容，對于全面發(fā)展教學對象的能力具有不可替代的重要意義。

2.課程思政理念對于俄語專業(yè)教材建設的指導意義

近年來，教育部發(fā)布了一系列關于課程思政的指導性文件。然而，與課程思政相關的外語教學研究多集中在“思政元素融入某一課程的途徑”等主題，以課程思政為視角的教材建設理論研究和實踐成果則略顯不足。該領域代表性的成果，如《課程思政視角下的高校外語教材設計》（孫有中2020）、《高校英語課程教學素材的思政內(nèi)容建設研究》（徐錦芬2021）等，均是以高校英語教材為焦點進行的探索。當前，我國高校俄語專業(yè)教材的建設正處在以課程思政理念為指導，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為導向的更新?lián)Q代階段。因此，對該領域?qū)嵺`經(jīng)驗及規(guī)律的理論化是俄語教育落實立德樹人根本任務的保證。

在國際局勢日漸復雜的時代背景下，擁有較長發(fā)展歷史的中國俄語教育承載著中華民族偉大復興的重要使命，而教材建設則是育人育才的關鍵環(huán)節(jié)。因此，對于教材編寫者來說首先需要意識到：新形勢下“俄語專業(yè)國際化人才”的培養(yǎng)必定指向具備民族責任意識和使命感、具有較強跨文化能力、熟悉各行業(yè)國際交往規(guī)則與慣例、掌握現(xiàn)代信息技術、具有較強國際談判能力、精通國際貿(mào)易與營銷、了解國際國內(nèi)法律法規(guī)、有能力解決爭端、捍衛(wèi)國家利益、能夠真正服務于國家急需等指標。這正是課程思政立德樹人、全方位育人等價值意蘊的具體體現(xiàn)。

從教材性質(zhì)來看，教材的編寫總是在特定的社會文化、政治和歷史背景下完成的，它本身就承載著國家和民族的價值觀和意識形態(tài)。因此，為國家教育編寫的教材需要體現(xiàn)國家意志，具有很強的政策性。（劉道義2020： 64）也就是說，教材并不是價值中立的。那么俄語專業(yè)教材編寫者必須要考慮的問題是：作為國家意志和民族文化價值的體現(xiàn)，作為俄語教學活動資源的重要載體，教材如何實現(xiàn)俄語專業(yè)技能與通識教育的同向而行；如何結(jié)合專業(yè)定位更新俄語教材的內(nèi)容；如何把最新文化成就融入教材及教學過程，等等。

綜上所述，課程思政的理念與《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）以及《普通高等學校本科俄語專業(yè)教學指南》（以下簡稱《指南》）中規(guī)定的俄語專業(yè)人才培養(yǎng)要求關系密切，而教材建設又是人才培養(yǎng)過程中的基礎環(huán)節(jié)，因此，課程思政理念對我國俄語專業(yè)教材建設具有重要的指導意義。

3.俄語專業(yè)教材中以課程思政理念為依托的多元能力培養(yǎng)

從課程思政的角度來看，教材應力求做到基于思想性、科學性和適用性原則之上的思政理論和語言實踐的統(tǒng)一，即在教材編寫的過程中，既要考慮思政要素在知識傳授中的融入，還要關注思政思想在能力培養(yǎng)過程中的體現(xiàn)。

3.1課程思政與俄語專業(yè)人才培養(yǎng)

俄語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的俄語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關專業(yè)知識，適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、涉外行業(yè)、外語教育與學術研究需要的俄語專業(yè)人才和復合型俄語人才。（教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會2020：7）為了達到這一目標，俄語專業(yè)的教育教學活動指向素質(zhì)培養(yǎng)、知識教授、能力提升三個指標。這三個指標之間存在著密切的聯(lián)系：素質(zhì)培養(yǎng)是基礎，知識教授是途徑，能力提升是目標。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。因此，作為教學實踐活動的重要依據(jù)，教材必須符合上述三個指標的相關要求。換言之，教材的有效性主要體現(xiàn)于其主要內(nèi)容是否同時有利于思想素質(zhì)的提高、知識體系的形成以及實踐能力的完善。

首先，毫無疑問，俄語專業(yè)教材中包括的思政要素對于培養(yǎng)俄語專業(yè)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀、良好的道德品質(zhì)具有決定性意義。同時，思政要素還有利于培養(yǎng)學生的中國情懷和國際視野、社會責任感、人文與科學素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新精神以及學科基本素養(yǎng)。課程思政的要義在于“立德樹人”，而其中的“立德”，正是要求俄語教學關注學生在學習專業(yè)知識和提高專業(yè)技能的同時，促進學生內(nèi)在的成長與發(fā)展，重視教材中正確思想和積極價值觀的呈現(xiàn)。

其次，依據(jù)《國標》，《指南》明確了俄語專業(yè)人才的知識要求，即“俄語專業(yè)學生應掌握俄語語言文學知識、俄羅斯及使用俄語的其他國家社會與文化知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業(yè)知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色”（教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會2020：7）。其中對中國語言文化知識的學習，以及從對比的角度來看待本國和對象國文化之間的異同，也必然能夠體現(xiàn)出課程思政的特色。

最后，《指南》中界定了俄語專業(yè)學生應具備的能力：俄語運用能力、文學賞析能力、跨文化交際能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。上述多元能力的培養(yǎng)與課程思政建設并非隔離或割裂的關系，它們相輔相成，相互促進。具體到思政視角的俄語專業(yè)教材建設工作，則需要明確一個原則，即將思政元素融入教材內(nèi)容時，一方面要契合知識體系的教授，另一方面則要面向多元能力的提高。

3.2課程思政與多元能力提升

正如上文所述，能力的提升是俄語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要任務之一。因此，要闡明以能力培養(yǎng)為導向的俄語專業(yè)教材建設的主要原則，需要厘清課程思政理念與多元能力提升之間的內(nèi)在關聯(lián)。

俄語運用能力。俄語運用能力可以分解為理解能力、表達能力、翻譯能力、解釋能力。這四種能力的核心都是話語的理解與生成。黃國文認為，任何話語都具有價值取向，都表達或隱含一定的價值準則。（黃國文2020： 21）因此，俄語專業(yè)教材的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設計需要為課程思政視角下俄語運用能力的提升提供切入點，使學生在分析理解的過程中把握話語中的思政成分，從意識形態(tài)、價值觀視角處理學習素材，從而掌握正面表達觀點和陳述事實的方法。

文學賞析能力。俄語專業(yè)教材需要提供俄羅斯文學史中具有典范意義的經(jīng)典作品，結(jié)合它們的創(chuàng)作時代背景、文化背景，呈現(xiàn)作者在人物塑造和創(chuàng)作手法等方面的特點，從倫理學和美學上對學生予以指引，使他們在情感和價值觀上得到熏陶。每個國家、每個民族的文學都是全人類的瑰寶，將具體的作品置于比較文學的框架內(nèi)進行解讀，有利于闡明不同文化背景下文學思想交匯融通的規(guī)律。

跨文化交際能力。要具備此種能力，學生必須學會“尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識；掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法，理解中外文化的基本特點和異同；能對不同文化現(xiàn)象、文本和制品進行闡釋與評價；能有效地和恰當?shù)剡M行跨文化溝通；能幫助不同文化背景人士進行有效的跨文化溝通”（教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會2020：21）?；诖?，俄語專業(yè)教材需要為教學實踐活動提供跨文化比較與反思的學習資源?！爱斖庹Z教學從跨文化視角展開，外語學習便成為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、價值取向、國際視野、文化自信乃至人類命運共同體的課程思政過程?！保▽O有中2020： 47）

思辨能力。從《國標》與《指南》的定義看，思辨能力中包含的若干分項無一不與思政內(nèi)容相關：“尊重事實，追求真理”本身就是一種道德層面的素質(zhì)體現(xiàn)；要對“證據(jù)、概念、方法、標準、背景等要素進行闡釋、分析、評價、推理與解釋”（教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會2020： 22），不可能只涉及詞匯、語法或篇章的層面，對社會規(guī)范和文化傳統(tǒng)的考量離不開道德視角的審視……俄語專業(yè)教材應該以社會主義核心價值為素養(yǎng)教育的基礎，并將價值思辨貫穿在教學內(nèi)容和練習體系之中。

研究能力。該能力是指“具有一定的調(diào)查研究能力和理論研究能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”（教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會2020： 22）。該能力指向的核心概念是“問題”，因此，需要在俄語專業(yè)人才教育過程中格外注重培養(yǎng)他們的“問題意識”。對于俄語專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，“問題”不僅僅存在于俄語語言、文學等知識領域之中，還包含在與國家觀有關的國際關系研究、區(qū)域與國別研究等領域。對相關問題的認知需要思政理念的指導，只有這樣才能在分析問題和解決問題的階段做出正確的判斷。因此，俄語專業(yè)教材建設中要特別注意挑選能夠引導學生以國家立場為視角看待問題的素材，以逐步培養(yǎng)他們的問題意識和研究能力。

創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育，包括外語教育的主要目標之一。具有創(chuàng)新能力的人才需要“具有創(chuàng)新意識，能夠綜合運用已有知識和經(jīng)驗提出見解、探索方法、解決問題”（教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會2020：22）。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在繼承傳統(tǒng)基礎上的開拓創(chuàng)新，這首先需要在俄語專業(yè)教學活動中培養(yǎng)學生對歷史和傳統(tǒng)的客觀態(tài)度，以歷時比較為途徑，同時運用思辨能力和研究能力發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點。基于此，俄語專業(yè)教材的素材應體現(xiàn)出包容性和開放性，鼓勵學生以創(chuàng)新的視角及創(chuàng)新的方法來看待知識的學習和能力的提升。

信息技術應用能力。信息技術是現(xiàn)代科學技術進步的成果，新時代的俄語專業(yè)人才應“了解和掌握信息技術基本知識和技能，并能利用現(xiàn)代信息技術手段進行學習、交流思想、開展科研活動”（教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會2020：22）。信息技術的運用擴大了學習者視野的邊界，提供了海量信息，但同時也帶來了困擾，如何判斷信息的有效性，需要學習者以科學客觀的態(tài)度來審視信息技術提供的便利，而這種態(tài)度的養(yǎng)成有賴于課程思政的教育。俄語專業(yè)教材中的素材，除了鼓勵學生將信息技術應用于學習之外，還應強調(diào)面對海量信息時判斷、選擇、分析、評價等思辨能力的培養(yǎng)。

自主學習能力。自主學習能力的養(yǎng)成能夠使學習者受益終身。自主學習能力的養(yǎng)成首先要求學習者對于學習行為本身具有清晰的認知。具體到外語學習，包括俄語學習，它具有獨特的規(guī)律。徐錦芬指出，語言習得具有復雜、動態(tài)、非線性、開放的特點，不可能一蹴而就，因而培養(yǎng)學生的樂觀態(tài)度、堅韌品格、積極心態(tài)、良好學習方法與策略顯得尤為重要，相關內(nèi)容應融入思政素材的編寫。（徐錦芬2021：20）換言之，俄語專業(yè)教材中的內(nèi)容應體現(xiàn)出俄語學習的特點與規(guī)律，并對有利于自主學習能力養(yǎng)成的品格加以強調(diào)。

實踐能力。實踐能力是較為寬泛的概念，在俄語專業(yè)人才培養(yǎng)中，該能力可以理解為對以上各能力的綜合運用。實踐離不開理論的指導，而作為為實踐提供養(yǎng)分的理論體系，其中必然包括思政理論。基于此，俄語專業(yè)教材中的思政理論要素具有培養(yǎng)學生實踐能力的意義。

應該指出的是，上述多元能力的培養(yǎng)不是獨立進行的，它們互為條件并相互包含。無論哪種能力的提高，都離不開教學中思政要素的助力。缺少了思政理念的知識傳授與能力培養(yǎng)，無法滿足立德樹人的人才培養(yǎng)要求。思政教育的成敗影響著國家建設者和接班人的問題，決定著國家長治久安，甚至決定著民族復興和國家崛起。俄語專業(yè)教材的思政建設是將立德樹人貫徹于俄語專業(yè)學生能力培養(yǎng)全過程的有效途徑。

4.課程思政建設視角的俄語專業(yè)教材編寫案例分析

2019年起，《“東方”大學俄語（新版）學生用書》第三冊啟動修訂。該系列教材出版10余年來，重印100余次，在全國160余所高校及相關教學機構(gòu)得到廣泛使用，教學效果突出，對提高俄語專業(yè)教學能力、推動教學改革起到了積極且重要的作用。其先后被評為普通高等教育“十一五”“十二五”國家級規(guī)劃教材，獲北京高等教育精品教材、北京市高等教育教學成果二等獎、全國俄語高校優(yōu)秀教材一等獎、首屆全國教材建設獎、全國優(yōu)秀教材（高等教育類）二等獎等多個獎項。此次對該冊學生用書進行修訂工作，除了遵循該系列教材傳統(tǒng)上所依據(jù)的思想性、時代性、實用性等基本原則之外，主要是在內(nèi)容層面對教學素材進行了更新，在結(jié)構(gòu)層面對練習進行針對性的優(yōu)化，在體量層面進行素材數(shù)量上的壓縮。系列教材修訂的另一個主要任務是加大教學素材中思政要素的融入，明確俄語專業(yè)教學活動中思政要素的教學要點。在完成這一任務的過程中，修訂組始終以如下原則為依據(jù)，將俄語專業(yè)人才能力培養(yǎng)與思政教育相結(jié)合。

4.1原則一：契合主題，符合外語教學規(guī)律

《“東方”大學俄語（新版）學生用書》第三冊是供俄語專業(yè)本科二年級秋季學期的精讀課程和語法課程教學使用的教材。該套教材在前言中明確了教材中的能力培養(yǎng)指標，即以“培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫言語技能，提高對話和敘述的交際能力”為主的俄語運用能力和“通過閱讀課文、查閱詞匯等方式培養(yǎng)的”獨立學習能力。以課程特點為依據(jù)，該冊修訂版仍然聚焦上述兩種主要能力，并兼顧其他類型能力的培養(yǎng)。修訂版包括12個單元，主題分別為：外貌、性格、興趣愛好、旅行、閱讀、居住、外語學習、大眾傳媒、節(jié)日、民族飲食、博物館、戲劇與電影。在原有包含思政要素的教學素材基礎之上，修訂組在每一課中配合主題又增加了以能力培養(yǎng)為導向的思政要素。

以第一課中增加的練習為例。第一課的主題是“外貌”，以教授與該主題相關的詞匯、詞組及句型為主要任務，并通過對話和課文為學生發(fā)展言語技能提供范例。在教學實踐活動中我們發(fā)現(xiàn)，學生們在將所學知識運用于對自己和朋友們的外貌進行描述時，經(jīng)常會流露出程度不一的“容貌焦慮”。針對這一現(xiàn)象，我們在課后練習中增加了一個閱讀練習，以俄國著名作家契訶夫的名言“人的一切都應該是美麗的，不論是容貌還是衣著，不論是靈魂還是思想”為切入點，并以契訶夫本人為例，探討了如何才能做到外在美和內(nèi)在美的統(tǒng)一。除了契合本課主題語言知識的呈現(xiàn)，該練習還討論了哲學概念“美”的真正內(nèi)涵。短文以契訶夫的生平為例，講述了即便在苦難時期，契訶夫依然保持著對外貌和穿著的品位。短文從這里進一步引申到思想美德本質(zhì)體現(xiàn)于“思想與行為的統(tǒng)一”。該練習為培養(yǎng)學生的俄語運用能力、文學賞析能力、思辨能力提供了素材支撐。

4.2原則二：以人為本，貼近學生心理需求

俄語專業(yè)教材的思政內(nèi)容建設應以學生發(fā)展為中心，即教材所包含的思政要素應符合學生所處年齡階段的生理特點，應契合真實的學習及生活場景，從而促進學生道德素質(zhì)的提高。思政內(nèi)容豐富多元，但是具體落實到某一課型的教材編撰中，除了課型本身的教學特點，還需要考慮學生的心理需求，才能確定教材中思政內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。

以第十二課“戲劇與電影”的對話為例。該對話介紹了在北京舉行的俄羅斯電影節(jié)活動，從一個角度展現(xiàn)了中俄文化合作的積極態(tài)勢。關于中俄文化合作的信息多以專家學者的分析及新聞報道的形式提供給大眾，但考慮到二年級學生對俄語的學術作品與新聞作品的閱讀理解能力較為有限，修訂組將這一主題以對話形式加以呈現(xiàn)：設置了對話各方的俄語學習者身份，將了解對象國電影文化以及將文化學習與語言學習相結(jié)合等內(nèi)容編寫為日常對話。思政要素以更加貼近學生日常生活的交流形式與俄語語言知識相融合，對于提高學生的俄語語言運用能力和跨文化交際能力來說可謂是一種課程思政新形式的嘗試。

再以第六課“居住”的一道練習題為例。這一課以教授與酒店住宿、租房、學校宿舍相關的語言表述為主要任務，旨在發(fā)展與該主題相關的言語表達能力，并了解俄羅斯高校為外國留學生提供的住宿條件。對于學生來說，宿舍生活并不陌生，他們在考入大學以后脫離了家庭的日常關照，進入獨立生活階段。宿舍生活也是復雜的，和性格、習慣不同的人在一起生活需要更多的耐心來處理可能產(chǎn)生的矛盾。該練習設計為閱讀短文及完形填空的形式，在語言學習層面涉及了動詞詞義、動詞接格、固定詞組、定語從句結(jié)構(gòu)等詞匯及語法知識。短文的主要內(nèi)容為大學宿舍生活特點的介紹，其中既承認宿舍生活將學生帶離了舒適區(qū)，尤其是他們不得不和其他人分享生活空間，且舍友也并非完美的人；同時也讓學生意識到自身的不完美，因此需要在宿舍生活中做出讓步，并找到某種平衡。其次，每位舍友都有自己的個性和特點，與他們的相識也許受益終身，即便是不太愉快的經(jīng)歷，也仍然是獨特的人生經(jīng)驗。再次，宿舍生活是青春的記憶，見證著學生在學校的美好歲月。最后，在宿舍居住比租住房屋便宜很多，是經(jīng)濟實惠的一種選擇。該練習的內(nèi)容強調(diào)了學會與人相處對于個人成長的重要性。這一思政內(nèi)容對于學生養(yǎng)成合作能力具有引導意義，而合作能力在諸多類型的能力，如研究能力、實踐能力等中都是極為關鍵的要素。同時，該練習中的內(nèi)容與學生的日常學習生活息息相關，對于他們以積極態(tài)度面對大學宿舍生活具有參考意義。

4.3原則三：文化對比，增加母語文化自信

學習外語必然要學習對象國的文化，而通過將對象國和本國文化進行對比，一方面能夠形成對對象國文化的認知，另一方面也能夠加深對本國文化的理解。因此，從課程思政的角度來看，對不同類型文化的學習和對比，有助于增加學生的文化自信。

李宗桂認為，“文化自信是發(fā)自內(nèi)心地對自身文化的價值、能力和前途的堅信，是一種內(nèi)在的精神力量”。（見《人民日報》2016年9月14日07版）孫有中（2020：47）則認為，首先，文化自信表現(xiàn)為文化自覺，即對于自身文化及與其他民族文化關系的理性把握；其次，文化自信還表現(xiàn)為能夠清醒地認識到本民族文化傳統(tǒng)的局限性，從而自覺推動中國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展；最后，文化自信還表現(xiàn)為對民族文化當下狀況的充分肯定和對未來前景的信心。文化自信的培養(yǎng)是外語課程思政的主要目標，也是外語教學的主要任務，學習外語和外國文化的最終目的還是為本國相關領域的發(fā)展服務。在外語學習的過程中，文化自信的建立與深化可以通過文化比較來實現(xiàn)，通過對不同的文化事物或現(xiàn)象之間的相似之處來幫助學生完成從已知世界到未知世界的飛躍。

在該冊書修訂的過程中，修訂組加入了中國文化的知識，并在同一主題下與俄羅斯文化的相關知識形成了對比。12課中有6個主題與民族文化關系緊密：旅行、大眾傳媒、節(jié)日、民族飲食、博物館、戲劇與電影。將中國與俄羅斯文化同時提供給學生，有利于他們進行歷時和共時的對比，并通過這一方法了解對象國的文化，同時增加對本國本民族文化的自信。

以第四課“旅游”為例。該主題下的教材提供了較多的俄羅斯自然與人文景觀信息，對俄羅斯著名的旅游城市，如莫斯科、索契、摩爾曼斯克等進行了介紹，而課文更是對俄羅斯的“北方之都”——圣彼得堡進行了詳細的描述。修訂組在該課練習中增加了關于中國自然景觀黃山的介紹。閱讀短文開篇講述了旅游作為一種愛好和生活方式的意義，描述了黃山的旅游資源，介紹了動植物多樣性的學術價值。文中還引用了俗語：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳?！痹摼毩曔€要求學生以閱讀短文為例，分享自己家鄉(xiāng)的美景，從而將對家鄉(xiāng)的熱愛之情升華為對祖國大好河山的熱愛和自豪，這也是用俄語“講好中國故事”的嘗試。

主題為“節(jié)日”的第九課也包含了大量民族文化信息。當前，中國的傳統(tǒng)節(jié)日在世界各地，包括俄羅斯都具有一定的影響力：春節(jié)變成了全世界的節(jié)日。該課的第二個對話通過兩位來自俄羅斯和中國的學生之間的交談，對俄羅斯的新年與中國的春節(jié)進行了對比。對話中，中國同學向俄羅斯同學介紹了春節(jié)的習俗，講述了吃餃子和農(nóng)村地區(qū)放煙花等風俗。俄羅斯同學了解到中國的春節(jié)和俄羅斯的新年在節(jié)日體系中地位相當，是兩國人民最喜愛的節(jié)日。對話過程加深了兩國同學對彼此國家新年及文化習俗的了解。

4.4原則四：多元融合，力求形成綜合體系

修訂組在將思政內(nèi)容融入教材的同時，始終注意思政要素與知識體系建構(gòu)，以及與多元能力培養(yǎng)之間的關系。正如本文第三部分所指出的，能力的培養(yǎng)是外語教育教學的主要目的之一，因此思政要素在俄語專業(yè)教材中的融入需要呈現(xiàn)出能力培養(yǎng)的指向，并力求廣泛地覆蓋學生在學習過程中需要培養(yǎng)并發(fā)展的各種能力。在理想的情況下，《國標》和《指南》要求的能力在教材中都應該有所涉及，并通過具體的素材對學生的能力養(yǎng)成形成立體的學習架構(gòu)，為學生多元能力訓練提供條件。由于教材建設是面向具體課型的，因此在對教材進行思政內(nèi)容建設時，要注意到教材所對應的課型的特點，如精讀課使用的教材，首先是以培養(yǎng)學生的俄語運用能力為主，但同時需要將其他類型能力培養(yǎng)的素材融入主要能力培養(yǎng)的全過程。

以第六課“大眾傳媒”為例。這一課為教學實踐活動提供了基礎的言語范例，有助于學生在口頭或書面討論相關主題的時候進行有效的言語建構(gòu)。該主題對于學生的思想素質(zhì)成長也具有現(xiàn)實意義。大眾傳媒，尤其是網(wǎng)絡，深刻地改變了信息獲得的方式，也改變了用戶對待世界，甚至是對待自己的態(tài)度。不可否認的是，大眾傳媒已經(jīng)成為了現(xiàn)代的一種生活方式，對大眾傳媒的完全否定或無視回避并不能對學生產(chǎn)生正面的影響。從“潤物細無聲”的角度來考慮，修訂后的課文講述年輕人使用不同類型大眾傳媒的感受，敘述生動活潑，接近生活。同時，為了使學生面對海量信息時保持客觀理性的判斷，修訂組在練習中增加了一項閱讀訓練。閱讀材料提供了四個建議：增加知識儲備；閱讀分析所獲得的信息；查證更多的信息源；分析錯誤的原因。根據(jù)練習的設計，教師還可以指導學生就該話題展開論述，最終明確批判性思維對于大眾傳媒生活方式的重要意義。這樣，學生的思辨能力和研究能力都能得到發(fā)展，信息技術應用能力不僅促進了自主學習能力的提升，同時還有利于學生在俄語運用能力發(fā)展的過程中培養(yǎng)科學和邏輯的精神。

5.結(jié)語

通過上文的分析可以看出，《指南》中多元能力的培養(yǎng)是以教材提供的知識體系作為依據(jù)、以其中的思政內(nèi)容作為依托的實踐過程。事實上，俄語專業(yè)教材在長期的發(fā)展中一直包含著豐富的思政要素，教師在教學實踐活動中也一直踐行著立德樹人的崇高使命。在現(xiàn)階段的俄語教育教學改革中，我們需要將實踐經(jīng)驗總結(jié)為規(guī)律，賦予其理論化的精髓，為打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材提供理論依據(jù)。在開啟第二個百年奮斗目標新征程之際，開展課程思政背景下的高校俄語專業(yè)教材建設的實踐研究，不僅能為培養(yǎng)具有國際傳播能力的俄語人才提供基礎性、戰(zhàn)略性支撐，也能為俄語教師的發(fā)展和俄語教育的轉(zhuǎn)型升級提供新的機遇和新的動力。