摘要：高考是課堂教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，高考制度的變革為當(dāng)前物理課堂教學(xué)提出了更高的要求.以物理學(xué)科作為研究對(duì)象，簡(jiǎn)述新高考對(duì)物理教學(xué)的影響，并結(jié)合“力的分解”教學(xué)實(shí)踐為例，從激活學(xué)生探究欲望、搭建系統(tǒng)化知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力等方面展開(kāi)研究，旨在提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí).

關(guān)鍵詞：新高考；高中物理；核心素養(yǎng)；科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）28-0123-03

新高考“3+1+2”模式，使得考試變得更加公正公開(kāi)，給予了學(xué)生更多的自主權(quán)，并且能夠通過(guò)考試挖掘出綜合水平更強(qiáng)、潛力更大的學(xué)生.就高中物理這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，新高考制度下，考試形式、考查側(cè)重點(diǎn)也隨之發(fā)生變化，更加關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)、問(wèn)題分析和解決能力以及創(chuàng)新能力等.物理新高考和新課標(biāo)同向共進(jìn)，更加關(guān)注發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).面對(duì)這一改變，高中物理教師要及時(shí)反思當(dāng)前課堂教學(xué)中的不足，并聚焦新高考下的要求，盡快做出調(diào)整，使得學(xué)生在“學(xué)得更有趣、學(xué)得更有效”中，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

1新高考對(duì)高中物理課堂教學(xué)的影響

首先，考查方式更加多元化，更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng).縱觀新高考下的物理試卷，題目更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力，要求學(xué)生多角度、多層次地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并利用物理概念、規(guī)律解決問(wèn)題.例如，2023年湖南高考試卷中就以“小球從勻質(zhì)凹槽半長(zhǎng)軸右端點(diǎn)由靜止開(kāi)始下滑”中，要求學(xué)生從情境抽象建模出“人船模型”“板塊系統(tǒng)”等，并借助動(dòng)量守恒定律和機(jī)械能守恒定律進(jìn)行分析和解答[1].

其次，試題情境更加生活化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力.例如，2023年全國(guó)物理卷就以“電子束通過(guò)適當(dāng)?shù)姆莿驈?qiáng)電場(chǎng)聚集”作為情境載體，對(duì)“運(yùn)動(dòng)與電場(chǎng)力”進(jìn)行了考查.跟傳統(tǒng)物理試題題目相比，新高考下物理試題更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更加關(guān)注學(xué)生問(wèn)題分析和解決能力，旨在實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的靈活應(yīng)用.

最后，試題中滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分凸顯了學(xué)科育人價(jià)值.新高考背景下，物理考試題目中將愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、科技等元素滲透其中，且指向社會(huì)主義核心價(jià)值觀，旨在落實(shí)“立德樹(shù)人”要求.例如，在2021 年湖南試卷中，就出現(xiàn)了“復(fù)興號(hào)”動(dòng)車組、空間站天和核心艙；在2023年湖南試卷中，出現(xiàn)了人造太陽(yáng)，將科技進(jìn)步、愛(ài)國(guó)情懷等元素滲透到了考試試卷中[2].

2新高考背景下高中物理教學(xué)優(yōu)化路徑探究

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

新高考視域下，教師應(yīng)立足物理和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，使得學(xué)生在熟悉的情境中，經(jīng)歷猜想、思考、實(shí)踐等過(guò)程，產(chǎn)生濃厚的探究動(dòng)機(jī)，形成濃烈的學(xué)習(xí)興趣.

在“力的分解”教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)生活化的情境：

情境一：在班級(jí)中選出兩名力氣最大的男生，讓他們像拔河比賽一樣對(duì)拉一條長(zhǎng)繩.待雙方進(jìn)入到僵持狀態(tài)后，教師又找來(lái)一名班級(jí)內(nèi)力氣最小的女生，利用手指在繩子中間的位置，沿著垂直的方向輕輕一拉，結(jié)果卻出人意料：兩名力氣很大的男同學(xué)瞬間被力氣很小的女同學(xué)拉了過(guò)來(lái).面對(duì)這一現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題：誰(shuí)能解釋一下這種現(xiàn)象？難道女生力氣更大？

情境二：教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“繩提重物”的游戲，如圖1所示，要求兩位同學(xué)通過(guò)拉繩子的方式將重物慢慢提起.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，并思考：伴隨著重物提升和兩同學(xué)之間的距離增大，繩子的拉力大小會(huì)出現(xiàn)什么變化？?jī)晌煌瑢W(xué)的繩子能被水平拉直嗎？

縱觀這兩個(gè)情境，緊貼高中生的實(shí)際生活，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的探究中.就情境一來(lái)說(shuō)，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又十分有趣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了解決問(wèn)題的欲望，進(jìn)而形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為；就情境二來(lái)說(shuō)，游戲中的器材來(lái)源于生活，并且人人都有直接經(jīng)驗(yàn).學(xué)生在游戲情境的親身體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)只要重物垂直掛在繩子上，繩子就永遠(yuǎn)也拉不直.可以說(shuō)，在這兩個(gè)生活化情境和問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，也在生活情境中經(jīng)歷體驗(yàn)、觀察和思考等活動(dòng)，最終在身臨其境的探究學(xué)習(xí)中，形成了強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)[3].

2.2連接新舊知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)體系

物理新高考視域下，更加關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化.鑒于此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于物理知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識(shí)體系.在“力的分解”教學(xué)中，教師就立足于“力的分解”和“力的合成”之間的內(nèi)在聯(lián)系，依托現(xiàn)代信息技術(shù)、互動(dòng)提問(wèn)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)回顧復(fù)習(xí)，之后再在“力的合成”這一舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，將“力的分解”這一新的概念引出來(lái).接著，教師又指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的物理知識(shí)，將“已知力分解成為兩個(gè)共點(diǎn)分力”畫(huà)出來(lái)，教師則結(jié)合學(xué)生的完成情況給予點(diǎn)評(píng).之后，教師又借助多媒體信息技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式，將一個(gè)力在不受外界條件限制的情況下的分解情況展示出來(lái).在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：我們?nèi)粘Ｉ钪惺掷欣钕鋾r(shí)，如何對(duì)拉力進(jìn)行分解？之后，教師又借助圖像分析的方法，針對(duì)繩子斜向上拉小車產(chǎn)生效果展開(kāi)演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察，并圍繞這一現(xiàn)象進(jìn)行分析.在這一教學(xué)過(guò)程中，教師立足力的合成和分解之間的邏輯關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)力的合成進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，自然而然進(jìn)入到力的分解教學(xué)中，使得學(xué)生順利進(jìn)入到新知識(shí)探究學(xué)習(xí)中.同時(shí)，學(xué)生在溫故探新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，使其更好地滿足新高考下的要求.

2.3設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

物理新高考對(duì)于學(xué)生的探究能力提出了更高的要求.鑒于此，教師應(yīng)聚焦學(xué)生的科學(xué)探究能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，使得學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程中，經(jīng)歷“提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果”等學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)科學(xué)探究能力的全面發(fā)展.

在“力的分解”教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“斜面上物體所受重力的分解”進(jìn)行探究時(shí)，就采用了探究式教學(xué)模式.在具體教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，為其設(shè)置了問(wèn)題：結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，并利用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)斜面上物體所受重力的作用效果進(jìn)行猜想，并說(shuō)出猜想的依據(jù).這一問(wèn)題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生可聯(lián)系坐滑梯的經(jīng)驗(yàn)，形成猜想：重力一方面有沿斜面向下拉物體的作用效果，另一方面有擠壓斜面的效果.在這一過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積極主動(dòng)思考，形成了合理的猜想，為學(xué)生下一步開(kāi)展探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)；接著，教師給學(xué)生提供了器材（如圖2所示），并要求學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)操作中，對(duì)之前的猜想進(jìn)行驗(yàn)證.在具體驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：如果將鉤碼置于斜面頂端，當(dāng)斜面傾角比較大時(shí)，鉤碼就會(huì)出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象.由此即可證明：重力可將物體沿著斜面往下拉；同時(shí)，結(jié)合彈性板的變形情況，可證明出：重力還可以使物體緊壓斜面.如此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，明確了重力可分解成為兩個(gè)分力：一個(gè)沿著斜面向下的力，一個(gè)垂直于斜面的力.同時(shí)，學(xué)生在探究的過(guò)程中，也促進(jìn)了科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等素養(yǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進(jìn)了科學(xué)探究能力的發(fā)展[4].

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，教師在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)延伸和拓展，再次提出問(wèn)題：如果將斜面的傾角進(jìn)行改變，這兩個(gè)分力又會(huì)出現(xiàn)什么變化？在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，單純利用這一套裝置無(wú)法將力精準(zhǔn)測(cè)量出來(lái).針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師就借助信息技術(shù)，采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生在視頻觀看中完成該實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了從定性分析到定量分析的探究過(guò)程.

2.4解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生實(shí)踐能力

新高考強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，引導(dǎo)學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中常見(jiàn)的問(wèn)題.鑒于此，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，為學(xué)生補(bǔ)充生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理思維和知識(shí)對(duì)其展開(kāi)分析和解答.

在“力的分解”教學(xué)活動(dòng)中，教師在完成基本知識(shí)教學(xué)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了生活化的兩個(gè)問(wèn)題.

問(wèn)題一：利用本節(jié)課中所學(xué)的知識(shí)，解釋實(shí)際生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象.如高大的橋梁為什么要有很長(zhǎng)的引橋？盤山公路為什么又長(zhǎng)又彎？

問(wèn)題二：結(jié)合所學(xué)的物理知識(shí)，解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題.如繩拉汽車、巧斷鋼絲.

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠在利用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的過(guò)程中，對(duì)物理知識(shí)形成了深刻的理解；在運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)了知識(shí)的遷移，真正提升了運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力.久而久之，學(xué)生在理論知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的過(guò)程中，自身的實(shí)踐能力也隨之提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)，滿足了新高考下的要求[5].

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高考作為高中教育的“風(fēng)向標(biāo)”和“指揮棒”，對(duì)課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用.面對(duì)物理新高考中考查方式、考查內(nèi)容的新特點(diǎn)，物理教師應(yīng)樹(shù)立“教學(xué)即育人”的理念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)創(chuàng)設(shè)探究情境，搭建系統(tǒng)化知識(shí)體系，科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并促進(jìn)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力等全面發(fā)展，更好地滿足新高考的要求.

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[2]何偉才.新高考背景下高中物理教學(xué)優(yōu)化路徑探究[J].考試周刊，2024（24）：112-116.

[3]陳文成.新高考背景下高中物理課堂教學(xué)方法探討[J].數(shù)理天地（高中版），2024（08）：53-55.

[4]顧婷婷.新高考背景下高中物理教學(xué)策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2023.

[5]張順威.新高考走班制背景下基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

［責(zé)任編輯：李璟］