摘 要：醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)著為國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培育合格人才及人力資源配給的初心使命，以人民群眾對(duì)高質(zhì)量衛(wèi)生健康需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展是必要之舉。面對(duì)醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展新局勢(shì)新挑戰(zhàn)新要求，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展既要借鑒與遵循國(guó)際國(guó)內(nèi)高等教育高質(zhì)量發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要突出醫(yī)學(xué)教育個(gè)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以落實(shí)科教興國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)等戰(zhàn)略為基本任務(wù)，以新發(fā)展、“學(xué)生發(fā)展為中心”、勝任力導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)功能與產(chǎn)學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新治理、可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)代國(guó)家治理與大學(xué)辦學(xué)理念為指導(dǎo)，立足實(shí)際，多舉措創(chuàng)新應(yīng)對(duì)，助力健康中國(guó)，全面支撐教育現(xiàn)代化與中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科教興國(guó)；醫(yī)學(xué)教育；高質(zhì)量發(fā)展；協(xié)同創(chuàng)新治理

黨的二十大報(bào)告擘畫“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)健康中國(guó)建設(shè)”[1]，這是當(dāng)前和今后一段時(shí)期國(guó)家教育、科技、人才一體聯(lián)動(dòng)協(xié)同推進(jìn)科教興國(guó)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的科學(xué)部署，也是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)現(xiàn)代化的基本要求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，龍頭是高等教育”。高校是醫(yī)藥衛(wèi)生健康事業(yè)和高等醫(yī)學(xué)教育的主力軍，必須牢記“為黨育人、為國(guó)育人”初心使命，以醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展為抓手，以高等教育及醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為7tTTE7almkikw3nB1LyWPw==依據(jù)，積極探索醫(yī)藥衛(wèi)生健康事業(yè)拔尖創(chuàng)新、學(xué)科領(lǐng)軍與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等急需人才的自主培養(yǎng)新機(jī)制新模式；同時(shí)，堅(jiān)持“四個(gè)面向”，充分利用我國(guó)生物醫(yī)藥教育科技人才的基礎(chǔ)、臨床資源與優(yōu)勢(shì)，加快實(shí)施生物醫(yī)藥衛(wèi)生健康創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，挖掘和拓展生物醫(yī)藥衛(wèi)生健康領(lǐng)域新質(zhì)生產(chǎn)力，激發(fā)高校、科研院所、醫(yī)院及產(chǎn)業(yè)界創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力和自立自信自強(qiáng)民族自豪感，搶占生物醫(yī)藥衛(wèi)生健康科技創(chuàng)新國(guó)際賽道和前沿高峰，為國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生健康事業(yè)和健康中國(guó)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

我國(guó)醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本與個(gè)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

黨的二十大確定“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)”，醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展是中國(guó)式現(xiàn)代化的必然要求。要借鑒國(guó)際高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家高等教育基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以問(wèn)題和目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)新醫(yī)藥衛(wèi)生健康行業(yè)發(fā)展性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并予以貫徹實(shí)施，如醫(yī)教研人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)智賦能醫(yī)藥衛(wèi)生健康行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域醫(yī)學(xué)教育同質(zhì)化發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要嚴(yán)格制定完善并落實(shí)體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律的個(gè)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一是藥師、技師、醫(yī)師等雙師型師徒制教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。二是以高校及其臨床教學(xué)基地為主體的院校教育，以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地為主的畢業(yè)后教育，包含直屬、附屬醫(yī)院或臨床醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或社區(qū)醫(yī)院在內(nèi)的各級(jí)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)協(xié)同實(shí)施的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合的醫(yī)學(xué)終身教育體系質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。三是軍醫(yī)教育特殊質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如軍隊(duì)野外生存或戰(zhàn)時(shí)特種醫(yī)療救治等救護(hù)類特殊醫(yī)療衛(wèi)生人才培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。四是醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。五是投入和高水平辦學(xué)效益匹配的醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的新局勢(shì)、挑戰(zhàn)與要求

當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的新局勢(shì)新挑戰(zhàn)新要求及教育現(xiàn)代化發(fā)展需要醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

第一，以新時(shí)代人民需求為導(dǎo)向的醫(yī)藥衛(wèi)生健康事業(yè)對(duì)醫(yī)藥人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量提出新要求。差異化醫(yī)藥衛(wèi)生健康人力資源市場(chǎng)區(qū)域發(fā)展不均衡、規(guī)范化醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量難以有效保障、農(nóng)村基層衛(wèi)生人才質(zhì)量亟待提升、高層次醫(yī)藥衛(wèi)生人才等優(yōu)質(zhì)資源扎堆分布等現(xiàn)狀與問(wèn)題，亟須調(diào)整各級(jí)各類醫(yī)藥專業(yè)結(jié)構(gòu)與辦學(xué)規(guī)模，落實(shí)辦學(xué)效益均衡及醫(yī)藥衛(wèi)生健康服務(wù)保障均衡，落實(shí)不同區(qū)域尤其是縣域和農(nóng)村村鎮(zhèn)醫(yī)藥衛(wèi)生人才與醫(yī)療資源供給差異需求。

第二，國(guó)際國(guó)內(nèi)疾病譜變化及新一輪科學(xué)技術(shù)革命對(duì)國(guó)家生物醫(yī)藥衛(wèi)生科研、人才培養(yǎng)、衛(wèi)生健康服務(wù)及治理等提出新要求。因此，亟須以疾病譜變化為參照、以新技術(shù)為支撐、以有組織科研為抓手、以全生命周期健康守護(hù)為目標(biāo)，堅(jiān)持“中西結(jié)合、守正創(chuàng)新”原則，借鑒與吸納世界科技前沿理論與突破性技術(shù)成果，加快推進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合新藥開發(fā)與研制、癌癥等疑難雜癥及基因型腫瘤醫(yī)學(xué)組團(tuán)研究與突圍、以基因芯片技術(shù)研發(fā)為核心的生物信息醫(yī)藥科技創(chuàng)新、醫(yī)學(xué)人工智能及以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐的醫(yī)療器械研發(fā)與核心技術(shù)攻關(guān)，全面落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略并開辟醫(yī)藥衛(wèi)生健康新質(zhì)生產(chǎn)力科研成果轉(zhuǎn)化新途徑，持續(xù)提升生物醫(yī)藥衛(wèi)生健康貢獻(xiàn)力和影響力，彰顯健康引領(lǐng)價(jià)值。

第三，以生物病菌實(shí)驗(yàn)等為特征的國(guó)際生物武器安全風(fēng)險(xiǎn)溢出事件對(duì)以生物醫(yī)藥科研為支撐的國(guó)家生物安全提出新要求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“生命安全和生物安全領(lǐng)域的重大科技成果是國(guó)之重器，一定要掌握在自己手中”[2]。因此，亟須加強(qiáng)病原與免疫微生物基礎(chǔ)研究、新型疫苗等防疫制劑研發(fā)、免疫蛋白與基因技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)攻關(guān)、新型病菌與病毒交叉感染導(dǎo)致的人畜共染機(jī)制研究、藥物靶點(diǎn)探測(cè)研究等生物醫(yī)藥科技創(chuàng)新，積極應(yīng)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)生物安全風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)建以科技為支撐的國(guó)家生物與生命安全防保體系。

第四，“人類衛(wèi)生健康共同體”構(gòu)建和全球衛(wèi)生健康治理新格局對(duì)我國(guó)高質(zhì)量參與全球衛(wèi)生健康治理提出新要求。一是加快自主培養(yǎng)具有國(guó)際視野和全球勝任力的復(fù)合型高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生健康人才；二是進(jìn)一步規(guī)范化、同質(zhì)化培育醫(yī)藥衛(wèi)生健康人才崗位勝任力。應(yīng)以落實(shí)健康中國(guó)戰(zhàn)略為己任，立足我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生健康事業(yè)及本校發(fā)展優(yōu)勢(shì)、不足和特色，依據(jù)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生健康事業(yè)的基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)科研支撐及新型多樣化健康服務(wù)配給，著力推動(dòng)高校醫(yī)藥衛(wèi)生健康教育、科技、人才一體化與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)個(gè)性化特色人才，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

堅(jiān)持現(xiàn)代國(guó)家治理與大學(xué)辦學(xué)理念，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展

第一，新時(shí)代新發(fā)展理念。2015年，黨和國(guó)家提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念，不僅是新發(fā)展階段國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)思想和治國(guó)理念，而且是指導(dǎo)新格局下醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的高校辦學(xué)思想。以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，亟須創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)模式，培養(yǎng)中國(guó)風(fēng)格和高校辦學(xué)特色的醫(yī)藥衛(wèi)生健康人才，促進(jìn)醫(yī)藥學(xué)與理工農(nóng)文法等學(xué)科交叉、科學(xué)與人文融通，加強(qiáng)生物醫(yī)藥衛(wèi)生健康多渠道開放與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)線上線下課程教學(xué)資源全球共享，促進(jìn)生物醫(yī)藥衛(wèi)生健康教育、科研、人才、產(chǎn)業(yè)和服務(wù)的協(xié)同、同質(zhì)均衡和可持續(xù)發(fā)展。

第二，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念?！耙詫W(xué)生為中心”是以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心的教育理論與實(shí)踐[3]。孔子“因材施教、有教無(wú)類”的差異化教育與發(fā)展思想和裴娣娜等倡導(dǎo)的現(xiàn)代主體教育理論、羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想、阿瑟·齊可林提出的大學(xué)生發(fā)展七向理論和阿斯汀的“輸入—環(huán)境—輸出”模型個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)理論、“學(xué)生投入”理論及杜威“學(xué)習(xí)者為中心”的理論等都是“以學(xué)生為中心”的教育理念的重要內(nèi)容與支撐?！耙詫W(xué)生為中心”關(guān)鍵是堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”。堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，可嘗試從學(xué)生能力開發(fā)、情緒管理、從自治到與他人相互依存、建立自我認(rèn)同、建立成熟人際關(guān)系、建立生活哲學(xué)與目標(biāo)、養(yǎng)成公正品格等多方面著手，充分利用個(gè)體與環(huán)境的積極互動(dòng)效應(yīng)，改善高校校園環(huán)境、教育教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)踐體系、教育治理體系等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和全面發(fā)展。習(xí)近平總書記提出“德智體美勞全面發(fā)展”，首在“立德樹人”，終極目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展也體現(xiàn)為培育“德藝雙馨、仁術(shù)仁心”好醫(yī)生。另外，全面發(fā)展并不是“等同發(fā)展或同等發(fā)展”，高校應(yīng)尊重每個(gè)大學(xué)生獨(dú)立人格與稟賦能力差異，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

第三，以勝任力為導(dǎo)向的人才理念。當(dāng)前，美國(guó)維·麥克利蘭的勝任力概念及勝任力模型已被廣泛應(yīng)用于教育等領(lǐng)域。以勝任力為導(dǎo)向的高等醫(yī)學(xué)教育是第三代高等醫(yī)學(xué)教育改革的重要特征[4]，崗位勝任力是醫(yī)生職業(yè)生涯發(fā)展必備的基本技能。全球勝任力是21世紀(jì)參與全球衛(wèi)生健康治理必備能力，也是復(fù)合創(chuàng)新型國(guó)際化生物醫(yī)藥衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)疾病預(yù)防控制中心構(gòu)建了公共衛(wèi)生系統(tǒng)主要崗位勝任力（模型）指標(biāo)[5]，為醫(yī)藥衛(wèi)生健康人才職業(yè)崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)制定及實(shí)施提供了參考。以勝任力為導(dǎo)向，須突出各級(jí)各類醫(yī)藥衛(wèi)生健康人才的個(gè)性化崗位能力要求與標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其崗位適應(yīng)力、專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展能力。

第四，結(jié)構(gòu)功能與產(chǎn)學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新治理理念。大學(xué)結(jié)構(gòu)功能理論強(qiáng)調(diào)高校組織結(jié)構(gòu)與職能匹配的治理效益。我國(guó)高校承擔(dān)著教育、科研、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流及文化傳承等基本職能，要求有效推進(jìn)教、研、產(chǎn)、學(xué)等協(xié)同創(chuàng)新，落實(shí)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。與此相適應(yīng)，高校必須在國(guó)家及上級(jí)主管部門規(guī)劃與指導(dǎo)下，以治理機(jī)構(gòu)及職能落實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)研教協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，持續(xù)改革創(chuàng)新以治理機(jī)構(gòu)布局、人才梯隊(duì)建設(shè)、學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置為重點(diǎn)的高校協(xié)同創(chuàng)新治理機(jī)制及模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)、用人單位、科研院所、政府主管部門或機(jī)構(gòu)等多利益方，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)參與大學(xué)多元共治，統(tǒng)籌各方需求，合力提升高校治理能力、水平及辦學(xué)效益，為中國(guó)式現(xiàn)代化貢獻(xiàn)高校智慧和力量。

第五，可持續(xù)發(fā)展教育生態(tài)文明理念。高等教育是國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐力量，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率于2019年達(dá)到51.6%，目前已進(jìn)入了普及化階段[6]，已建成世界最大規(guī)模高等教育體系。但我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展仍然存在短板，如高等教育資源區(qū)域分布不均衡、高等教育治理結(jié)構(gòu)不完善及行政化治理突出、課程教學(xué)質(zhì)量偏低、學(xué)科專業(yè)設(shè)置脫節(jié)[7]等。生物醫(yī)藥衛(wèi)生健康領(lǐng)域核醫(yī)學(xué)核影像等仍然落后美英發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是高端精密醫(yī)療儀器設(shè)備、“人工智能+生物芯片技術(shù)”、基因編譯及混編等方面缺乏世界頂尖級(jí)創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才。人與自然和諧共生的生態(tài)文明也亟須高校有所作為。當(dāng)前，教育、科研、人才培養(yǎng)不足始終是影響高校競(jìng)爭(zhēng)力與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，必須量力而行，堅(jiān)持“教育立校、科研興校、人才強(qiáng)校、文化潤(rùn)校、交流融?！?，提升持久競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)揮龍頭作用，構(gòu)建高等教育可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。

我國(guó)醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)對(duì)策略

理念始于行動(dòng)，王陽(yáng)明和陶行知等倡導(dǎo)的“知行合一”和杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”有異曲同工效應(yīng)，中國(guó)式現(xiàn)代化背景下醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須堅(jiān)持教育現(xiàn)代化基本理念[8]，以現(xiàn)代國(guó)家治理與大學(xué)辦學(xué)理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育科技人才一體化和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，創(chuàng)新性應(yīng)對(duì)。

第一，構(gòu)建科學(xué)合理可行的評(píng)價(jià)體系與機(jī)制。中國(guó)古代講究和尊崇“學(xué)而優(yōu)則仕”的評(píng)價(jià)理念和行為標(biāo)準(zhǔn)，后又有“舉孝廉”等有益人才評(píng)價(jià)和選拔的機(jī)制，都為我國(guó)高等教育人才治理提供了有效借鑒。高校及醫(yī)藥教育同仁，應(yīng)該深諳有效人才選拔標(biāo)準(zhǔn)及科研評(píng)價(jià)體制機(jī)制的利弊及“指揮棒”效應(yīng)。時(shí)不我待，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)合理可行的評(píng)價(jià)體系與機(jī)制，高校使命和責(zé)任仍然光榮、重大和不易。

第二，加強(qiáng)全面發(fā)展教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。大學(xué)生全面發(fā)展和成才始終是高校辦學(xué)宗旨。面對(duì)世界政治格局及文化多元和意識(shí)形態(tài)工作日益復(fù)雜的新環(huán)境、新挑戰(zhàn)，必須重視中華物質(zhì)精神等文化遺產(chǎn)的引領(lǐng)價(jià)值與意義，有必要、有計(jì)劃、有步驟審慎推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思主義思想政治教育、行業(yè)或?qū)I(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，有效落實(shí)人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)提升工程，完成好我們這一代人落實(shí)立德樹人、教書育人，建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)和培養(yǎng)具有仁心仁術(shù)的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的重任。

第三，夯實(shí)源學(xué)科基礎(chǔ)，精準(zhǔn)落實(shí)學(xué)科交叉融合。學(xué)科建設(shè)是教育、科技、人才一體化及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的基石。高校在推進(jìn)學(xué)科交叉融合的過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性和基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展，而且要加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)和精準(zhǔn)指導(dǎo)。“四新”背景下多學(xué)科交叉融合是中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中醫(yī)藥教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必要選擇，需要謹(jǐn)慎對(duì)待，愛才育才惜才，尤其是對(duì)于具有深厚源學(xué)科基礎(chǔ)的優(yōu)秀人才，仍倡導(dǎo)強(qiáng)基固本、正本清源，穩(wěn)固以自身學(xué)科為基礎(chǔ)的交叉學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

第四，數(shù)智賦能高校醫(yī)教協(xié)同治理創(chuàng)新。數(shù)智賦能大學(xué)治理不僅關(guān)乎大學(xué)辦學(xué)效能，更關(guān)乎廣大青少年身心健康和全面發(fā)展，大學(xué)治理首在立德樹人，也始終堅(jiān)守法不倚眾的獨(dú)立自主辦學(xué)之道和學(xué)術(shù)自由初心。醫(yī)藥衛(wèi)生人才培育橫跨教育和衛(wèi)生健康兩大主要行業(yè)和多學(xué)科，利益矛盾沖突不可避免，亟須各利益方趨利避害、求同存異、攜手同心、相向而行。我們相信，高校一定能夠繼承“德先生、賽先生”及“愛國(guó)進(jìn)步科學(xué)民主”的五四精神、協(xié)同創(chuàng)新，結(jié)合數(shù)字中國(guó)與數(shù)智教育、科技強(qiáng)國(guó)等重要發(fā)展戰(zhàn)略，在教育現(xiàn)代化和中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中展翅騰飛，樹立高校醫(yī)教協(xié)同治理創(chuàng)新與醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的典范。

第五，加強(qiáng)高校對(duì)外交流與開放合作。應(yīng)對(duì)國(guó)際風(fēng)云變化，亟須堅(jiān)定不移保持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神氣質(zhì)，堅(jiān)持“中西合體、洋為中用”的原則，打通高校對(duì)外交流與開放合作的堵點(diǎn)、難點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)，管控風(fēng)險(xiǎn)，與國(guó)際接軌。同時(shí)，有選擇地輸出中國(guó)特色辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，塑造中國(guó)特色社會(huì)主義醫(yī)藥衛(wèi)生健康與高教產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，講好中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生健康與高等教育的傳奇故事。

中國(guó)式現(xiàn)代化已經(jīng)踏上征程，面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)機(jī)遇與挑戰(zhàn)、矛盾與要求，我們須審時(shí)度勢(shì)、科學(xué)研判、合理決策，保持韌性、勇氣和戰(zhàn)斗力，辦好人民滿意的高等教育和高質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想和中國(guó)式現(xiàn)代化的奮斗目標(biāo)雖令世界矚目，但更須識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)、尊重規(guī)律、知行合一、德法兼治、止于至善、文明立世。

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（作者單位：首都醫(yī)科大學(xué)醫(yī)教所）

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