摘 要：新質(zhì)生產(chǎn)力催生了高等教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，也重構(gòu)了學(xué)校教育的新樣態(tài)，對(duì)教學(xué)流程和教師發(fā)展提出新要求。從分析新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)涵、特征和動(dòng)力入手，探討了新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)學(xué)校教育所產(chǎn)生的系統(tǒng)性影響；從教育教學(xué)觀念更新、教育教學(xué)模式再造、教育教學(xué)方法革新和教師專業(yè)發(fā)展等維度論述了新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高等教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；高等教育教學(xué)；創(chuàng)新發(fā)展

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間創(chuàng)造性地提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一全新概念，為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。2023年12月，召開的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議再次提出：“要以科技創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，特別是以顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。”[1] 2024年1月，中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)。那么，什么是新質(zhì)生產(chǎn)力？它對(duì)當(dāng)下乃至未來學(xué)校教育產(chǎn)生怎樣的影響或挑戰(zhàn)？學(xué)校教育又應(yīng)如何通過自身改革求變，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的要求？這些問題都是當(dāng)前理論和實(shí)踐中需要回答的問題，也是教育研究的熱點(diǎn)問題。

新質(zhì)生產(chǎn)力：新時(shí)代、新特征、新要求

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨工業(yè)4.0概念的提出，人類社會(huì)迎來了第四次工業(yè)革命。與蒸汽技術(shù)、電力技術(shù)、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)分別為推動(dòng)力的前三次工業(yè)革命不同，第四次工業(yè)革命以人工智能、新材料技術(shù)、分子工程、石墨烯、虛擬現(xiàn)實(shí)、量子信息技術(shù)、可控核聚變、清潔能源以及生物技術(shù)等為推動(dòng)力，全方位地帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)內(nèi)部和生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生革命性的改變，從而標(biāo)志著人類社會(huì)從“信息化時(shí)代”進(jìn)入一個(gè)嶄新的“數(shù)智化時(shí)代”。伴隨數(shù)智化時(shí)代的來臨，以科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，以高素質(zhì)創(chuàng)新勞動(dòng)力為支撐，以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)為載體，以數(shù)字化、智能化、綠色化為基石所形成的高效能、高質(zhì)量為特征的新質(zhì)生產(chǎn)力應(yīng)運(yùn)而生。

所謂“新質(zhì)生產(chǎn)力”？顧名思義，它即為一種新的生產(chǎn)力。這是由一個(gè)由形容詞“新質(zhì)的”和名詞“生產(chǎn)力”組成的合成新詞匯?！靶沦|(zhì)的”即“新型的”，是相對(duì)“舊型的”而言的，代表著生產(chǎn)力演化過程中的一種能級(jí)躍升和質(zhì)變。一般來說，新質(zhì)生產(chǎn)力主要有以下四個(gè)特征：一是科技驅(qū)動(dòng)。不同于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，其“新”在于錨定技術(shù)的創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心驅(qū)動(dòng)力，即新質(zhì)生產(chǎn)力更加突出科技創(chuàng)新的力量，通過科技賦能和牽引，進(jìn)而產(chǎn)生提質(zhì)增效作用。二是數(shù)字轉(zhuǎn)型。新質(zhì)生產(chǎn)力利用數(shù)字技術(shù)和人工智能技術(shù)，通過賦予勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象更多的數(shù)字化屬性，使其呈現(xiàn)“機(jī)器換人、數(shù)據(jù)換腦”的轉(zhuǎn)型發(fā)展新特征。三是跨界交叉。新質(zhì)生產(chǎn)力是科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，其勞動(dòng)工具的不斷數(shù)字化、智能化促使各產(chǎn)業(yè)、各領(lǐng)域的人機(jī)深度融合，使得勞動(dòng)效率和水平大幅度提升。四是高質(zhì)量發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和可再生性能源結(jié)合為特征的智能化和綠色化為發(fā)展方向，通過科技創(chuàng)新減少能源消耗和環(huán)境破壞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益三者結(jié)合的整體發(fā)展。

在理論上講，新質(zhì)生產(chǎn)力是一種能夠適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、重塑新動(dòng)能的新型生產(chǎn)力。對(duì)于“生產(chǎn)力”的概念，馬克思主義思想家們對(duì)其內(nèi)涵及其發(fā)展動(dòng)力早有過精辟的論述。馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)生產(chǎn)力是指“生產(chǎn)能力及其要素的發(fā)展”，由三個(gè)基本要素組成，即“工人的平均熟練程度，科學(xué)的發(fā)展水平和它在工藝上應(yīng)用的程度，生產(chǎn)過程的社會(huì)結(jié)合，生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能，以及自然條件”[2]。簡(jiǎn)而言之，就是勞動(dòng)力、生產(chǎn)資料與工具以及勞動(dòng)對(duì)象。這三個(gè)要素是隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷發(fā)展的。我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展了馬克思的理論，成功地實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化。尤其是改革開放以來，在分析了全球科技創(chuàng)新和生產(chǎn)力之間關(guān)系之后，鄧小平提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的著名論斷。他指出：“馬克思講過科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，這是非常正確的，現(xiàn)在看來這樣說可能不夠，恐怕是第一生產(chǎn)力”[3]。進(jìn)入新時(shí)期以來，習(xí)近平總書記高度重視創(chuàng)新在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，將科技創(chuàng)新視作創(chuàng)新的核心部分，是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力[4]。他指出：“科技創(chuàng)新能夠催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素”[5]。這種論述是對(duì)馬克思主義生產(chǎn)力理論的新發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段的未來發(fā)展指明了方向。教育學(xué)理論認(rèn)為，生產(chǎn)力與教育之間具有緊密的關(guān)系，兩者相輔相成、相互影響。生產(chǎn)力三要素發(fā)展水平影響和制約學(xué)校教育的發(fā)展；反之，學(xué)校教育也有服務(wù)和適應(yīng)生產(chǎn)力三要素的發(fā)展和變化?；诖?，在新質(zhì)生產(chǎn)力環(huán)境下，勞動(dòng)力必須具備與之相適應(yīng)的“新素質(zhì)”和新要求。一是要適應(yīng)人才規(guī)格的變化，即所需的核心素質(zhì)（Key Competency）不再是記憶力和常規(guī)性的操作能力，而是需要超強(qiáng)的學(xué)習(xí)力（Learnability）、知識(shí)和技能的快速遷移力（Transferability）和全面發(fā)展的持久發(fā)展力（Sustainability）。而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展將賦能學(xué)校教育，加速教學(xué)領(lǐng)域的系統(tǒng)性變革，進(jìn)而培養(yǎng)出更多適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力條件下需要的合格勞動(dòng)者。二是適應(yīng)勞動(dòng)資料上“新工具”的變化。第四次工業(yè)革命時(shí)期的生產(chǎn)活動(dòng)與以往任何時(shí)候的生產(chǎn)力活動(dòng)都存在本質(zhì)上的不同。伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)、信息通信等新的科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，勞動(dòng)材料逐漸擺脫過去那種高耗能、低效率的特質(zhì)，開始轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂芯G色化、自動(dòng)化、信息化、數(shù)字化、智能化等特性的新介質(zhì)。三是適應(yīng)勞動(dòng)對(duì)象上“新空間”的變化。隨著科技創(chuàng)新應(yīng)用，人類勞動(dòng)對(duì)象不再局限在物理空間和社會(huì)空間，而是開始向數(shù)字化的虛擬信息空間擴(kuò)展。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型：新教育、新變化、新樣態(tài)

數(shù)字技術(shù)是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展最具革命性的標(biāo)志。其在教育領(lǐng)域的廣泛利用，使得學(xué)校的樣態(tài)發(fā)生全面系統(tǒng)性的改變?？梢暬窂绞牵和ㄟ^數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建立泛在學(xué)習(xí)場(chǎng)景和實(shí)施混合式教學(xué)；然后深入教育本質(zhì)內(nèi)涵，帶動(dòng)教育形態(tài)和模式變革。2023年，習(xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口，要進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字教育，為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐?！盵6]從本質(zhì)上說，教育數(shù)字化是教育信息化的高級(jí)階段，是通過信息存儲(chǔ)、加工、處理、傳播方式實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)，從而使新質(zhì)生產(chǎn)力條件下的教育即將告別傳統(tǒng)的模式，呈現(xiàn)出智能化、程序化、個(gè)性化新特征。

第一，學(xué)校空間的重構(gòu)。由于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的廣泛利用，虛實(shí)融合教學(xué)空間正在成為教學(xué)活動(dòng)的普遍環(huán)境，能夠有效支撐小組合作探究學(xué)習(xí)。智能化終端設(shè)備成為鏈接物理教學(xué)空間與數(shù)字教學(xué)空間的橋梁。數(shù)字教學(xué)空間與物理教學(xué)空間教學(xué)活動(dòng)一體設(shè)計(jì)正在成為常態(tài)。傳統(tǒng)學(xué)校樣態(tài)也必將發(fā)生革命性的變革，即教育教學(xué)空間將突破傳統(tǒng)的物理空間和社會(huì)（人際）二維空間，增加新的教育第三空間——“信息空間”（Infosphere），從而導(dǎo)致一體化的“云校園”（E-campus）、生成性的“智慧課堂”（Smart Classroom）和資源共享的“室聯(lián)網(wǎng)教室”（Internet of Classroom）的出現(xiàn)。北京師范大學(xué)陳麗教授（2019年）指出：互聯(lián)網(wǎng)同教育深度融合，教育由兩空間支撐變成三空間支撐，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術(shù)具有顛覆性特征，正在引發(fā)教育人才培養(yǎng)流程、教育組織體系、教育整體形態(tài)的變化。[7]

第二，學(xué)校模式的變革。數(shù)字技術(shù)與教育深度融合，共同開辟了數(shù)字教育發(fā)展的新形態(tài)、新領(lǐng)域，塑造了數(shù)字教育發(fā)展的新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)，決定著數(shù)字教育的“四新”性質(zhì)定位。伴隨學(xué)校教學(xué)空間的擴(kuò)展，傳統(tǒng)校園的邊界已經(jīng)被打破——從校內(nèi)到校外、從線下到線上、由正式教育到非正式教育，一個(gè)立體的教育生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)形成，學(xué)校教育的功能得到無限擴(kuò)大。一是課程資源的擴(kuò)充使得教學(xué)資源越來越豐富。數(shù)字技術(shù)推動(dòng)多類型數(shù)字教育資源供給，其中包括知識(shí)類資源，如音頻資源、動(dòng)畫、圖像、教學(xué)案例等；工具類資源，如思維導(dǎo)圖、調(diào)查分析、協(xié)作寫作、學(xué)科工具軟件等；虛擬交互類資源，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬科技館、AR教材等；智能虛擬類資源，如以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，融合知識(shí)類與工具類資源為一體，嵌入智能教室的智能學(xué)習(xí)伙伴等。二是教學(xué)方式的改變。數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)流程，使教師的教與學(xué)生的學(xué)活動(dòng)變革更加序列化和個(gè)性化。教師不再限于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”工具，而越來越多地借助數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)。一些新開發(fā)的教學(xué)輔助系統(tǒng)也為人機(jī)協(xié)同合作教學(xué)提供可能，如德國(guó)霍亨海姆大學(xué)研究人員開發(fā)的教師診斷支持系統(tǒng)（TDSS）和我國(guó)科研人員開發(fā)的“教育大模型云端一體化流程：inSpur浪潮”等，就是數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)支持教與學(xué)的課前、課中和課后的整個(gè)過程，目的在于提高教師教學(xué)實(shí)踐水平，以適應(yīng)學(xué)生課堂需求。

71c7aa9cf8e79907d14391ec3acc4ed75faed527e516120ae2fb7058d3755ad7第三，學(xué)校管理模式的更新。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，尤其是區(qū)塊鏈技術(shù)賦能教育，將使高校的教學(xué)資源配置效率大大提高，如證書認(rèn)證、分?jǐn)?shù)跟蹤、跨境支付、版權(quán)維護(hù)、校園卡優(yōu)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)和共享知識(shí)等方面都將使學(xué)校管理的水平和效率大大提升。在大模型時(shí)代，學(xué)生管理不再依靠人工統(tǒng)計(jì)，大數(shù)據(jù)和云計(jì)算讓學(xué)校管理更加精準(zhǔn)和便利。伴隨無紙化辦公、網(wǎng)上遠(yuǎn)程會(huì)議、電子圖書的普及，學(xué)校管理成本不僅大幅度降低，而且其管理水平更加科學(xué)和具有可持續(xù)性，新的管理制度和組織形式不斷出現(xiàn)。

高校教學(xué)流程創(chuàng)新：新觀念、新模式、新舉措

未來已來，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為不可阻擋的新趨勢(shì)。應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校教學(xué)應(yīng)該如何創(chuàng)新發(fā)展，以便使其適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要，培養(yǎng)出適應(yīng)“大模型”“大數(shù)據(jù)”時(shí)代合格的勞動(dòng)者，這是必須面對(duì)和解決的問題。換言之，在云時(shí)代，人們需要重新思考高等教育教學(xué)的發(fā)展，即高等教育應(yīng)該如何預(yù)見未來、面向未來，需要用怎樣的技術(shù)支持大學(xué)教師的“教”和大學(xué)生的“學(xué)”？

第一，更新思想觀念，適應(yīng)新樣態(tài)下學(xué)校新發(fā)展。一是要深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵和重要性。在新型學(xué)校樣態(tài)下，數(shù)字技術(shù)與教育深度融合，催生數(shù)字教育教學(xué)。從內(nèi)涵上，數(shù)字教育教學(xué)創(chuàng)新包含兩層含義。一方面，指教育支撐系統(tǒng)重塑，即通過改革創(chuàng)新辦學(xué)模式、教學(xué)方式、管理體制、保障機(jī)制等方面，革新教育理念、再造教育流程、重構(gòu)教育內(nèi)容、重組教育結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心，形成聯(lián)接、開放、共享、個(gè)性化、智能化的教育新格局。另一方面，指數(shù)字化教育教學(xué)流程重組，即通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等核心數(shù)字技術(shù)，開發(fā)智能學(xué)伴、AI助教等個(gè)性實(shí)用的新應(yīng)用模塊，提供更優(yōu)質(zhì)、更便捷、更高效的教育服務(wù)，提升學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)教育泛在化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化，打造“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”的無邊界教學(xué)。二是樹立“聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要”的理念。堅(jiān)持“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、簡(jiǎn)潔高效、安全運(yùn)行”的原則，強(qiáng)化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型全面賦能學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教育治理、研究創(chuàng)新的思想觀念。三是充分認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)代教育對(duì)象的變化。1995年至2009年出生的一代人，一出生就與網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代無縫對(duì)接，受數(shù)字信息技術(shù)、即時(shí)通信設(shè)備、智能手機(jī)產(chǎn)品等影響比較大，屬于Z世代，也稱為“網(wǎng)生代”“互聯(lián)網(wǎng)世代”“二次元世代”“數(shù)媒土著”。因此，21世紀(jì)的大學(xué)生群體與傳統(tǒng)大學(xué)生群體的最大差別在于他們不再滿足傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，偏愛個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。他們不再單純依賴教師的課堂教學(xué)和知識(shí)掌握，他們知識(shí)獲取的來源更加多元和多樣。

第二，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，重構(gòu)高等教育教學(xué)關(guān)系和流程。一是利用豐富的數(shù)字化手段打造自適應(yīng)學(xué)習(xí)、學(xué)情智能診斷、智慧課堂評(píng)價(jià)和智慧課堂場(chǎng)景，推動(dòng)線上線下融合互動(dòng)，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)、快課、微課等新的改善教學(xué)的方法，輔助學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教與學(xué)過程的創(chuàng)造性、體驗(yàn)性和啟發(fā)性，撬動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)生深層次變革，創(chuàng)新教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式。二是構(gòu)建“室聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下的交互性教學(xué)模式，全力打造智慧型、生成式課堂，讓傳統(tǒng)“粉筆加黑板式”的重復(fù)性教學(xué)模式成為歷史，最終完成現(xiàn)代教學(xué)模式智能化、數(shù)字化的轉(zhuǎn)型發(fā)展。新型交互性教學(xué)模式具有課程數(shù)實(shí)融合、人機(jī)交互、場(chǎng)景化、沉浸式等特點(diǎn)，可為學(xué)生打造一個(gè)身臨其境的虛擬現(xiàn)實(shí)的綜合環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的在于促進(jìn)師生交互、生生交互和資源交互以及信息技術(shù)賦能教學(xué)的開展，使教師擁有更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，聚焦更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，如綜合分析教學(xué)信息和創(chuàng)造新知識(shí)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用的最大化。三是利用AI技術(shù)，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同合作教學(xué)新模式。伴隨教學(xué)技術(shù)和設(shè)備成本逐步的降低，人工智能機(jī)器人必將越來越多地進(jìn)入學(xué)校和課堂，發(fā)揮智能化、信息化助教功能。與教師一道開展合作教學(xué)、人機(jī)協(xié)同將成為未來學(xué)校教學(xué)的新常態(tài)。

第三，重新定義教師角色，加速教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)教師素養(yǎng)提出新的要求，也是教學(xué)流程再造成敗的關(guān)鍵因素。一是教師要努力克服“數(shù)字鴻溝”（Digital Divide），避免成為數(shù)字時(shí)代的“功能性文盲”。一個(gè)合格的教師應(yīng)不斷發(fā)展新的能力，形成新的信息素養(yǎng)，其中包括信息收集、數(shù)據(jù)應(yīng)用、創(chuàng)新教學(xué)、資源整合和人機(jī)協(xié)同等多方面的能力。二是面對(duì)新一代大學(xué)生的新需求，數(shù)字技術(shù)支撐下的教師不應(yīng)再篤信“要想給學(xué)生一杯水，自己必須具備一桶水”的能力。教師的角色正在悄然發(fā)生變化。師者并不僅限于“傳道、授業(yè)和解惑”，而且應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的幫助者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，如扎克伯格所指出：未來的教師將扮演教師、領(lǐng)航員、學(xué)習(xí)評(píng)估者、發(fā)展交流者、學(xué)習(xí)資源開發(fā)者和自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)者等多種角色。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，教師本人也是新理論、新技術(shù)的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該學(xué)會(huì)在數(shù)字技術(shù)支持下的師生互動(dòng)，與學(xué)生一起共在、共情和共創(chuàng)。三是努力利用信息技術(shù)，開展教育教學(xué)研究，尤其是要學(xué)會(huì)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行班級(jí)管理、開展詢證實(shí)踐教學(xué)（Evidence Based Practice in Teaching）。所謂詢證實(shí)踐教學(xué)，本質(zhì)上就是一種基于數(shù)據(jù)收集，掌握學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的一種研究型教學(xué)實(shí)踐，這也是教師適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展要求、提高信息素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的必由之路。

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（作者單位：北京大學(xué)教育學(xué)院）

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