摘 要：財(cái)經(jīng)高校是為國(guó)家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的重要基地，培養(yǎng)滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才是財(cái)經(jīng)高校的使命和擔(dān)當(dāng)。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展使得勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象都出現(xiàn)新的躍升，對(duì)財(cái)經(jīng)高校人才培養(yǎng)模式改革提出了新的要求和挑戰(zhàn)。通過研究以數(shù)字新質(zhì)人才培養(yǎng)視閾下財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)改革為主線，凝練數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程現(xiàn)存問題，結(jié)合財(cái)經(jīng)高校實(shí)踐提出培養(yǎng)模式改革的方向與路徑。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；財(cái)經(jīng)高校；數(shù)字新質(zhì)人才；核心素養(yǎng)

2023年12月中旬，在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出，“要以科技創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，特別是以顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力?！毙沦|(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，具有高科技、高效能、高質(zhì)量的典型特征，與高質(zhì)量發(fā)展理念一脈相承。黨的二十屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》提出：“教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。財(cái)經(jīng)高校是為國(guó)家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的重要基地，做好服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“財(cái)經(jīng)高校文章”，做出服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“財(cái)經(jīng)高校之為”，基礎(chǔ)是主動(dòng)識(shí)變，準(zhǔn)確識(shí)別企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與畢業(yè)生能力素養(yǎng)之間的“缺口”；關(guān)鍵是主動(dòng)應(yīng)變，及時(shí)主動(dòng)響應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的客觀需要，調(diào)整專業(yè)目標(biāo)定位，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，改革教育教學(xué)方法；目標(biāo)是打通堵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)要什么”“學(xué)生缺什么”“學(xué)校教什么”三者之間的有效暢通，不斷提升財(cái)經(jīng)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的匹配度和適應(yīng)度。

數(shù)字新質(zhì)人才核心素養(yǎng)是財(cái)經(jīng)高校人才培養(yǎng)改革的切入口

1.勞動(dòng)資料的變革需要財(cái)經(jīng)高校培養(yǎng)數(shù)字新質(zhì)人才。勞動(dòng)資料是勞動(dòng)者在勞動(dòng)過程中用來改變或影響勞動(dòng)對(duì)象的一切資料和條件。傳統(tǒng)勞動(dòng)資料包括勞動(dòng)工具以及生產(chǎn)用的建筑物、土地等有形要素。隨著以人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)為引領(lǐng)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革積聚力量，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的先機(jī)和制高點(diǎn)，數(shù)據(jù)正在快速成為新的勞動(dòng)資料，這是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的典型特征。據(jù)預(yù)測(cè)，2035年，中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)總就業(yè)容量將達(dá)到4.15億人。這既意味著新興產(chǎn)業(yè)和新興崗位人才需求的激增，同時(shí)也意味著傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類工作中的勞動(dòng)資料發(fā)生根本變革，大量低端、重復(fù)性工作將被人工智能替代。如果不能主動(dòng)應(yīng)變，有效進(jìn)行知識(shí)體系的供給側(cè)改革，必然因供需結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位引致財(cái)經(jīng)人才供給的結(jié)構(gòu)性過剩。因此，通過數(shù)字新質(zhì)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)與相關(guān)學(xué)科專業(yè)的橫向融合就顯得尤為重要。

2.勞動(dòng)對(duì)象的變革需要財(cái)經(jīng)高校培養(yǎng)數(shù)字新質(zhì)人才。勞動(dòng)對(duì)象是在勞動(dòng)過程中所能加工的一切對(duì)象，既包括森林、礦產(chǎn)等自然物，也包括人類各種形式的加工物。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，馬克思勞動(dòng)價(jià)值論中只承認(rèn)直接從事物質(zhì)生產(chǎn)的活勞動(dòng)才創(chuàng)造價(jià)值，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勞動(dòng)對(duì)象也逐漸呈現(xiàn)由以自然物品為主向加工物為主，由以有形物品為主向以知識(shí)、創(chuàng)造為代表的無形物轉(zhuǎn)變。這又是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要特征。因此，財(cái)經(jīng)高校的人才培養(yǎng)知識(shí)體系更應(yīng)強(qiáng)調(diào)交叉融合，學(xué)習(xí)方式更應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)自我發(fā)現(xiàn)解決方案，學(xué)生評(píng)價(jià)更應(yīng)多元，最終目標(biāo)更應(yīng)基于問題導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向，在數(shù)字場(chǎng)景運(yùn)用數(shù)字工具創(chuàng)造性解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行或企業(yè)運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)問題。這就需要財(cái)經(jīng)高校的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式調(diào)整迭代，適應(yīng)新勞動(dòng)對(duì)象的需要。

3.未來勞動(dòng)者的變革需要財(cái)經(jīng)高校培養(yǎng)數(shù)字新質(zhì)人才。勞動(dòng)者是生產(chǎn)過程中進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的主體，對(duì)人類社會(huì)的財(cái)富創(chuàng)造發(fā)揮重要作用。高校的學(xué)生就是未來新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)造過程的勞動(dòng)者。新一代高校學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)一代”，是“數(shù)字一代”。無論是知識(shí)獲取途徑，還是知識(shí)學(xué)習(xí)方法，乃至知識(shí)交流平臺(tái)都已經(jīng)高度適應(yīng)，或者說，高度依賴數(shù)字網(wǎng)絡(luò)途徑。因此，作為知識(shí)創(chuàng)造和傳播的主要責(zé)任主體，高校也應(yīng)重新調(diào)整培養(yǎng)的目標(biāo)定位，改革課程體系、調(diào)整與學(xué)生課上和課下的“對(duì)話”方式，這樣才能適應(yīng)新一代未來勞動(dòng)者的學(xué)習(xí)需求。

數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)及培養(yǎng)過程存在的問題

1.數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)凝練。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展自我、融入社會(huì)、勝任工作所必需的一系列知識(shí)和能力的集合，是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格，是高等教育人才培養(yǎng)的重中之重。其中，知識(shí)是核心素養(yǎng)的表層，是顯性的，取決于高等教育的專業(yè)供給和課程供給，或者說，特定的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置對(duì)應(yīng)特定的知識(shí)體系；能力是核心素養(yǎng)的內(nèi)核，是隱性的，是學(xué)生經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)和課程訓(xùn)練所獲得的結(jié)果。高等教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一就是能夠使學(xué)生從入校到畢業(yè)這個(gè)期間內(nèi)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)核的最大化增值。

培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的合格勞動(dòng)者，需要對(duì)財(cái)經(jīng)人才應(yīng)具備什么樣的核心素養(yǎng)以及如何打造核心素養(yǎng)進(jìn)行重新定位和解構(gòu)。在方向上，數(shù)字新質(zhì)人才的核心素養(yǎng)需要與運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決多元復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力相結(jié)合，需要與可持續(xù)的知識(shí)迭代和自我發(fā)展相結(jié)合，并由此具化為專業(yè)知識(shí)、辯證思維、信息收集、量化分析、解決現(xiàn)實(shí)問題、書面表達(dá)、口頭表達(dá)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、時(shí)間管理、自我認(rèn)知十一個(gè)關(guān)鍵要素。

2.數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題。長(zhǎng)期以來，財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)過程的知識(shí)體系“窄、單、舊”，學(xué)生的內(nèi)核能力“低、慢、差”，導(dǎo)致核心素養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需財(cái)經(jīng)人才產(chǎn)生錯(cuò)位偏差。知識(shí)體系層面的問題集中在：一是專業(yè)設(shè)置過細(xì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過窄，難以有效解決現(xiàn)實(shí)中的多元復(fù)雜問題；二是課程設(shè)置相互割裂導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的相互遷移和綜合運(yùn)用；三是授課內(nèi)容更新速度偏慢導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，難以將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)融入原有學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系。內(nèi)核能力層面的問題集中在：一是能力起點(diǎn)較低，較難完成復(fù)雜性、創(chuàng)新性、合作性的工作任務(wù)；二是能力提升較慢，較難通過自我管理和自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力水平的縱向躍升；三是實(shí)踐能力不強(qiáng)，難以滿足社會(huì)實(shí)際用人單位對(duì)于高素質(zhì)財(cái)經(jīng)人才的迫切需求。

為了進(jìn)一步精準(zhǔn)定位數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)短板，在2016年財(cái)經(jīng)類院校工作會(huì)議上，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)提議財(cái)經(jīng)高校共同開展學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)情方面的調(diào)查研究工作，通過學(xué)生的視角描述大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)努力和學(xué)習(xí)收獲等情況，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力缺口，識(shí)別培養(yǎng)短板，優(yōu)化培養(yǎng)實(shí)踐。會(huì)議商定每年春季學(xué)期對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，每個(gè)學(xué)?？梢垣@得本學(xué)校各專業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)以及參與調(diào)查院校整體水平數(shù)據(jù)，便于各高校知道自己與同行之間的差異以及自己改進(jìn)工作后的效果。2017年開始，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)聯(lián)合28所國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)高校建立橫向調(diào)查網(wǎng)絡(luò)，連續(xù)八年開展學(xué)情調(diào)查。迄今已有40萬余名大學(xué)生參與，獲取有效信息2，500余萬條。

通過首次學(xué)情調(diào)查的結(jié)果分析，學(xué)校發(fā)現(xiàn)被訪學(xué)生在以下方面存在明顯的能力缺口：數(shù)字基礎(chǔ)薄弱（65.66分）、量化分析能力欠缺（67.64分）、書面表達(dá)水平不高（68.1分）、解決問題能力較差（66.58分）、信息收集方法手段不足（70.52分），以上五個(gè)方面恰恰是數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)“培養(yǎng)鏈”上的五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。財(cái)經(jīng)高校亟須開展適應(yīng)財(cái)經(jīng)學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)的，以數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系系統(tǒng)化改革。

數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)改革的方向與路徑

1.構(gòu)建“五域并舉”的培養(yǎng)定位。數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要聚焦數(shù)字知識(shí)、數(shù)字技能、數(shù)字交流協(xié)作、數(shù)字問題解決和數(shù)字倫理道德五大培養(yǎng)領(lǐng)域，確定“五域并舉”培養(yǎng)定位。其中，數(shù)字知識(shí)領(lǐng)域啟發(fā)數(shù)字意識(shí)、形成數(shù)字思維、理解數(shù)字化運(yùn)行原理；數(shù)字技能領(lǐng)域培養(yǎng)數(shù)據(jù)獲取、清洗、分析、挖掘、可視化操作能力；數(shù)字交流協(xié)作領(lǐng)域引導(dǎo)數(shù)字情境下互動(dòng)交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作；數(shù)字問題解決領(lǐng)域助力學(xué)生提出數(shù)字解決方案、運(yùn)用數(shù)字化工具解決現(xiàn)實(shí)問題；數(shù)字倫理道德領(lǐng)域激發(fā)倫理道德意識(shí)、遵守?cái)?shù)字空間行為規(guī)范?！拔逵虿⑴e”培養(yǎng)定位的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)場(chǎng)景下掌握知識(shí)向數(shù)字場(chǎng)景下綜合運(yùn)用知識(shí)和方法工具轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)機(jī)制由各自為戰(zhàn)向“校、院、師、生”四位聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)過程由多環(huán)節(jié)條塊分割向“五域并舉”協(xié)同推進(jìn)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式由“以教為主”向“以學(xué)為先”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)評(píng)價(jià)由延遲反饋向及時(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

2.形成“導(dǎo)謀引動(dòng)”的運(yùn)作機(jī)制。數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)財(cái)經(jīng)高校的系統(tǒng)化改革。學(xué)校需要以系統(tǒng)化思維構(gòu)建“導(dǎo)謀引動(dòng)”運(yùn)作機(jī)制，“校、院、師、生”全方位聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源統(tǒng)籌，為核心素養(yǎng)“五域并舉”培養(yǎng)提供強(qiáng)力支撐。具體來看，學(xué)校“導(dǎo)”頂層設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)成立專門小組，領(lǐng)導(dǎo)改革方向，凝練數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)領(lǐng)域。職能部門推動(dòng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)落深、落細(xì)，如教務(wù)處牽頭數(shù)字課程體系設(shè)計(jì)、開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，黨委教師工作部或人事處部門統(tǒng)籌數(shù)字課程教師引進(jìn)、支持企業(yè)家進(jìn)課堂活動(dòng)開展，圖書館等支持部門建設(shè)數(shù)據(jù)資源、舉辦信息素養(yǎng)大賽，科研部門舉辦系列講座助力“研學(xué)”通路打造。通過多方聯(lián)動(dòng)構(gòu)筑培養(yǎng)“導(dǎo)引器”。院系“謀”培養(yǎng)特色是支撐：院系需要基于自身專業(yè)基礎(chǔ)，圍繞“數(shù)字+財(cái)經(jīng)”特色，開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，申報(bào)新專業(yè)，通過“數(shù)字+專業(yè)”深度融合構(gòu)筑培養(yǎng)“助推器”。教師“引”探究興趣是關(guān)鍵：教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變育人觀念，圍繞五大培養(yǎng)領(lǐng)域開展創(chuàng)新引導(dǎo)。教師要基于高階性任務(wù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，牽引學(xué)生入境，引導(dǎo)學(xué)生“頭抬起來”“腦轉(zhuǎn)起來”“手動(dòng)起來”，構(gòu)筑培養(yǎng)“加速器”。學(xué)生“動(dòng)”實(shí)現(xiàn)增能是目標(biāo)：充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方資源，改革數(shù)字課程考核評(píng)價(jià)方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)筑課堂知識(shí)向數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)的“轉(zhuǎn)換器”。

3.推進(jìn)“課師教訓(xùn)”的系統(tǒng)改革。數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)要推進(jìn)課程、教師、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)等方面的系統(tǒng)改革。在課程體系建設(shè)上，需要建設(shè)以數(shù)字基礎(chǔ)課、數(shù)字核心課和數(shù)字專業(yè)課為支柱的課程體系，奠定人才培養(yǎng)改革基礎(chǔ)。具體包括：革新數(shù)字基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)更新數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)兩類數(shù)字基礎(chǔ)課程，補(bǔ)充高等代數(shù)和數(shù)學(xué)分析、文本統(tǒng)計(jì)分析和算法等教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)數(shù)字知識(shí)基礎(chǔ)；新建數(shù)字核心課程，重點(diǎn)是新建信息素養(yǎng)、量化分析、數(shù)字工具、學(xué)術(shù)寫作、數(shù)字安全與商業(yè)倫理等數(shù)字核心課，提升學(xué)生數(shù)據(jù)獲取、分析、挖掘及可視化等數(shù)字技能，強(qiáng)化數(shù)字倫理道德規(guī)范；場(chǎng)景化數(shù)字專業(yè)課程，重點(diǎn)是結(jié)合專業(yè)特色與應(yīng)用場(chǎng)景，開設(shè)數(shù)量足、成色高的“數(shù)字+專業(yè)”融合課程，以解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向引導(dǎo)交流協(xié)作，強(qiáng)化數(shù)字問題解決能力。在教師培養(yǎng)上，需要學(xué)校多方用力，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，為數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供主體支撐。具體包括：激勵(lì)數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新，重點(diǎn)是通過設(shè)立“獎(jiǎng)教金”等方式，對(duì)教學(xué)成果給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師數(shù)字教學(xué)育人實(shí)踐，激發(fā)教師數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新；開展數(shù)字教學(xué)培訓(xùn)，重點(diǎn)是依托“教學(xué)能力提升工作坊”等平臺(tái)載體開展數(shù)據(jù)挖掘與人工智能相關(guān)培訓(xùn)，推動(dòng)教師數(shù)字知識(shí)更新與數(shù)字教學(xué)技能提升；聘請(qǐng)高管進(jìn)課堂，主要是聘請(qǐng)數(shù)據(jù)科技公司高管進(jìn)課堂，基于數(shù)字場(chǎng)景開展實(shí)踐性教學(xué)，充實(shí)師資隊(duì)伍。在推進(jìn)數(shù)字課堂教學(xué)上，需要建設(shè)以推進(jìn)數(shù)字場(chǎng)景教學(xué)改革為牽引，建立多時(shí)空數(shù)字學(xué)習(xí)模式和過程性學(xué)業(yè)考核模式，積累形成樣板式數(shù)字案例庫，優(yōu)化數(shù)字人才培養(yǎng)場(chǎng)域。具體包括：首先，利用數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，探索以實(shí)體課堂教師分配任務(wù)為牽引，以在線教學(xué)工具為依托，形成師生之間、線上線下的全天候互動(dòng)學(xué)習(xí)交流；其次，基于數(shù)字平臺(tái)的學(xué)習(xí)留痕，對(duì)學(xué)生日常課業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，提升過程性考核權(quán)重；最后，挖掘數(shù)字平臺(tái)上保留的優(yōu)秀學(xué)生課業(yè)作品，形成數(shù)字教學(xué)資源案例庫，通過推進(jìn)數(shù)字知識(shí)、數(shù)字技能、數(shù)字問題解決“三域”學(xué)習(xí)自然轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在數(shù)字場(chǎng)景學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)數(shù)字育人實(shí)踐上，需要鋪設(shè)三條通路創(chuàng)設(shè)數(shù)字育人實(shí)踐，通過“自我賦能”助力數(shù)字人才培養(yǎng)實(shí)效。具體包括：鋪設(shè)“競(jìng)賽”通路，通過參與競(jìng)賽提高學(xué)生數(shù)字技能運(yùn)用和問題解決能力；鋪設(shè)“研學(xué)”通路，依托學(xué)術(shù)講堂、學(xué)生科研項(xiàng)目，使學(xué)生得到核心素養(yǎng)研學(xué)訓(xùn)練，筑牢數(shù)字知識(shí)根基；鋪設(shè)“實(shí)訓(xùn)”通路，建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開設(shè)數(shù)字虛擬仿真課，使學(xué)生得到數(shù)字仿真場(chǎng)景訓(xùn)練，提升數(shù)字學(xué)習(xí)場(chǎng)景體驗(yàn)。同時(shí)，大力建設(shè)數(shù)字新質(zhì)人才實(shí)踐基地，寓實(shí)踐學(xué)習(xí)于數(shù)字現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，提高解決現(xiàn)實(shí)問題能力。

4.形成“學(xué)情導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量做出科學(xué)客觀評(píng)價(jià)是推進(jìn)數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要解決的關(guān)鍵問題是：在接受數(shù)字核心素養(yǎng)教育后，應(yīng)該在哪些主要方面獲得成長(zhǎng)才能有利于服務(wù)學(xué)生數(shù)字新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，而學(xué)生在這些方面是否獲得了切實(shí)的成長(zhǎng)。但目前的高校辦學(xué)效果注重對(duì)學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、辦學(xué)條件評(píng)價(jià)，大學(xué)排名多以學(xué)校的財(cái)政資源、教學(xué)設(shè)備、師資力量以及科研水平主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生成長(zhǎng)過程質(zhì)量的跟蹤方法和評(píng)價(jià)方式欠缺。學(xué)生在大學(xué)里的切身體驗(yàn)及發(fā)展，要么被學(xué)生在校生數(shù)、師生比等數(shù)字掩蓋，要么被簡(jiǎn)化為單純的學(xué)業(yè)成績(jī)。建議財(cái)經(jīng)高校溝通構(gòu)建“學(xué)情導(dǎo)向”的學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)生的視角描述大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)努力和學(xué)習(xí)收獲等情況，以便于發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的影響作用。評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)是通過縱向追蹤與橫向?qū)Ρ确治鰧W(xué)情數(shù)據(jù)，從課程、教師教學(xué)、院校環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)生滿意度等多維度全面了解本校人才培養(yǎng)過程變化與兄弟院校之間的關(guān)系，為優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、加強(qiáng)育人過程質(zhì)量監(jiān)控、推進(jìn)培養(yǎng)模式持續(xù)改進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)有力的數(shù)據(jù)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍寶新.高等教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的核心機(jī)理與行動(dòng)路徑[J].南京社會(huì)科學(xué)，2024（7）：122-132.

[2]張務(wù)農(nóng)，胡蝶.發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的高等教育人才培養(yǎng)[J].北京教育（高教），2024（8）：4-10.

[3]羅瑞志，楊如安.新質(zhì)生產(chǎn)力背景下教育數(shù)字化賦能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，44（3）：42-48.

[4]周海濤，朱元嘉.提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的時(shí)代價(jià)值、邏輯進(jìn)路與行動(dòng)策略[J].中國(guó)高等教育，2024（7）：4-8.

[5]王淑娉，陳海峰.數(shù)字化時(shí)代大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育：價(jià)值、內(nèi)涵與路徑[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2021，42（11）：215-220.

[6]李佩潔，王娟.高校數(shù)字人才培養(yǎng)體系建設(shè)現(xiàn)狀與展望[J].社會(huì)科學(xué)家，2021（8）：156-160.

[7]吳畫斌，許慶瑞，陳政融.數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及對(duì)策研究[J].科技管理研究，2019，39（8）：116-121.

（作者單位：徐志偉，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究室；劉紅梅，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：卜 珺]