【摘 要】基于國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，廣西組織專家組對X縣小學數(shù)學學科情況展開深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分教師教學觀念比較落后，學校并沒有形成實質(zhì)性的校本教研，學生的綜合素質(zhì)有待提高。對此，文章提出以下改進建議：教育行政部門要加強統(tǒng)籌督導，建設適應邊境地區(qū)小學的研訓體系；教研機構(gòu)要創(chuàng)新教研形式，提高教師成長驅(qū)動力；學校要積極開展教學研究，提升教師素質(zhì)；教師要重視轉(zhuǎn)變教學方式，增強教學實效。

【關鍵詞】國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測 小學數(shù)學 學習質(zhì)量

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-3275（2024）13-10-04

何佳 / 廣西教育研究院，高級教師，從事小學數(shù)學教育研究（南寧 530021）

【基金項目】廣西教育科學規(guī)劃2021年度“國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測”結(jié)果應用專項課題“廣西‘國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測’結(jié)果應用研究”（2021ZJY001）

為了客觀反映義務教育階段學生的學業(yè)質(zhì)量，改進教育管理和促進教育教學，推動義務教育質(zhì)量不斷提升，2021年5月，教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心組開展了第三周期國家義務教育數(shù)學學習質(zhì)量監(jiān)測工作，廣西X縣參與了本次監(jiān)測，X縣地處我國西南邊陲，是我國與東盟各國溝通交流的重要窗口，其教育的發(fā)展對于促進民族團結(jié)、保障國家安全、樹立國家形象、推動跨境交流等發(fā)揮著重要作用。2023年11月，《2022年廣西壯族自治區(qū)X縣小學數(shù)學學習質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告》（以下簡稱《監(jiān)測結(jié)果報告》）發(fā)布，本文據(jù)此進行分析和研討。

一、《監(jiān)測結(jié)果報告》顯示X縣小學數(shù)學學業(yè)表現(xiàn)及問題

根據(jù)《監(jiān)測結(jié)果報告》“主要發(fā)現(xiàn)”欄目的數(shù)據(jù)分析，筆者對X縣小學四年級數(shù)學學習綜合情況進行整理分析，如表1所示。

結(jié)合表1 X縣小學四年級數(shù)學學習綜合情況和《監(jiān)測結(jié)果報告》中更詳細的內(nèi)容，可以得出X縣小學四年級數(shù)學學科的優(yōu)勢：①學生數(shù)學學習興趣整體表現(xiàn)良好；②數(shù)學教師探究教學程度較高；③資源配備與使用情況良好。另外，基于《監(jiān)測結(jié)果報告》可總結(jié)出X縣小學四年級數(shù)學學科存在問題如下：①學生數(shù)學學業(yè)表現(xiàn)總體較差，從量尺分數(shù)、表現(xiàn)水平、數(shù)學學業(yè)不同指標的表現(xiàn)來看，X縣小學四年級學生的學業(yè)表現(xiàn)達到優(yōu)秀的數(shù)值均低于全國；②學生數(shù)學學習情感態(tài)度與習慣整體表現(xiàn)中等偏下，體現(xiàn)在學生的數(shù)學學習自信心、數(shù)學學習焦慮程度、數(shù)學學習習慣等方面；③學校數(shù)學教育教學情況問題集中且較突出，如存在小學數(shù)學周課時數(shù)普遍偏高、數(shù)學教師課堂管理能力偏弱、教師培訓不到位的情況；④數(shù)學教研活動有待改進?！侗O(jiān)測結(jié)果報告》顯示，X縣小學四年級數(shù)學教師報告本學期數(shù)學教研員低于全國2.4個百分點，存在教研員配備數(shù)量不足、到校指導較少的情況。另外，一些教師認為當前教研活動存在的最主要問題是教研次數(shù)太少、教研活動缺乏專業(yè)指導、教研級別過低。

二、X縣小學數(shù)學學科調(diào)研基本情況

為了更加具體、客觀地了解學校的教學情況，關注學生個體差異，加強監(jiān)測結(jié)果應用，深度挖掘《監(jiān)測結(jié)果報告》中的相關信息，促進小學數(shù)學學科教學發(fā)展，筆者參與專家組進一步對X縣的小學數(shù)學教學情況進行調(diào)研分析。

（一）調(diào)研方式和過程

本次調(diào)研主要以問卷調(diào)查和實地調(diào)研兩種方式結(jié)合展開。專家組先對X縣小學四至六年級的學生進行數(shù)學學習情況的問卷調(diào)查，再結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果和《監(jiān)測結(jié)果報告》進行分析，專家組通過送教展示、專題講座、常規(guī)檢查、課堂聽課、校本教研等形式開展實地調(diào)研。

（二）問卷調(diào)查基本情況

1．問卷調(diào)查評價工具

本次小學數(shù)學學科問卷嚴格按照測量統(tǒng)計學標準設計，并在問卷設計完畢之后反復預試，各項量化指標符合測量統(tǒng)計學要求，具有良好的信度和效度，對了解X縣小學數(shù)學教學質(zhì)量的情況有較強的參考性。

2．問卷調(diào)查基本信息分析

本次調(diào)查主要從學校、年級等基本信息，分析參與調(diào)查的學生的基本情況，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

從表2可知，本次調(diào)查面向X縣8所小學的四年級、五年級、六年級學生群體，共覆蓋876名學生。

（三）實地調(diào)研背景分析

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，堅持素養(yǎng)導向，強化學科實踐?！皩W科實踐超越了傳統(tǒng)知識授受的學習方式和通用的探究學習，代表學科育人變革的新方向。”［1］《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出，綜合與實踐是小學數(shù)學學習的重要領域。綜合與實踐領域也是課程標準修訂中變化較大的一個內(nèi)容，這一領域的變化順應了“以教為中心”向“以學為中心”的教學變化趨勢，學生可以基于真實問題進行獨立思考、自主探究、合作交流。但在以往的隨機課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)有的教師仍然以講授型教學為主，忽視學生的學習主體地位，“如何切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式”這一問題一直困擾著一線教師，制約著教育教學質(zhì)量的提高。顯然，解決該問題已經(jīng)成為一線教師的燃眉之急。

三、調(diào)研情況結(jié)果及原因分析

（一）調(diào)研發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點及原因分析

1．教師的教學準備充分，授課態(tài)度認真

通過分析教師的教學設計、教學管理與實施等方面，了解到教師很重視教學設計與教學實施，用心鉆研教材，注重教學方法創(chuàng)新，并關注學生的學習進展，及時調(diào)整教學策略。在實地調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)授課教師精心準備整堂課，努力向?qū)W生呈現(xiàn)完整的教學設計。究其原因，主要有三個方面：一是本次調(diào)研規(guī)格較高，是由廣西教育廳組織專家組進校調(diào)研，縣教育局、學校較重視；二是調(diào)研規(guī)模較大，參訓人員為多個縣區(qū)50多名小學數(shù)學骨干教師；三是學校辦學質(zhì)量較高，授課教師所在的X縣第一小學是該縣口碑較好的學校，綜合實力較強，參與研課的教師團隊經(jīng)驗豐富。

2．學生作業(yè)的書寫整體質(zhì)量較高

在常規(guī)教學檢查中，我們隨機抽檢了三、四年級部分班級的學生作業(yè)，觀察到學生作業(yè)書寫較為工整，同時發(fā)現(xiàn)教師對計算練習較為關注。可能與以下因素相關：一是該校教師對學生成績的重視程度較高，對學生作業(yè)的工整度和正確率均作出明確要求，以此確保學生能夠按照既定標準完成作業(yè)；二是教師在日常教學中注重培養(yǎng)學生的計算能力，通過布置系列作業(yè)訓練提高學生計算方面的能力。

3．教師能夠有效地將信息技術(shù)融入教學

無論是在問卷調(diào)查，還是在實地調(diào)研中，都發(fā)現(xiàn)教師較重視信息技術(shù)在課堂中的使用。例如在校本教研的評課議課環(huán)節(jié)中，有較多教師關注到授課教師使用了微課，也有較多教師在評課內(nèi)容中對教師信息技術(shù)使用的情況進行評價，可能原因如下：一是中小學教師信息技術(shù)應用能力提升2.0工程的持續(xù)推進，教師對信息技術(shù)的使用較為熟練；二是X縣的小學普通教室配備多媒體教學設備的比例較高，資源配備比較齊全。這也與《監(jiān)測結(jié)果報告》的數(shù)據(jù)相吻合。

（二）調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題及原因分析

1．部分教師教學觀念比較落后

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校部分教師仍然采用填鴨式的教學方式，缺乏對學生表達能力的培養(yǎng)，布置的作業(yè)以機械性的作業(yè)居多。例如在教學中，教師雖然采用“先扶后放”的教學策略，但是在整個教學過程中還是能感覺到教師并不相信學生，提出的問題多以是非題為主，學生只需回答“是”或“不是”以及“對”或“不對”，缺乏對問題的思考和理解，其思維在課堂上無法得到有效訓練。又如在學生的作業(yè)中，教師除了比較注重計算的練習，還布置了許多考查知識記憶和抄寫性的作業(yè)。從教師主體分析原因，可能有以下四點：一是教育背景不足。本科師范類學歷的教師數(shù)量相對較少，且部分教師年紀偏大，教齡較長，他們沒有充分學習教育理論，對于教學觀念的認識比較淺薄。二是缺乏反思意識。一些教師較少對自己的教學行為進行客觀反思和評估，無法及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并改進，這樣容易陷入固化的教學模式中，難以更新教學觀念。三是缺乏專業(yè)培訓。由于各種原因，一些教師參加過的相關專業(yè)培訓或者工作坊等活動較少，對最新的教育理論和實踐經(jīng)驗了解不多，缺乏與其他同行進行交流和分享的機會。四是受傳統(tǒng)教育觀念影響較深。一些年紀較大的教師受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，這些觀念可能與現(xiàn)代教育理念不適應，導致他們對于現(xiàn)代教育理念的認知和應用存在偏差。

2．學校并沒有形成實質(zhì)性的校本教研，缺乏專業(yè)引領

在實地調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學校并沒有形成實質(zhì)性的校本教研，缺乏專業(yè)引領。例如在當?shù)亟處熣故菊n的環(huán)節(jié)中，授課教師對本節(jié)課把握不準，主要表現(xiàn)在三個方面：其一，教學主次不分，教師的教學思路不夠清晰，未充分把握教學重難點。例如在教學收集數(shù)據(jù)時，教師提問：“你們是怎么數(shù)的，數(shù)的時候要注意什么？”這個問題指向?qū)W生學過的數(shù)數(shù)的有序性知識，但是教師卻用了較多的時間進行反復強調(diào)和鞏固。又如教師簡單地將數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)理解為讓學生了解數(shù)據(jù)統(tǒng)計的意義，并通過微課呈現(xiàn)統(tǒng)計在各行各業(yè)的使用情況，但沒有考慮到這樣的介紹是否符合二年級學生的認知。其二，教師評課的內(nèi)容缺乏實質(zhì)性，很多評課浮于表面。體現(xiàn)為未能深入思考學生的學習方式是否恰當、獲取知識的過程是否主動等，而是更多停留在信息技術(shù)的使用、教師的教態(tài)等方面，缺乏對教學本質(zhì)的思考。其三，部分教師評課觀點落后甚至出現(xiàn)偏差。例如部分教師認為板書是教師上課提示用的，且只要用到微課就是亮點，完全不考慮微課是否與教學內(nèi)容相適應等。造成這類現(xiàn)象的原因如下：一是缺乏專業(yè)引領。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學校的校本教研具有低水平重復的特點，通常由集體備課、開展聽評課等固定形式展開，教研效率偏低，這在一定程度上導致本次展示的教學設計重難點出現(xiàn)偏頗。二是缺乏研討專題，未形成校本教研機制。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學校開展校本教研往往缺乏實質(zhì)問題與研討專題，從而造成教研效率低下，教師也沒有對教學出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)、全面分析，因此導致教師評課的內(nèi)容浮于表面，缺乏實質(zhì)性。另外，在校本教研中，教師沒有預先收集相關材料，導致研討過程中沒有交流內(nèi)容。如果每學期校本教研都能側(cè)重一個主題，那么便能增強研究的針對性，教師可能更愿意參與，從而解決教學中普遍存在的問題。

3．學生的綜合素質(zhì)有待提高

在調(diào)研中，有一堂課學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的完整過程。在解決問題的過程中，學生開展實地調(diào)查，與同桌合作制訂方案，在對比交流中說服他人接受自己的方案。在這一系列活動中，學生的學習空間由教室拓展到校外，由數(shù)學知識拓展到生活中的知識，由尋求唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱侠斫忉?。這極大地改變了學生的學習方式，但同時這樣開放的教學設計面臨著三個突出的問題：第一，學生面對如此開放的教學內(nèi)容，無從下手，課堂積極性并不高。第二，學生表達能力比較欠缺，無法勇敢、完整、自信地表達自己的想法，交流效果不佳。第三，學生基礎知識不夠扎實，無法主動運用學過的知識來解決生活中的實際問題，在制訂方案的過程中，很多學生不能進行準確計算。原因如下：一是該校教師采取的教學方式未能很好地培養(yǎng)學生解決問題的能力，在上述教學中體現(xiàn)為學生面對沒有遇到過的任務時，不知道從何處入手，缺乏應用意識和創(chuàng)新意識。二是該校的教師對學生的表達能力培養(yǎng)不足，學生的語言表達能力較弱。三是學生的數(shù)學基礎知識掌握不牢固，這可能是由各種主客觀原因?qū)е碌摹?/p>

四、X縣小學數(shù)學課堂教學的改進建議

筆者通過分析《監(jiān)測結(jié)果報告》，到學校進行實地調(diào)研、深入課堂教學觀察、實踐等，基于教育行政部門、教研機構(gòu)、學校、教師等主體，提出以下四個關于X縣小學數(shù)學課堂教學的改進建議。

（一）教育行政部門加強統(tǒng)籌督導，建設適應邊境地區(qū)小學的研訓體系

建設適應邊境地區(qū)小學教師需求的數(shù)學學科研訓體系，是提升數(shù)學教師素養(yǎng)，保證邊境地區(qū)小學數(shù)學教師質(zhì)量的一項重要工作。為此，教育行政部門需著力做好四項工作。一是組建專家團隊，深入研究邊境地區(qū)數(shù)學教師的獨特需求，提供精準決策支持和專業(yè)培訓服務。二是統(tǒng)籌規(guī)劃，設立針對性強的邊境地區(qū)中小學數(shù)學教師專項培訓項目，旨在培養(yǎng)一支數(shù)學骨干教師隊伍，引領和示范學科教學。三是指導邊境各縣依據(jù)實際需求，制訂科學的教師培訓計劃，重點對年輕教師實施有針對性的培訓，科學規(guī)劃培養(yǎng)年輕教師。四是協(xié)調(diào)高等學校與優(yōu)質(zhì)中小學校資源，支援邊境地區(qū)數(shù)學教師的研修與培訓工作，形成一個行政主導、研訓結(jié)合、點面并進、校縣協(xié)作的全方位支持服務體系。

（二）教研機構(gòu)創(chuàng)新教研形式，提高教師成長驅(qū)動力

一是引進教育教研水平較高的導師，打破教研“弱”生態(tài)。與教研水平和能力相當，且都處于較低水平的教師共同開展教研，一線教師很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且還會在低水平的教研活動中出現(xiàn)自滿與停滯的狀態(tài)。打破教研“弱”生態(tài)的最有效方法，是引入具有先進教學理念和水平的導師，定期引領整個教師隊伍進行研討和學習。例如可基于名教師工作坊定期開展教研活動，外聘專家進行課堂診斷，等等。

二是采用“臨摹式”教研形式，鼓勵教師邁開改革的步伐。對于低水平的教研群體，讓他們自己進行教學研磨的效果并不好。對此，初期階段可以采用“臨摹式”教研形式，減輕他們理論研讀、教學設計等環(huán)節(jié)的壓力，借助高水平的課堂教學成果，讓他們在本校進行移植和臨摹，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，改變學生的學習方式，逐步讓他們邁開改革的步伐。當然，在“臨摹式”教研的過程，需要強有力的導師引領。

三是開展任務驅(qū)動式教研，推動教師內(nèi)驅(qū)力發(fā)展。對于一線教師來說，他們最困惑的是如何將新的教學理論與教學實踐相結(jié)合。通過開展任務驅(qū)動式的教研活動，可以一個個任務推動教師進行教研。教研機構(gòu)要思考與協(xié)調(diào)如何設計任務，導師需要同時跟進，遇到問題及時解決。

四是進行富有邊境地區(qū)特色的小學數(shù)學學科課程建設。教研機構(gòu)要召集專家團隊和優(yōu)秀的邊境地區(qū)一線教師，結(jié)合課程標準的教學建議，依據(jù)邊境地區(qū)的具體情況，制訂小學數(shù)學學科校本化課程開發(fā)、小學數(shù)學學科與其他學科融合的課程建議指南，以課程構(gòu)建為契機，促進師資隊伍建設，引導邊境地區(qū)小學數(shù)學教師進行校本課程開發(fā)，將小學數(shù)學學科與其他學科相融合，并通過校本培訓提高小學數(shù)學教師的教學能力。

（三）學校積極開展教學研究，提升教師素質(zhì)

一是開展教師培訓。學?？赏ㄟ^“種子教師”培訓、校級全員培訓等，落實新課程方案與“雙減”政策，實現(xiàn)課程方案和各科課程標準全指導、全覆蓋。通過集智備課，引導教師突破學科邊界，開展跨學科教研。二是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學校應以教師業(yè)務提升為目的，購置班主任管理、教育理論、教學實踐指導類相關書籍，促進教師專業(yè)知識積累和專業(yè)素養(yǎng)提升。還應完善集體備課室、錄播室等專業(yè)研修場地及其設施，助力教師專業(yè)能力提升。另外，還可以通過教師基本功能力測試等系列活動，打磨教師基本功。以新時代教師基本功修煉及信息技術(shù)2.0培訓考核為載體，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（四）教師重視轉(zhuǎn)變教學方式，增強教學實效

一是重視學科實踐，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教師要基于課程標準轉(zhuǎn)變教學方式，使每一節(jié)課都能發(fā)揮育人價值。首先，要注重創(chuàng)設真實情境，重視情境素材的育人功能，在真實情境中設計合理問題，吸引學生主動參與數(shù)學活動，增強學生認識真實世界的能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。其次，要選擇能夠引發(fā)學生思考的教學方式。積極嘗試啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式等教學方式，組織學生開展實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等活動，重視學生對學習過程的感悟。最后，要重視開展綜合與實踐活動。積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習，重視學科實踐，讓學生充分經(jīng)歷解決問題的過程，感悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。［2］

二是教育教學要以學生為本，提高學生的主體地位。教師進行教學設計時要圍繞學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。還要科學合理安排教學時間，根據(jù)本地本校實際情況，靈活安排教學時間，提高課堂教學效率。同時要對作業(yè)進行精心設計，提高作業(yè)效果。

三是縮小兩極分化，實現(xiàn)均衡發(fā)展。使學生人人都能獲得良好的數(shù)學教育，是課程標準的課程理念。對此，教師要面向全體、因材施教，同時注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。還要注重營造和諧的師生關系，通過激勵性評價激發(fā)學生學習的自信心，并且注意做好個別輔導工作，關注學困生和留守兒童，主動與他們的家長溝通，適時給予必要的指導和幫助。

【參考文獻】

［1］崔允漷．學科實踐：學科育人方式變革的新方向［J］．現(xiàn)代教學，2023（13/14）：9．

［2］孔凡哲，史寧中，趙欣怡．《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的主要變化特色分析［J］．課程·教材·教法，2022，42（10）：42-47．