【摘 要】“教—學(xué)—評(píng)”一體化是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的教學(xué)理念，但目前在實(shí)際的課堂操作過(guò)程中，還存在著教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不能達(dá)成一致與融通等問(wèn)題。對(duì)此，教師需要正確認(rèn)識(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的評(píng)價(jià)觀念，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)需與“教”和“學(xué)”的目標(biāo)一致，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為參考制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）13-42-04

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與實(shí)施困境

（一）教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的評(píng)價(jià)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中提出的教學(xué)理念，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用，也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。目前，有的教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化這一理念還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為“評(píng)價(jià)”只是因循完成的流程之一。在這種思維認(rèn)知下，教師可能會(huì)按照一體化的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照流程進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。但實(shí)際上，這樣的認(rèn)知和做法忽略了“教—學(xué)—評(píng)”一體化在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有的豐富、復(fù)雜的元素，是對(duì)這一理念和內(nèi)涵理解的窄化。從三者之間的關(guān)系來(lái)看，“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)的是教、學(xué)、評(píng)三個(gè)要素互動(dòng)的、螺旋式上升的一體化發(fā)展過(guò)程，也就是即教、即學(xué)、即評(píng)，在師生、生生、教學(xué)內(nèi)容之間形成良性互動(dòng)，并且能持續(xù)生成新的教學(xué)、新的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教、學(xué)、評(píng)三者之間缺乏一致性

“教—學(xué)—評(píng)”不一致指的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)之間存在不一致或脫節(jié)的情況。有些教師總是關(guān)注自己“是不是教過(guò)了，是不是講過(guò)了，有沒(méi)有講完，有沒(méi)有講漏”，而很少關(guān)注“學(xué)生真的聽(tīng)懂了我所說(shuō)的內(nèi)容了嗎？真的學(xué)會(huì)了我所教的東西了嗎？”［1］這種情況可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如有位教師在上《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)課時(shí)，設(shè)立閱讀目標(biāo)如下：立足當(dāng)下，嘗試思考鄉(xiāng)土社會(huì)發(fā)展問(wèn)題；培養(yǎng)思辨思維，進(jìn)而思考如何審視乃至重建傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值。與這一目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生談一談自己眼中“最勇敢的人”，給定的主題是“中國(guó)式現(xiàn)代化”。學(xué)生在發(fā)言時(shí)贊揚(yáng)了很多現(xiàn)代的名人、英雄，但是課堂討論就止于此，這一項(xiàng)任務(wù)與目標(biāo)中“如何審視乃至重建傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值”跨度較大，教師在教學(xué)過(guò)程中未能引導(dǎo)學(xué)生往這個(gè)方向思辨，評(píng)價(jià)僅停留于學(xué)生對(duì)于名人、英雄的觀點(diǎn)表達(dá)上，沒(méi)有指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，無(wú)法使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂教學(xué)中對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用不夠

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要“提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生了解應(yīng)知和應(yīng)做的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的導(dǎo)向性，能夠調(diào)動(dòng)其多方面的積極性以接近或達(dá)成目標(biāo)。語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任務(wù)很多，但針對(duì)這些任務(wù)的描述性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻很少，或者對(duì)這些任務(wù)的要求和評(píng)分規(guī)則不夠詳細(xì)，不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。如此一來(lái)，學(xué)生可能不知道教師教什么，也不知道怎么做才算完成任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)大多數(shù)時(shí)候處于“猜測(cè)”狀態(tài)，即猜測(cè)什么才是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，猜測(cè)教師想要的答案，將教師的“好”“很棒”“對(duì)”這類評(píng)價(jià)作為衡量自己學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺。有的教師甚至自己也不清楚教到什么程度才算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不知道哪些學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，哪些學(xué)生還難以達(dá)到目標(biāo)。設(shè)置與任務(wù)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓教師憑借評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生。

（四）評(píng)價(jià)滯后，不能適時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)控課堂

有的教師往往只關(guān)注在有限的課時(shí)內(nèi)完成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，但卻忽視了課堂中的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。這種單向的教學(xué)策略，忽視了學(xué)生之間的對(duì)話交流、互動(dòng)練習(xí)、展示活動(dòng)等課堂生成，不能對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行生成性評(píng)價(jià)。還有的教師存在評(píng)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，評(píng)價(jià)僅僅停留在褒獎(jiǎng)或否定層面，不能以點(diǎn)帶面、觸類旁通地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)救性練習(xí)。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中，有的教師通常只是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，或是在學(xué)生回答后以“很好，請(qǐng)坐下”這類話語(yǔ)作為結(jié)束，忽視了對(duì)學(xué)生回答質(zhì)量的深入分析。這樣的評(píng)價(jià)不能讓學(xué)生意識(shí)到自己的回答究竟好在哪里，也沒(méi)有補(bǔ)充信息讓學(xué)生了解自己回答的不足之處。另外，還有教師存在評(píng)價(jià)滯后于課堂的問(wèn)題。最典型的就是寫(xiě)作課中關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課后以作業(yè)的形式完成寫(xiě)作，教師通過(guò)寥寥幾句評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，師生缺乏及時(shí)交流，評(píng)價(jià)的效果不明顯。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念在教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）正確認(rèn)識(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的評(píng)價(jià)觀念

深入理解評(píng)價(jià)觀念可以為“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐提供支撐，教師要不斷地審視教學(xué)實(shí)踐，積極理解并貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念。

1．課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的要求

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的核心是將目標(biāo)貫穿于教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)中，使三者達(dá)到高度一致，并且發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)作用，使之與課堂融為一體，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化?！霸u(píng)價(jià)”一詞在課程標(biāo)準(zhǔn)中高頻出現(xiàn)，梳理其出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)境，總結(jié)出“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的“評(píng)”有以下特征。

首先，所謂的“評(píng)”指的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，這一概念指向課堂教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的核心在于持續(xù)性和發(fā)展性，它鼓勵(lì)教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步而非僅僅是考試成績(jī)。其次，“評(píng)”的類型和方式多種多樣。例如運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使用合理的評(píng)價(jià)工具，采取信息技術(shù)手段收集和分析評(píng)價(jià)資料。再次，追求評(píng)價(jià)主體的多元化，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要組織學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這意味著不應(yīng)局限于以教師為唯一評(píng)價(jià)主體，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，形成多元化的評(píng)價(jià)共同體。最后，“評(píng)”不僅僅是簡(jiǎn)單地總結(jié)學(xué)習(xí)成果，還包含更深層次的內(nèi)容。一是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如通過(guò)對(duì)文本的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行分析，來(lái)評(píng)價(jià)文本揭示的主要事件和涉及的人物；二是學(xué)生比較自己與同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和能力提升；三是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果；四是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)；等等。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)尤為重要且內(nèi)涵豐富，可以說(shuō)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的關(guān)鍵所在。

2．評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系

評(píng)價(jià)和教學(xué)之間的關(guān)系不是一成不變的，過(guò)去評(píng)價(jià)僅僅作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)在評(píng)價(jià)成為了教學(xué)的重要組成部分，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)融于一體。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主體、手段、功能都發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)主體已經(jīng)擴(kuò)展為師生雙方，甚至擴(kuò)展到同伴之間，形成了更加開(kāi)放的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)功能從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果查漏補(bǔ)缺，到教師能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法、改善教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化指導(dǎo)。這一變化也讓我們重新審視“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念中的評(píng)價(jià)部分，即評(píng)價(jià)不再只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的簡(jiǎn)單評(píng)定，而是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的部分，具有一定的教學(xué)意義。換句話說(shuō)，評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)教學(xué)事件，它深深根植于教學(xué)之中，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在教學(xué)開(kāi)始之前，對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面審視和規(guī)劃。在教學(xué)過(guò)程中，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展與之契合的教學(xué)，確保教學(xué)活動(dòng)能與既定的教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，并利用評(píng)價(jià)信息來(lái)調(diào)整教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)需與“教”和“學(xué)”的目標(biāo)一致

教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者在目標(biāo)上達(dá)成一致是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要條件。清晰的目標(biāo)是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)達(dá)成一致的前提和靈魂，判斷“教—學(xué)—評(píng)”是否一致的依據(jù)就是它們是否都圍繞共享的目標(biāo)展開(kāi)。［2］盧臻等人在《教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)：目標(biāo)與設(shè)計(jì)》一書(shū)中指出，教師要整體分析教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性及教學(xué)策略、評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)的適切性等內(nèi)容，促使教學(xué)形成目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)內(nèi)在一致的有機(jī)整體。［3］有的教師在教學(xué)中出現(xiàn)所教非所學(xué)、所評(píng)非所教等現(xiàn)象，正是因?yàn)槿狈τ媚繕?biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全視野。因此，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的限制，將評(píng)價(jià)目標(biāo)前置，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元寫(xiě)作教學(xué)專題“學(xué)會(huì)記事”為例，具體闡釋基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施方式。

1．研究課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師制訂目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行深入而細(xì)致的思考，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的深層含義、把握教材的精髓所在，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)預(yù)設(shè)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、預(yù)期核心素養(yǎng)發(fā)展、當(dāng)前學(xué)習(xí)水平與期望目標(biāo)之間的差距。七年級(jí)上冊(cè)第二單元屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一單元的課文從不同角度抒寫(xiě)了親人之間真摯動(dòng)人的感情，教材在單元提示中要求學(xué)生在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受和理解各篇文章所表現(xiàn)的親情，喚醒并豐富自己的情感體驗(yàn)。結(jié)合單元特色可以總結(jié)梳理寫(xiě)作教學(xué)專題核心任務(wù)——完成一篇講述家庭故事、表達(dá)對(duì)親人真摯情感的記敘文。深入剖析課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的學(xué)段目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)現(xiàn)這一核心任務(wù)與教學(xué)宗旨高度契合，可將其作為本專題寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)。為了達(dá)到總目標(biāo)，可以圍繞其制訂具體、可操作的子目標(biāo)：①分析文章中令你印象深刻或最有感觸的事件片段、細(xì)節(jié)；②比較研讀課文，歸納文章選材特點(diǎn)和情感表達(dá)方式的異同；③總結(jié)并借鑒親情類記敘文的寫(xiě)作方法，完成記敘文寫(xiě)作。

2．圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

為確保目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)一致，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，先圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要充分考慮設(shè)計(jì)怎樣的表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)估依據(jù)，才能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的理解、吸收、消化程度。針對(duì)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)任務(wù)：①回顧課文，概括文章的選材特點(diǎn)和抒情方式，比較它們之間有何異同；②以小組為單位，談一談文章中令你印象最深刻的事件或最有感觸的片段及原因；③總結(jié)親情類記敘文的寫(xiě)作方法，撰寫(xiě)提綱，寫(xiě)一篇講述家庭故事并表達(dá)對(duì)親人的真摯情感的記敘文。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)緊貼學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)過(guò)程伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠確保學(xué)習(xí)過(guò)程始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展，確保目標(biāo)統(tǒng)攝下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的一致性，避免教師在教學(xué)過(guò)程中的隨意性發(fā)揮，使教學(xué)效果變得清晰可控。

（三）以學(xué)業(yè)質(zhì)量為參考制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，即“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求”。具體而言，學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)，為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)，從學(xué)生個(gè)體的視角出發(fā)，描繪學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和收獲的預(yù)期成果。細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵在于把學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)描述具體、明確，使之具有可衡量性。因此，在基于學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需深入細(xì)致地把握每一個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容細(xì)化每一節(jié)課學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中可以習(xí)得和觀測(cè)的指標(biāo)，用明確而清晰的動(dòng)詞描述不同素養(yǎng)等級(jí)。以七年級(jí)上冊(cè)第二單元寫(xiě)作教學(xué)專題為例，探討語(yǔ)文課堂如何基于學(xué)業(yè)質(zhì)量實(shí)施評(píng)價(jià)，并闡釋評(píng)價(jià)的具體步驟和方法。

1．以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定相應(yīng)的課堂評(píng)估條目

在圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之前，需確立與教學(xué)內(nèi)容相匹配的學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)容條目。教師要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素以及學(xué)生所要達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)。確定目標(biāo)后，在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中找到具體的條目，這一過(guò)程需識(shí)別、評(píng)估并優(yōu)先處理那些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力至關(guān)重要的條目，從而建立一個(gè)清晰的教學(xué)評(píng)價(jià)框架。上述設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了分析和確定，由此可以確定“比較研讀課文，歸納文章選材特點(diǎn)和情感表達(dá)方式的異同”“總結(jié)并借鑒親情類記敘文的寫(xiě)作方法”教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括：①在閱讀過(guò)程中能把握主要內(nèi)容，并通過(guò)朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解；②能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，通過(guò)圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語(yǔ)言、形象、情感、主題的理解；③能通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法；④能與他人分享自己獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；⑤能多角度觀察生活，抓住事物特征，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排詳略，條理清楚地表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)。這些條目為評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

2．將學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)應(yīng)條目轉(zhuǎn)化為操作性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)當(dāng)包含評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)水平、表現(xiàn)描述。其中，評(píng)價(jià)維度的確定基于對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量和評(píng)價(jià)任務(wù)的分析，每個(gè)維度都有其獨(dú)特的評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)水平用以衡量學(xué)生在特定評(píng)價(jià)任務(wù)中達(dá)到的具體水平；表現(xiàn)描述包括學(xué)生所展示出的努力、成就。以本文設(shè)計(jì)的三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)為例，任務(wù)①對(duì)應(yīng)“在閱讀過(guò)程中能把握主要內(nèi)容，并通過(guò)朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解”的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，涉及“信息提取”“內(nèi)容概括”等評(píng)價(jià)維度；任務(wù)②對(duì)應(yīng)“條理清楚地表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)”“呈現(xiàn)對(duì)作品中語(yǔ)言、形象、情感、主題的理解”的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，涉及“語(yǔ)言表達(dá)”“情感體驗(yàn)”等評(píng)價(jià)維度；任務(wù)③主要涉及“方法分析”評(píng)價(jià)維度。評(píng)價(jià)水平的確定是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，它需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定具體的水平維度劃分。例如在任務(wù)②的情境中，學(xué)生要分析文章中印象深刻的事件或最有感觸的片段及原因，根據(jù)任務(wù)②的“語(yǔ)言表達(dá)”“情感體驗(yàn)”評(píng)價(jià)維度，劃分不同評(píng)價(jià)水平并分別對(duì)它們進(jìn)行描述，如表1所示。

（四）根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程

“教一學(xué)一評(píng)”一體化是教、學(xué)、評(píng)相互融通、相互作用的循環(huán)過(guò)程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果不能提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)性建議，那么評(píng)價(jià)的真正價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“過(guò)程性評(píng)價(jià)原則”中指出教師要“有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)”，“依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)的問(wèn)題和不足”。換言之，就是強(qiáng)調(diào)教師要重視“評(píng)”之于“教”的反作用，針對(duì)不同層級(jí)水平的學(xué)生，采用差異化的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，從而使評(píng)價(jià)成為教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到評(píng)價(jià)效益的最大化。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是教師在課堂上捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息的重要依據(jù)，又能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，教師憑借評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)W(xué)生在課堂上的回答、討論，以及其他一系列關(guān)鍵行為表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察與評(píng)估，這些標(biāo)準(zhǔn)可以衡量學(xué)生的表現(xiàn)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，并及時(shí)獲得反饋信息，從而更準(zhǔn)確地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷地審視并調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，檢驗(yàn)自己努力的方向，接著通過(guò)自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)等形式，對(duì)自己的知識(shí)掌握程度進(jìn)行反思。如此一來(lái)，教中有學(xué)、學(xué)中有評(píng)，使得教學(xué)不再是單向的傳授活動(dòng)，而是變成了一個(gè)包含學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思的完整閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一體化的自然融通。

在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念已成為必然趨勢(shì)，只有深度理解“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵，從教的角度、學(xué)的角度、評(píng)的角度完善教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)體系，厘清三者的內(nèi)在聯(lián)系，并將它們科學(xué)合理地整合、預(yù)設(shè)、實(shí)施，才有可能轉(zhuǎn)化為有效的實(shí)踐，通過(guò)反饋不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，真正有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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