摘 要：對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的幾個(gè)基礎(chǔ)性關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行反思，有助于更好地推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有關(guān)工作。拔尖創(chuàng)新人才屬于本體論問(wèn)題，全面提高涉及認(rèn)識(shí)論問(wèn)題，自主培養(yǎng)關(guān)乎方法論問(wèn)題。拔尖創(chuàng)新人才是一種特殊的精英人才，需要適切的人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)制度。全面提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量需要統(tǒng)籌考慮拔尖和創(chuàng)新的關(guān)系，需要多主體協(xié)同治理，需要深化教育綜合改革。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的自主包括國(guó)家自主、教育自主、學(xué)校自主和學(xué)生自主。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；自主培養(yǎng)；全面提高

大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是進(jìn)一步全面深化教育綜合改革、加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)在要求和關(guān)鍵支撐，是持續(xù)推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略支點(diǎn)。我國(guó)高度重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，自1978年中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)辦“少年班”以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾十年的持續(xù)探索和實(shí)踐，培養(yǎng)了一大批拔尖創(chuàng)新人才，有力支撐了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新的歷史進(jìn)程中，我們比以往任何時(shí)代都更加需要拔尖創(chuàng)新人才，為此有必要對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的幾個(gè)基礎(chǔ)性關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行反思，以期更好地推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有關(guān)工作。這里主要圍繞“拔尖創(chuàng)新人才”“全面提高”和“自主培養(yǎng)”三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。拔尖創(chuàng)新人才屬于本體論問(wèn)題，全面提高涉及認(rèn)識(shí)論問(wèn)題，自主培養(yǎng)關(guān)乎方法論問(wèn)題。

準(zhǔn)確理解拔尖創(chuàng)新人才的基本內(nèi)涵

拔尖創(chuàng)新人才的基本內(nèi)涵，是評(píng)判拔尖創(chuàng)新人e59b20805ea124018e4215074ec52fa74a6ca81a5a2d2c949530ba37b17165d0才培養(yǎng)工作成效的“定盤(pán)星”，準(zhǔn)確理解拔尖創(chuàng)新人才的基本內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作再出發(fā)的邏輯起點(diǎn)。實(shí)事求是地講，我們雖然在談?wù)摪渭鈩?chuàng)新人才，但我們依然在拔尖創(chuàng)新人才方面存在諸多分歧，而這也是導(dǎo)致拔尖創(chuàng)新人才工作中出現(xiàn)一些亂象和陷入某些困境的原因之一。因此，重新審視拔尖創(chuàng)新人才的基本內(nèi)涵有助于對(duì)實(shí)際工作中的某些誤區(qū)進(jìn)行糾偏。在哲學(xué)上，對(duì)事物的理解除了定義的方式，還可以采用定位的方式。“定位就是確定位置。定位定的好，不僅可以起到定義的作用，還可以超過(guò)定義的作用?！盵1]對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的理解也可以采用定位的方式。

拔尖創(chuàng)新人才中的拔尖和創(chuàng)新是對(duì)人才的一種雙重修飾和限定，準(zhǔn)確理解拔尖創(chuàng)新人才的基本內(nèi)涵首要的是重審“拔尖”和“創(chuàng)新”這兩個(gè)詞。在這里，拔尖暗含人才的層次，指的是人才水平，與之相對(duì)的是普通，當(dāng)然，嚴(yán)格來(lái)講，這種層次是連續(xù)的而非斷裂的；創(chuàng)新限定的是人才的類(lèi)型，指的是人才規(guī)格，與之相對(duì)的是常規(guī)。這樣，我們從拔尖和創(chuàng)新兩個(gè)維度出發(fā)就可以劃分出四種人才類(lèi)型。第一種類(lèi)型是拔尖的常規(guī)人才，屬于人才中的優(yōu)等生，指向的是行業(yè)優(yōu)秀人才；第二種類(lèi)型是一般的常規(guī)人才，屬于人才中的普通生，指向的是行業(yè)通用人才；第三種類(lèi)型是一般的創(chuàng)新人才，屬于人才中的特長(zhǎng)生，指向的是技能創(chuàng)造人才；第四種類(lèi)型就是我們這里所說(shuō)的拔尖創(chuàng)新人才。

從這四種類(lèi)型的對(duì)比中，我們不難發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才是一種特殊的精英人才，是人才中的關(guān)鍵少數(shù)，這意味著我們需要采取與之對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，由此探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就具有了理論上的合法性。當(dāng)然，社會(huì)對(duì)人才的需求是多元的，對(duì)任何一個(gè)國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)，上述每一種類(lèi)型的人才都不可或缺，每一種類(lèi)型的人才都有其獨(dú)特的作用，每一種類(lèi)型的人才都應(yīng)該被重視。進(jìn)而言之，強(qiáng)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并不意味著我們放棄其他人才的培養(yǎng)，也不意味著拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有道德上的優(yōu)先性，而是說(shuō)，我們需要在“拔尖”和“創(chuàng)新”的關(guān)系中重新思考拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特殊性，通過(guò)適切的模式開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

在“拔尖”和“創(chuàng)新”的關(guān)系中重新思考拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特殊性不僅有助于我們尋找適切的人才培養(yǎng)模式，而且還有助于我們對(duì)拔尖創(chuàng)新人才工作進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。拔尖創(chuàng)新人才是拔尖和創(chuàng)新的復(fù)合體，培養(yǎng)出了這樣的人才，我們拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)就達(dá)到了；沒(méi)有培養(yǎng)出這樣的人才，有關(guān)政策和工作就是不達(dá)標(biāo)的?！鞍渭狻币馕吨@種類(lèi)型的人才是少數(shù)且卓越的，對(duì)其培養(yǎng)要嚴(yán)要求，對(duì)其考核要高標(biāo)準(zhǔn)，將“拔尖”進(jìn)行泛化是誤讀，更是誤區(qū)；“創(chuàng)新”意味著這種類(lèi)型的人才要有大視野和大格局，敢于和善于打破常規(guī)，能夠創(chuàng)造和引領(lǐng)未來(lái)，需要對(duì)其進(jìn)行相對(duì)自由和寬松的培養(yǎng)，為創(chuàng)新設(shè)定不合理的邊界是誤判，更是誤人。如果我們的有關(guān)工作不是按照拔尖和創(chuàng)新的雙重要求進(jìn)行的，那么此類(lèi)工作也不可能達(dá)到預(yù)期效果，如以保研率和就業(yè)去向評(píng)價(jià)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效就是一種關(guān)注拔尖但忽略了創(chuàng)新的非科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

全面提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量

質(zhì)量是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生命線。這里的質(zhì)量有兩層含義：其一是拔尖創(chuàng)新人才的質(zhì)量，這是結(jié)果層面的質(zhì)量；其二是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，這是條件和過(guò)程方面的質(zhì)量。在高度組織化和制度化的現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，這兩個(gè)層面的質(zhì)量息息相關(guān)且拔尖創(chuàng)新人才的質(zhì)量日益依賴(lài)培養(yǎng)工作的質(zhì)量，也就是說(shuō)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才日益呼喚高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)特殊的系統(tǒng)工程，既是“自成系統(tǒng)”的，又是“互成系統(tǒng)”[2]的，前者指向的是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部關(guān)系，后者說(shuō)的是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外部關(guān)系。在過(guò)去的幾十年中，我們?cè)诎渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)的很多“點(diǎn)”上有了不少突破；但客觀而言，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量依然有很大的提升空間。為此，我們需要通過(guò)深化改革，全面提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

全面提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量需要統(tǒng)籌考慮拔尖和創(chuàng)新的關(guān)系。在當(dāng)前的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，拔尖與創(chuàng)新的不平衡和不充分是首要的，也是最明顯的問(wèn)題。在拔尖和創(chuàng)新這對(duì)關(guān)系中，我們目前的制度是重拔尖、輕創(chuàng)新，這就是不平衡。解決不平衡的問(wèn)題需要我們的制度、政策和實(shí)踐加大對(duì)人才創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛能的關(guān)注和支持力度。在拔尖和創(chuàng)新各自的部分，拔尖拔的是成績(jī)，創(chuàng)新創(chuàng)的是硬指標(biāo)，這就是不充分。解決不充分的問(wèn)題需要我們的各項(xiàng)工作回到人才培養(yǎng)本身，不能舍本逐末，不能照搬評(píng)價(jià)其他類(lèi)型人才的通用指標(biāo)衡量拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成效，更不能將一些外在的績(jī)效性指標(biāo)等同于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效。

全面提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量需要多主體協(xié)同治理。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是節(jié)點(diǎn)性和階段性的工作，而是需要眾多主體用接力和合力的方式完成的系統(tǒng)工作。教育系統(tǒng)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，但拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任不只在教育，政府、社會(huì)、家庭等都是重要的利益相關(guān)方。政府要進(jìn)一步優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)完善有關(guān)法律法規(guī)為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力和有效的制度保障。用人單位要認(rèn)識(shí)到拔尖創(chuàng)新人才的重要性和特殊性，努力為拔尖創(chuàng)新人才提供激發(fā)和保護(hù)創(chuàng)新的寬松環(huán)境和氛圍，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更多的正反饋。家庭要充分尊重孩子的學(xué)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)選擇，以負(fù)責(zé)任而非功利和投機(jī)的態(tài)度參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

全面提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量需要深化基礎(chǔ)教育和高等教育綜合改革?；A(chǔ)教育和高等教育雖然分屬不同的學(xué)段，但都是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主力軍和關(guān)鍵階段?；A(chǔ)教育階段是拔尖創(chuàng)新人才嶄露頭角的初始階段，這一階段的主要任務(wù)是盡可能呵護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，通過(guò)因材施教實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的早期甄別和個(gè)性化培養(yǎng)。另外，在這一階段應(yīng)該持續(xù)推進(jìn)高質(zhì)量的教育公平，為處境不利的學(xué)生提供釋放天賦和能力的機(jī)會(huì)，不讓人才因不利環(huán)境而被埋沒(méi)。高等教育階段是拔尖創(chuàng)新人才走向成熟的重要階段，這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)高深知識(shí)的深度學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)造促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，這兩個(gè)階段有自己的“教育節(jié)奏”[3]，不應(yīng)同質(zhì)；但這兩個(gè)階段的節(jié)奏也有共性，應(yīng)該通過(guò)有序銜接和有效貫通，相互支撐、一體推進(jìn)。

進(jìn)一步強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)

當(dāng)前，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重點(diǎn)和關(guān)鍵是自主，破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中諸多難題的方法也在自主。自主意味著有關(guān)主體有主動(dòng)選擇的責(zé)任、意識(shí)和能力，不完全依賴(lài)其他組織和個(gè)體，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)地作出合乎規(guī)律的決策。自主在這里主要包括國(guó)家層面的自主培養(yǎng)、教育場(chǎng)域的自主培養(yǎng)、學(xué)校方面的自主培養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。國(guó)家層面的自主是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方向，教育場(chǎng)域的自主是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基，學(xué)校方面的自主是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重心。

黨的二十大報(bào)告指出，“堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！卑渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)中的國(guó)家自主是指我們要面向教育強(qiáng)國(guó)和中國(guó)式現(xiàn)代化，立足我國(guó)的實(shí)際，依靠自己的力量，探索自己的模式，培養(yǎng)能夠服務(wù)于國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的拔尖創(chuàng)新人才。面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我們需要以國(guó)家層面的拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)為“卡脖子”和“卡腦子”問(wèn)題提供人才支撐。國(guó)家自主意味著我們培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才必須有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷和民族振興的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，人的發(fā)展和人才的成長(zhǎng)都是有規(guī)律的。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教育自主是指人才培養(yǎng)要面向和落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，從教育自身而不是教育條件出發(fā)，充分尊重和遵循教育規(guī)律，以適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生競(jìng)優(yōu)創(chuàng)新的潛能。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)文火慢燉的過(guò)程，急不得也快不得，急了容易慌不擇路，快了容易翻車(chē)，所以那些未經(jīng)理性審視的快出人才的理念大都是天真的一廂情愿，那些以效率為導(dǎo)向的所謂快出人才的“套路”[4]則是充滿危險(xiǎn)的誘惑。當(dāng)然，理性看待快出人才并非否定教育的作用和我們的主觀能動(dòng)性，而是指任何外在的所謂助推式的干預(yù)都不能違背人才成長(zhǎng)的規(guī)律，否則會(huì)欲速則不達(dá)，甚至適得其反。

學(xué)校是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的學(xué)校自主是指學(xué)校要有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的自主權(quán)利和自主能力。自主權(quán)利是自主能力的前提和保障，自主能力是自主權(quán)利的要求和證明。自主權(quán)利意味著有關(guān)部門(mén)要賦予處于人才培養(yǎng)一線的學(xué)校高度的自主權(quán)，切忌將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作同質(zhì)化，更不應(yīng)該以績(jī)效問(wèn)責(zé)為名擾亂學(xué)校人才培養(yǎng)的正常節(jié)奏。自主能力意味著學(xué)校要切實(shí)履行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體責(zé)任，在綜合考慮拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律和不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特性的基礎(chǔ)上，因地制宜創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)多樣化的拔尖創(chuàng)新人才。

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，任何外在的支持只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主才會(huì)事半功倍，也只有在學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程中，拔尖和創(chuàng)新才能夠從潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。和學(xué)校自主一樣，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的學(xué)生自主也包括自主權(quán)利和自主能力兩個(gè)方面。自主權(quán)利是指學(xué)校和教師在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中切忌拔苗助長(zhǎng)，要敢于和善于“留白”，給予學(xué)生必要的自由選擇權(quán)和充分的自主活動(dòng)空間。自主能力是指學(xué)校和教師在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，高度重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我負(fù)責(zé)的能力，“養(yǎng)成學(xué)生持續(xù)乃至終身學(xué)習(xí)、不斷走出舒適區(qū)、容異求新和應(yīng)對(duì)環(huán)境不確定性的心智結(jié)構(gòu)彈性”[5]。

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