摘 要：混合學(xué)習(xí)環(huán)境打破了傳統(tǒng)教育中時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，這要求學(xué)生具備更高水平的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)于身處高等教育階段的學(xué)生而言，這種能力更是關(guān)系到他們的未來職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)潛能。過往基于自我決定理論的研究成果往往強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)（特別是教師支持）能夠滿足學(xué)生的三種基本心理需求，即自主的需求、關(guān)聯(lián)的需求以及能力的需求，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)實(shí)踐。相較于傳統(tǒng)教育模式，混合學(xué)習(xí)環(huán)境具有顯著的技術(shù)特性，然而，其為學(xué)生提供的數(shù)字支持在此一方面的作用及其影響機(jī)制等問題尚未得到充分關(guān)注。本研究立足于自我決定理論的新視角，深入探討了高校學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念在數(shù)字支持和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的中介作用。通過對(duì)505名高校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和測(cè)試，研究發(fā)現(xiàn)數(shù)字支持對(duì)高校學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有直接影響，與此同時(shí)，動(dòng)機(jī)信念也在兩者之間起中介作用。據(jù)此，我們建議高等教育應(yīng)充分重視數(shù)字支持資源的整合與利用，積極為學(xué)生提供豐富多樣、質(zhì)量上乘的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中不斷提升自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；自我決定理論；數(shù)字支持

問題的提出

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，混合學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供了更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（2018年）中也明確提出要進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，以改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量；在此后的《2021年地平線報(bào)告（教學(xué)版）》（2021年）中，混合學(xué)習(xí)模式、開放教育資源和高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)被列為未來五年影響高等教育教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)和實(shí)踐。這表明，混合學(xué)習(xí)在高等教育中的地位正日益提升，而混合學(xué)習(xí)環(huán)境要求學(xué)生具備一定的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。具體而言，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不是一種心理能力或?qū)W術(shù)表現(xiàn)技能，而是學(xué)習(xí)者將心理能力轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)技能的自我指導(dǎo)過程[1]。學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)受到動(dòng)機(jī)的激發(fā)，并受到個(gè)人、行為和環(huán)境的三元影響，其中學(xué)業(yè)自我效能信念發(fā)揮著核心作用。因此，探討學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系有重要意義。鑒于混合學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式在技術(shù)性方面的顯著優(yōu)勢(shì)，深入探究其所提供的數(shù)字支持對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響，對(duì)于我們理解學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中如何有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。這不僅能幫助我們優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能有力推動(dòng)我國高等教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新與升級(jí)。

當(dāng)前，混合學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)踐仍處于探索階段，如學(xué)生在實(shí)踐中常常將線上教學(xué)平臺(tái)視為單純的信息來源，導(dǎo)致信息獲取淺層化、碎片化等問題，尤其對(duì)于技術(shù)適應(yīng)能力較弱的學(xué)生，混合學(xué)習(xí)可能會(huì)短期內(nèi)降低其學(xué)習(xí)效率。而從研究層面來說，多數(shù)研究者主要關(guān)注師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)投入，而忽視了學(xué)生在混合環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)需求。但為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，不僅需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更重要的是充分利用混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，自我決定理論認(rèn)為，個(gè)體成長和改變的動(dòng)力來源于滿足三種心理需求：自主、關(guān)聯(lián)和能力。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，滿足這三種需求是確保學(xué)生積極性的關(guān)鍵[2]。近年來，自我決定理論的創(chuàng)始人萊恩（Ryan）和德西（Deci）（2020年）進(jìn)一步提出，未來的自我決定理論研究應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)技術(shù)的設(shè)計(jì)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。與此同時(shí)，已有研究為自我決定理論引入了新的視角——數(shù)字支持，即通過技術(shù)手段滿足學(xué)生的心理需求[4]。本研究旨在基于自我決定理論的最新動(dòng)態(tài)，深入探討混合學(xué)習(xí)環(huán)境中影響學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素及其作用機(jī)制等問題，而這無疑將有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵式發(fā)Un43+MnjbIn6rg1iDjQnL5baO5xQSrSZxl8TBAaISRM=展。

文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

1.數(shù)字支持與學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系

自我決定理論（Self-determination Theory）是一種動(dòng)機(jī)理論，它探討了在社會(huì)和文化背景下，基本需求的滿足、人類動(dòng)機(jī)和幸福感之間的關(guān)系。該理論指出，所有人都有三種不可或缺的基本需求：自主的需求（個(gè)體能夠控制自己的行為和選擇，并為自己制定的目標(biāo)而努力）、關(guān)聯(lián)的需求（與他人的聯(lián)系，對(duì)群體的歸屬感以及對(duì)活動(dòng)的參與感）、能力的需求（感覺自己有能力完成一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)）[5]。最近的研究為這一理論開辟了新的視角，即數(shù)字支持。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，數(shù)字支持的重要性日益凸顯，它不僅能夠滿足學(xué)生的心理需求，而且還能為他們提供更為個(gè)性化、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]。具體來說，數(shù)字支持包括三個(gè)關(guān)鍵維度：感知數(shù)字自主支持、感知數(shù)字關(guān)聯(lián)支持以及感知數(shù)字能力支持。在數(shù)字自主支持的環(huán)境下，學(xué)生能夠更加自由地選擇自己偏好的學(xué)習(xí)模式（資源），而選擇合適的學(xué)習(xí)模式正是學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。此外，數(shù)字關(guān)聯(lián)支持通過情感設(shè)計(jì)，運(yùn)用引人入勝和有趣的設(shè)計(jì)功能，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒，進(jìn)而促進(jìn)在技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果。而數(shù)字能力支持則側(cè)重于如何利用技術(shù)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。以技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)環(huán)境通常通過支持解決問題、自我反思、協(xié)作和適應(yīng)技能來提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。

學(xué)習(xí)者將心理能力轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)技能的過程是一個(gè)自我指導(dǎo)的過程，這一過程被稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning）。根據(jù)齊默曼（Zimmerman，2006年）的模型，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)涉及深思熟慮、表現(xiàn)和自我反思三個(gè)階段的學(xué)習(xí)周期[7]。這些階段的學(xué)習(xí)過程受到學(xué)生特征的影響，如興趣、自我效能和經(jīng)驗(yàn)等。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，而自主動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)則源于需求的滿足。因此，自我決定理論為檢驗(yàn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供了理論框架。

自我決定理論將學(xué)生的心理需求與鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的激勵(lì)過程聯(lián)系起來，心理需求的滿足對(duì)學(xué)生調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)的能力有積極的影響。由此，我們推斷在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段中，數(shù)字技術(shù)支持能夠通過滿足學(xué)生的心理需求間接影響這些階段的學(xué)習(xí)過程，從而對(duì)混合學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響。這一假設(shè)得到了技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model）的支持[8]。此外，有研究發(fā)現(xiàn)：在高等教育水平的遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，數(shù)字支持對(duì)于學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值，并且是取得學(xué)術(shù)成就的關(guān)鍵要素[9]。

基于自我決定理論和已有研究，本文提出假設(shè)：H1，數(shù)字支持的三維度（感知數(shù)字自主支持H1a、感知數(shù)字關(guān)聯(lián)支持H1b、感知數(shù)字能力支持H1c）對(duì)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有顯著正向影響。

2.動(dòng)機(jī)信念的中介效應(yīng)

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們采取某種行為或行動(dòng)的原動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念無疑也會(huì)起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)平特里克（Pintrich，1999年）的理論，動(dòng)機(jī)信念包括三種：自我效能信念、任務(wù)價(jià)值信念和目標(biāo)導(dǎo)向。自我效能信念關(guān)注個(gè)體對(duì)完成目標(biāo)任務(wù)的信心；任務(wù)價(jià)值信念反映個(gè)人對(duì)任務(wù)重要性的評(píng)價(jià)，涉及興趣、效用價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值；目標(biāo)導(dǎo)向則描述學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中的目標(biāo)設(shè)定心態(tài)。因有學(xué)者認(rèn)為動(dòng)機(jī)因素對(duì)混合學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成功具有積極影響[10]，故將動(dòng)機(jī)信念納入研究范疇。

數(shù)字技術(shù)通過滿足心理需求，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、自主性和能力來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]。需求滿足程度越高，自主動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈。此外，數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響在線學(xué)習(xí)者的成功率和輟學(xué)率。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)字技術(shù)使用水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)，包括內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)控制和自我效能感。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：積極的自我效能感和任務(wù)價(jià)值信念可以促進(jìn)自我調(diào)節(jié)行為。研究表明：當(dāng)學(xué)生的需求得到滿足時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主動(dòng)機(jī)，從而有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[12]。申克（Schunk，2000年）等發(fā)現(xiàn)：動(dòng)機(jī)信念通過影響學(xué)生的行為來影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[13]。也有學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)信念，如期望值信念和成就目標(biāo)導(dǎo)向，指導(dǎo)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的自上而下調(diào)節(jié)[14]?；诖耍狙芯刻岢鋈缦录僭O(shè)：H2，混合課程中數(shù)字支持的三維度（感知數(shù)字自主支持H2a、感知數(shù)字關(guān)聯(lián)支持H2b、感知數(shù)字能力支持H2c）對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念有顯著正向影響；H3，混合課程中學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有顯著正向影響；H4，混合課程中學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念在數(shù)字支持的三維度（感知數(shù)字自主支持H4a、感知數(shù)字關(guān)聯(lián)支持H4b、感知數(shù)字能力支持H4c）和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間起中介作用。

研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象與研究方法

本研究采用目的性抽樣策略，挑選了三所已經(jīng)采納混合式學(xué)習(xí)模式并同意在線數(shù)據(jù)收集的大學(xué)。為了確保調(diào)查研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性，我們明確了兩項(xiàng)核心選擇標(biāo)準(zhǔn)：一是該高校必須在至少一門課程項(xiàng)目中持續(xù)實(shí)施了一個(gè)學(xué)期以上的混合式學(xué)習(xí)方法；二是參與調(diào)查的學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際使用過混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通、雨課堂、MOOCs等）。經(jīng)過一系列的非正式訪談和在線搜索，我們最終確定了三所完全符合上述標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)作為研究樣本。研究共回收問卷612份，剔除信息缺失和無效回答的問卷107份，剩余有效問卷505份，問卷有效率為82.5%。從參與者類型來看，研究樣本中男生110人（占21.8%），女生395人（占78.2%）；大專學(xué)歷的有31人（占6.1%），本科學(xué)歷390人（占77.2%），碩士78人（占15.4%），博士6人（占1.2%）；專業(yè)分布則為人文社科類220人（占43.6%），社會(huì)科學(xué)類142人（占28.1%），工科35人（占6.9%），理科23人（占4.6%），其他85人（占16.8%）。

2.研究工具

本研究采用問卷調(diào)查作為驗(yàn)證手段，旨在探究混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力及其影響因素。問卷首先收集了參與者的基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息（如性別、學(xué)歷、專業(yè)等），隨后，采用三個(gè)量表來測(cè)量關(guān)鍵變量，所有題項(xiàng)都按照李克特的5分制打分，范圍從1分（非常不同意）到5分（非常同意）。

第一，數(shù)字支持量表。量表包括三個(gè)維度，即數(shù)字自主支持、數(shù)字能力支持以及數(shù)字關(guān)聯(lián)支持。數(shù)字自主和能力支持的所有項(xiàng)目均改編自休（Hew，2016年）等人的研究[15]。在感知數(shù)字自主支持方面，共有4個(gè)項(xiàng)目，其克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha）為0.76，因子載荷范圍為0.568～0.804。在感知數(shù)字能力支持方面，也有4個(gè)項(xiàng)目，其克隆巴赫系數(shù)為0.79，因子載荷范圍為0.673～0.721。數(shù)字關(guān)聯(lián)支持的3個(gè)項(xiàng)目則是由富勒爾（Furrer）和斯金納（Skinner，2003年）的量表改編而來[16]，其克隆巴赫系數(shù)為0.83，因子載荷范圍為0.743～0.813。

第二，動(dòng)機(jī)信念量表。該量表主要衡量三種一般動(dòng)機(jī)信念：自我效能信念、任務(wù)價(jià)值信念以及與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的目標(biāo)導(dǎo)向，共7個(gè)項(xiàng)目[17]。本研究中該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.83，因子載荷范圍為0.564～0.716。

第三，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力量表。用來測(cè)量自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目共4個(gè)[18]，本研究中該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.77，因子載荷范圍為0.599～0.747。

研究結(jié)果

本研究主要采用Mplus8.3和SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、驗(yàn)證性因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析及中介效應(yīng)分析。

1.變量間的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

本研究采用SPSS 26.0對(duì)變量進(jìn)行了描述性分析。在數(shù)字支持的三維度中，數(shù)字關(guān)聯(lián)支持得分最高（M=4.156，SD=0.669），緊隨其后的是數(shù)字能力支持（M=3.835，SD=0.563），而數(shù)字自主支持（M=3.732，SD=0.620）的得分則相對(duì)較低。與此同時(shí)，動(dòng)機(jī)信念（M=3.705，SD=0.541）、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（M=3.751，SD=0.589）均處于中等水平，有待進(jìn)一步提升。此外，相關(guān)性分析的結(jié)果表明：所有核心變量之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

2.路徑分析模型與系數(shù)估計(jì)

第一，混合課程中數(shù)字支持的三維度因素對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響。本研究通過對(duì)路徑分析模型進(jìn)行估計(jì)，得到了以下模型擬合指標(biāo)：χ2為399.499，df為199，χ2/df為2.008，CFI為0.947，TLI為0.938，RMSEA為0.045，SRMR為0.045。這些指標(biāo)均符合模型適配標(biāo)準(zhǔn)，表明模型擬合度良好，具有較高的說服力。

由變量間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)可知，混合課程中數(shù)字支持的感知數(shù)字自主支持維度可以正向預(yù)測(cè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念（β=0.251，p<0.001）和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（β=0.252，p<0.001），感知數(shù)字關(guān)聯(lián)支持對(duì)動(dòng)機(jī)信念（β=0.236，p<0.001）、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（β=0.286，p<0.001）也存在積極影響，假設(shè)H1a、H1b、H2a、H2b成立。與此同時(shí)，感知數(shù)字能力支持對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念（β=0.312，p<0.001）、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（β=0.271，p<0.001）也具有顯著正向影響，假設(shè)H1c、H2c成立。此外，動(dòng)機(jī)信念對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也存在顯著正向影響（β=0.260，p<0.001），假設(shè)H3成立。

第二，動(dòng)機(jī)信念的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：本研究包含了三條間接路徑，分別為“感知數(shù)字自主支持→動(dòng)機(jī)信念→自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”（β=0.076，p<0.01）、“感知數(shù)字能力支持→動(dòng)機(jī)信念→自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”（β=0.094，p<0.01）、“感知數(shù)字關(guān)聯(lián)支持→動(dòng)機(jī)信念→自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”（β=0.060，p<0.01），且三個(gè)間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間均未包含0，表明三條間接路徑均有效。

其中，數(shù)字支持的三維度（感知數(shù)字自主支持、感知數(shù)字關(guān)聯(lián)支持、感知數(shù)字能力支持）對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)、總效應(yīng)均為正顯著（p<0.001，BC 95%CI不含0），說明動(dòng)機(jī)信念在其中起部分中介作用，假設(shè)H4a、H4b、H4c得證。

結(jié)論與分析

1.混合學(xué)習(xí)中數(shù)字支持的三維度因素及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的整體水平有待提升

研究對(duì)象在混合學(xué)習(xí)中感知到的三種數(shù)字支持得分均處于中位區(qū)間，這反映出在當(dāng)前的線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生所獲得的數(shù)字支持尚未達(dá)到理想水平，暗示了混合課程在教學(xué)設(shè)計(jì)層面尚未能充分利用技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。其中，數(shù)字關(guān)聯(lián)支持的感知得分最高，緊隨其后的是數(shù)字能力支持，而數(shù)字自主支持的感知得分則相對(duì)較低。這可能是因?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)模式融合了線上線下的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效減輕了學(xué)生在傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)中的壓力感，并充分發(fā)揮了線上課程存在感、交流感、體驗(yàn)感方面的優(yōu)勢(shì)，使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中能夠體驗(yàn)到更多的愉悅情感，這與先前的研究結(jié)果相吻合[19]。然而，在混合課程的探索階段，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的深刻影響，教學(xué)模式仍在一定程度上受到面對(duì)面教學(xué)模式的限制。這導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體性。因此，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)仍受到一定限制，缺乏足夠的自主權(quán)。此外，高校學(xué)生數(shù)字能力的局限也阻礙了混合學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。目前，混合學(xué)習(xí)在技術(shù)應(yīng)用上多數(shù)停留在基礎(chǔ)層面，如簡(jiǎn)單的資料搜集、消息通知和錄播回放等，這些應(yīng)用缺乏專業(yè)性和深入性。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在問題解決、自我反思、協(xié)作和適應(yīng)能力方面存在明顯不足。

學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平及其動(dòng)機(jī)信念仍有待提高。這可能是因?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境將傳統(tǒng)的面對(duì)面交流轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g分離的模式，對(duì)學(xué)習(xí)者的自控力提出了更高的要求，需要他們具備更高的自主性和能動(dòng)性。同時(shí)，數(shù)字化時(shí)代的初創(chuàng)期，在線學(xué)習(xí)往往具有“非正式”和“碎片化”的特點(diǎn)[20]。學(xué)習(xí)者需要處理來自不同形式的信息，如文本、音頻和視頻等，這可能導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷增加，分散學(xué)習(xí)者的注意力。這種簡(jiǎn)單、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式可能對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平和專注度產(chǎn)生不利影響，使他們?cè)诿鎸?duì)大量信息時(shí)難以有效地進(jìn)行知識(shí)遷移和應(yīng)用，從而難以維持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.混合學(xué)習(xí)中數(shù)字支持的三維度因素對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有正向影響效應(yīng)

研究發(fā)現(xiàn)：數(shù)字支持的三重維度——感知數(shù)字自主支持、感知數(shù)字關(guān)聯(lián)支持、感知數(shù)字能力支持，均對(duì)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著且積極的推動(dòng)作用。這一發(fā)現(xiàn)不僅驗(yàn)證了本研究提出的假設(shè)H1，也與過往的研究成果相符合。同時(shí)，我們觀察到混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的數(shù)字技術(shù)為學(xué)生提供了心理與學(xué)習(xí)上的雙重支持，這些支持針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行了匹配[21]。這種支持的核心作用在于它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并助力他們培養(yǎng)自主性。當(dāng)學(xué)生感受到數(shù)字環(huán)境為他們提供了自由選擇學(xué)習(xí)模式的支持時(shí)，他們能夠更加積極地利用技術(shù)手段來提升自身的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)，這種支持也使學(xué)生在情感上得到認(rèn)同，引發(fā)積極的情緒體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而BQR9q/ZvhdaSMm9bzEgPboDR9GquFeUll1QxRY0ZOQ0=學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念水平越高，他們?cè)诨旌险n程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的可能性就越大。因此，對(duì)于大學(xué)生而言，數(shù)字支持無疑在提升他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平方面發(fā)揮了重要作用。

3.動(dòng)機(jī)信念的中介效應(yīng)

本研究探討了數(shù)字支持對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，并揭示了動(dòng)機(jī)信念在其中所起到的部分中介作用，這一發(fā)現(xiàn)為假設(shè)H4提供了有力支持。根據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論，動(dòng)機(jī)信念被視作學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要基石，它不僅影響著學(xué)習(xí)者的任務(wù)選擇，還對(duì)其學(xué)習(xí)過程中的努力程度和堅(jiān)持性發(fā)揮著決定性作用[22]。在本研究中，數(shù)字支持能夠精準(zhǔn)地滿足學(xué)習(xí)者的三種核心需求，并通過這些需求的滿足來影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念（假設(shè)H2），進(jìn)而作用于他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（假設(shè)H3）。與以往的研究主要聚焦于教師支持和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不同，本研究關(guān)注混合學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生所必需的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，驗(yàn)證了動(dòng)機(jī)信念作為中介變量，在數(shù)字支持與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的橋梁作用。

啟示與建議

盡管在當(dāng)前的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐中，高校師生尚未全面挖掘并充分利用其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但本研究的結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的數(shù)字支持在促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力方面已有所體現(xiàn)，從而凸顯了其潛在的發(fā)展價(jià)值。據(jù)此，我們應(yīng)聚焦于高校學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中感受到的數(shù)字支持，并關(guān)注影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)信念，整體促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升混合課程的質(zhì)量。

1.發(fā)揮數(shù)字支持的輔助功能，完善“雙線混融”的教育教學(xué)模式

“雙線混融”的混合課程強(qiáng)調(diào)線上線下的“融通”與“共生”[23]，以“自主、能力、情感”為核心要素的數(shù)字支持是實(shí)現(xiàn)雙線教學(xué)的必備條件。因此，應(yīng)充分利用數(shù)字支持的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)“線上+線下”混合學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。一是“重構(gòu)融合” 線上和線下教學(xué)模式。在混合教學(xué)實(shí)踐中，高校教師應(yīng)利用數(shù)字支持的靈活性和個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)與路徑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況，在雙線之間靈活切換，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程。二是高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)置于教育目標(biāo)的核心位置，通過專業(yè)課程體系的革新，系統(tǒng)地融入數(shù)字工具操作、信息安全意識(shí)、數(shù)據(jù)分析能力以及創(chuàng)新思維等關(guān)鍵數(shù)字技能的教學(xué)內(nèi)容，并清晰界定這些能力在整體課程架構(gòu)中的戰(zhàn)略地位，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是利用即時(shí)通訊工具、在線會(huì)議平臺(tái)等，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的“多元交互”。教師可通過混合學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字工具進(jìn)行在線討論、項(xiàng)目協(xié)作、創(chuàng)意分享等，增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)與合作。通過團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新思維及跨文化交流能力。這種多元化的交互方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，進(jìn)而促進(jìn)其在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

2.營造“虛實(shí)融合”的教育教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)信念

動(dòng)機(jī)信念是指推動(dòng)個(gè)體去完成某項(xiàng)任務(wù)的原因，主要包括自我效能、目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值信念等方面。這些信念對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)行為和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程具有重要的影響[24]?！疤搶?shí)融合”的學(xué)習(xí)環(huán)境可以為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念提供條件。一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。身臨其境的學(xué)習(xí)方式能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)可以模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在逼真的情境中。在這一過程中，大數(shù)據(jù)通過分析學(xué)生的行為表現(xiàn)，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和建議，并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和修改。通過設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生能夠更加清晰地了解學(xué)習(xí)的方向和意義，這些任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信念。二是科技與人文的“融合共生”?；旌蠈W(xué)習(xí)中的技術(shù)應(yīng)用并非“理性灌輸”，而是輔助教師為學(xué)生提供更加及時(shí)、具體的反饋，給予學(xué)生充分的關(guān)注和鼓勵(lì)，讓他們感受到自身的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信念。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，而不僅僅是短期的目標(biāo)追求。學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎知識(shí)的積累，更關(guān)乎個(gè)人能力的提升、思維方式的轉(zhuǎn)變以及人生觀、世界觀的塑造。這種全面的理解有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們更加堅(jiān)定地相信學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人成長的積極影響。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)，而且還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、批判性思維以及解決問題的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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