摘 要：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要高水平的職業(yè)教育研究成果提供理論支撐，其根本在于高水平職業(yè)教育研究人才隊(duì)伍的建設(shè)。新時(shí)代，從職業(yè)教育科研本身意義、高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求、國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展訴求等探求職業(yè)教育研究人才隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵；從職業(yè)教育的研究基礎(chǔ)、研究階段性、研究新任務(wù)落實(shí)等探究職業(yè)教育研究人才隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；科學(xué)研究；人才隊(duì)伍；價(jià)值意涵

新時(shí)代職業(yè)教育研究人才隊(duì)伍建設(shè)的重要意義

1.彰顯職業(yè)教育科學(xué)研究本身的價(jià)值所在

教育科學(xué)研究是一種“以科學(xué)的理性精神來(lái)考察人類社會(huì)的教育現(xiàn)象，并通過(guò)一定干預(yù)試圖改變教育的原有的結(jié)構(gòu)或性狀，以滿足主體的教育價(jià)值需求的一種科學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)?！盵1]作為社會(huì)科學(xué)研究的一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，它能深化教育活動(dòng)的綜合生成和動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，揭示教育特點(diǎn)及其一般規(guī)律，可以推動(dòng)教育理論的建設(shè)，也能指導(dǎo)教育的應(yīng)用研究，具有重要價(jià)值。依據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者楊小微（2008年）關(guān)于“教育研究意義”歸納的三個(gè)維度，可從三方面分析職業(yè)教育科學(xué)研究的價(jià)值所在。

第一，有效改善職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。改革開(kāi)放四十余年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐探索大致經(jīng)歷了一個(gè)恢復(fù)重建、結(jié)構(gòu)調(diào)整、規(guī)模發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)的過(guò)程。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、管理模式、體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)教法等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了從“層次教育”到“類型教育”的轉(zhuǎn)變，需要對(duì)前期職業(yè)教育的實(shí)踐成果進(jìn)行歸納提升；同時(shí)，隨著職業(yè)教育的深化改革發(fā)展，面臨諸多新問(wèn)題：技能人才供需矛盾突出、職教體系銜接不暢、校企合作融合不夠、普職分流爭(zhēng)論不休、本科層次職業(yè)教育發(fā)展方向不明……在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存之際，職業(yè)教育該如何應(yīng)對(duì)，都必須通過(guò)對(duì)職業(yè)教育內(nèi)部教育規(guī)律、職業(yè)教育與社會(huì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素的變化關(guān)系進(jìn)行科學(xué)研究，既要為這些新模式、新理念、新發(fā)展路徑找到科學(xué)依據(jù)；又要為職業(yè)教育改革實(shí)踐中遇到的突出問(wèn)題提出科學(xué)有效的解決措施。

第二，推進(jìn)職業(yè)教育理論建設(shè)需要。職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)，研究偏向于技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐操作；然而，職業(yè)教育中存在很多現(xiàn)象和問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)研究的意義在于揭示這一類型教育的特殊規(guī)律，提煉出一般職業(yè)教育理論，從實(shí)踐中建設(shè)理論，才能再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。例如：職業(yè)教育課程設(shè)置要符合職業(yè)教育規(guī)律，某些技能訓(xùn)練要符合學(xué)生年齡段特征，不同專業(yè)學(xué)科需要不同職業(yè)教育科學(xué)理論指導(dǎo)等，將這些規(guī)律轉(zhuǎn)換成科研成果，才能被廣大職業(yè)教育工作者掌握，從而提高職業(yè)教育教學(xué)效率，轉(zhuǎn)化成提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)力量。

第三，提高職業(yè)院校教師科研素養(yǎng)。深化職業(yè)教育改革，必須有一支高素質(zhì)的職業(yè)教育人才隊(duì)伍，其中，師資隊(duì)伍是職業(yè)教育人才隊(duì)伍的重要組成部分。提高職業(yè)教育人才隊(duì)伍_{KoqXsif65bwupWLcCJveQQh/VLPS2l8+U6bAnp1CqJQ=}素質(zhì)的一項(xiàng)重大任務(wù)就是提高職業(yè)院校教師素養(yǎng)，可通過(guò)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)；但是，職前培養(yǎng)未來(lái)教師缺乏實(shí)踐體驗(yàn)、職后培訓(xùn)任職教師又缺乏系統(tǒng)性成長(zhǎng)課程體系等問(wèn)題，就需要在日常工作中加強(qiáng)職業(yè)院校教師科研素養(yǎng)意識(shí)的提升，讓教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育理論與一線職業(yè)教育工作要結(jié)合起來(lái)。學(xué)校管理者也要意識(shí)到提高職業(yè)院校教師科研能力，也會(huì)直接關(guān)系到職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，新時(shí)代要求教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，職業(yè)院校教師就要掌握教育科學(xué)，以科研為引領(lǐng)，保持探究精神和革新意識(shí)，不被時(shí)代拋棄。

2.滿足新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求

第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量提升?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式有外延粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和內(nèi)涵集約型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，隨著社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式逐漸由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。黨的十九大報(bào)告中指出，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段；黨的二十大報(bào)告中又提出，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的有效提升和量的合理增長(zhǎng)。因此，我國(guó)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的方式，勢(shì)必要由依靠物質(zhì)資源消耗向依靠技術(shù)、勞動(dòng)者素質(zhì)等轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育在我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中具有不可替代的基礎(chǔ)性作用，承擔(dān)著培養(yǎng)我國(guó)技術(shù)技能型人才的重要使命，必須要通過(guò)大力發(fā)展職業(yè)教育，提高我國(guó)勞動(dòng)者基本素質(zhì)和技術(shù)技能型人才的經(jīng)濟(jì)服務(wù)能力，保持我國(guó)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)甚至較快速度發(fā)展以及保證我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)倒逼職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，職業(yè)教育是發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重要條件。進(jìn)入“十四五”時(shí)期，中國(guó)面臨著經(jīng)濟(jì)綠色發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，須從提高產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)入手，這也影響著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。2011年，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的魯昕同志在天津全國(guó)首屆職業(yè)教育科研工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育要按照建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的總體要求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革培養(yǎng)模式、健全課程體系、改造教學(xué)過(guò)程，密切人才培養(yǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的對(duì)接，為提高我國(guó)的產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力作出新貢獻(xiàn)。”[2]因此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，才能跟上經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變步伐，不被時(shí)代淘汰，不被社會(huì)發(fā)展淘汰。

第三，人力資源強(qiáng)國(guó)亟待職業(yè)教育基礎(chǔ)任務(wù)落實(shí)。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是中國(guó)人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基數(shù)，人力資源強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)是要以“人力資本”投資為導(dǎo)向。作為投資的產(chǎn)物，人力資本通過(guò)對(duì)人的教育、訓(xùn)練和健康等方面的投資而形成。人力資本是個(gè)人具備的才干、知識(shí)、技能和資歷，所具有的經(jīng)濟(jì)意義在于能夠帶來(lái)未來(lái)的貨幣和心理收入，且投資風(fēng)險(xiǎn)較物質(zhì)資本要小。因此，實(shí)現(xiàn)中國(guó)人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，這也是中國(guó)改善民生的重要舉措。

3.順應(yīng)新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育科學(xué)研究提出的新訴求

第一，國(guó)家全面深化職業(yè)教育改革訴求。中國(guó)職業(yè)教育自晚清末期走上現(xiàn)代化道路，改革的步伐就一直在加速；特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布以來(lái)，中國(guó)圍繞發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育開(kāi)展了一系列改革行動(dòng)，給職業(yè)教育研究帶來(lái)了諸多新問(wèn)題和新視界，也推動(dòng)有志于職業(yè)研究的學(xué)者進(jìn)行不斷探索。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把職業(yè)教育擺在更加突出位置，把推進(jìn)職業(yè)教育改革擺在更加突出位置。這表明，職業(yè)教育在進(jìn)入新發(fā)展階段的同時(shí)，也迫切需要職業(yè)教育科研把握時(shí)代脈搏和教育規(guī)律，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育決策科學(xué)化，對(duì)職業(yè)教育研究提出了新的訴求。

第二，職業(yè)教育“類型化”發(fā)展訴求?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)篇指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這從國(guó)家政策層面上，旗幟鮮明地確立了職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中的戰(zhàn)略定位。中國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)百年發(fā)展歷程，從20世紀(jì)二三十年代的“啖飯教育”起步、學(xué)制承認(rèn)到中華人民共和國(guó)成立后的恢復(fù)重建、結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)教育自身參照普通教育辦學(xué)體系設(shè)置辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)課程、師資建設(shè)，未形成職業(yè)教育類型化研究范式；至今，職業(yè)教育研究者需要在新時(shí)代背景下，圍繞“職業(yè)教育類型化”形成自己的類型定位、目標(biāo)與路徑、突破與優(yōu)化、特色與體系等理論，進(jìn)一步將“職業(yè)教育類型化”作為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心和關(guān)鍵。2021年，北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院副院長(zhǎng)薛二勇教授撰文指出“職業(yè)教育作為類型教育，有其獨(dú)特的理論淵源、政策要求與運(yùn)行機(jī)制，技能知識(shí)和能力發(fā)展的規(guī)律、程序性知識(shí)形成過(guò)程的復(fù)雜性和來(lái)源的多元性，必然要求技能型人才培養(yǎng)體系的類型化、辦學(xué)體制機(jī)制的類型化、組織管理和方法的類型化?！盵3]因此，職業(yè)教育內(nèi)部體系、與教育其他層次體系、與教育外部社會(huì)組織、產(chǎn)業(yè)行業(yè)等的改革與發(fā)展都迫切需要系統(tǒng)化、集成化研究。

第三，國(guó)家“職業(yè)教育高地”建設(shè)訴求。2020年以來(lái)，“高地建設(shè)”被引入職業(yè)教育改革范疇，教育部與山東、甘肅、江西、江蘇、湖南等省聯(lián)合共建整省試點(diǎn)，涵蓋東中西部等不同區(qū)域，整省推進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，合力打造職業(yè)教育樣板城市。在各省“職業(yè)教育高地”建設(shè)相關(guān)文件中，對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)研究水平都提出了相應(yīng)要求。以山東省為例，在《教育部 山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見(jiàn)》第29條中強(qiáng)調(diào)“提升職業(yè)教育研究水平”，從三個(gè)維度具體提出了教科研的工作要求，即“籌建山東省教育和產(chǎn)業(yè)人才研究院；加強(qiáng)各級(jí)職業(yè)教育教研工作，建立完善的職業(yè)教育教研體系；增列職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士、博士計(jì)劃，加快培養(yǎng)職業(yè)教育研究人才，開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士跨校聯(lián)合培養(yǎng)?！睂?shí)際上，“提質(zhì)培優(yōu)”如何提高質(zhì)量、如何優(yōu)化效能，“職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地”如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、如何稱之為高地，都需要有高站位的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展理論去指引方向。如果方向把握不準(zhǔn)，可能會(huì)適得其反；如果沒(méi)有科學(xué)理念的指導(dǎo)、科學(xué)規(guī)律的運(yùn)用，就不能將實(shí)踐工作更推進(jìn)一步，改變不了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在低層次總結(jié)、徘徊。同時(shí)，教育科學(xué)研究方法的運(yùn)用，可以在職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中起到事半功倍的作用。

新時(shí)代職業(yè)教育科學(xué)研究人才隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

1.統(tǒng)籌職教人才規(guī)劃，合理配置人才資源

第一，重點(diǎn)從職業(yè)教育“成才”和“用才”上科學(xué)規(guī)劃。科研隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)、系統(tǒng)、不斷發(fā)展的整體工程，針對(duì)職業(yè)教育科研人才比較缺乏的現(xiàn)實(shí)境況，政府要有意識(shí)制定符合職業(yè)教育發(fā)展的科研人才隊(duì)伍建設(shè)的“成長(zhǎng)”規(guī)劃。一是要對(duì)職教科研人才隊(duì)伍的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。可根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展需要以及實(shí)際的職業(yè)教育科研人才有個(gè)基本了解，在此基礎(chǔ)上做出應(yīng)然的人才開(kāi)發(fā)預(yù)測(cè)。二是進(jìn)行高層次人才隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃。要考慮分批次、按學(xué)科結(jié)構(gòu)、按人才的年齡與職稱層次等因素，不能盲目強(qiáng)調(diào)高頭銜、高職稱、大批量。三是考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)?？筛鶕?jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展制定科學(xué)合理的人才規(guī)劃，在調(diào)研的基礎(chǔ)上整體布局產(chǎn)業(yè)研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)研究機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育教科研機(jī)構(gòu)以及職業(yè)教育科研人才培養(yǎng)的學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)等機(jī)構(gòu)的人才規(guī)劃情況，并且做好本區(qū)域職業(yè)教育科研人才資源庫(kù)，為后期職教科研隊(duì)伍建設(shè)做好籌備支持。

第二，完備職業(yè)教育科研體系，合理配置研究人才資源。我國(guó)已經(jīng)初步形成國(guó)家、省、市、縣四級(jí)聯(lián)動(dòng)的職教科研體系；但是，還需要進(jìn)一步合理配置科研人員并進(jìn)行統(tǒng)籌，發(fā)揮出職教科研隊(duì)伍的資源整體優(yōu)勢(shì)，就重大問(wèn)題聯(lián)合攻關(guān)。一是保證國(guó)家層面到縣級(jí)層面職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)人員編制，根據(jù)職業(yè)教育課程的類型特點(diǎn)，給文化課和專業(yè)課配齊合格的教研人員且是真正在本學(xué)科領(lǐng)域能起到引領(lǐng)作用的教研人員，切忌業(yè)務(wù)素質(zhì)差、不能勝任的教師轉(zhuǎn)崗干教研，充分發(fā)揮教研員的引領(lǐng)、研究、指導(dǎo)、服務(wù)等職能。二是加強(qiáng)“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”的學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)職業(yè)教育自“壬戌學(xué)制”中正式確立合法地位至今，在整個(gè)教育系統(tǒng)中一直處于邊緣地位。目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科作為相對(duì)年輕的一門(mén)學(xué)科，研究人員少、成果數(shù)量少、社會(huì)影響力小。先從職業(yè)教育學(xué)科帶頭人引進(jìn)培育抓起，壯大職業(yè)教育學(xué)科隊(duì)伍，構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)科話語(yǔ)體系，豐富職業(yè)教育科研成果，擴(kuò)大職業(yè)教育科研的學(xué)術(shù)影響力。三是鼓勵(lì)各級(jí)各類職業(yè)院校規(guī)范職教科研隊(duì)伍，以科研促教研，加強(qiáng)科研管理、服務(wù)與職教成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。四是繁榮職教學(xué)會(huì)等社會(huì)團(tuán)體力量，職業(yè)教育興起發(fā)端于民間社會(huì)團(tuán)體，且職業(yè)教育具有很強(qiáng)的社會(huì)性，注定了要通過(guò)中華職教學(xué)會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)及各分支學(xué)會(huì)的力量共同努力。

2.貫通職教學(xué)科體系，提升隊(duì)伍的科研素養(yǎng)

第一，建立健全職業(yè)教育科研人才培養(yǎng)體系。職業(yè)教育研究與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科發(fā)展不可分割。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科可以為職業(yè)教育科研提供充足的理論滋養(yǎng)和源源不斷的學(xué)術(shù)人才；同時(shí)，職業(yè)教育科研成果和機(jī)構(gòu)隊(duì)伍的發(fā)展又為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)提供重要基礎(chǔ)和保障。因此，職業(yè)教育學(xué)科理論研究水平嚴(yán)重影響職業(yè)教育整體研究水平，職業(yè)教育學(xué)科人才培養(yǎng)水平?jīng)Q定著職業(yè)教育科研人才的基本科研素養(yǎng)。一是加大職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的支持力度和保障措施。支持職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點(diǎn)的碩士擴(kuò)招，加強(qiáng)職業(yè)教育研究人才的培養(yǎng)質(zhì)量，吸引更多優(yōu)秀人才加入到職業(yè)教育研究隊(duì)伍中去。二是逐步完善職業(yè)教育研究人員培訓(xùn)制度。通過(guò)短期和長(zhǎng)期、送出去與引進(jìn)來(lái)相結(jié)合的方式，設(shè)立專項(xiàng)計(jì)劃，或和省外其他著名師范高校合作等多種形式，加大對(duì)教科研人員的培訓(xùn)力度。三是加強(qiáng)職教學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)和創(chuàng)新型學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮他們?cè)诳蒲嘘?duì)伍建設(shè)中的引領(lǐng)作用和育人功能。

第二，加強(qiáng)行企業(yè)與職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)的合作。職業(yè)教育的復(fù)雜性、跨界性決定了職業(yè)教育協(xié)同研究的必要性，職業(yè)教育科研需要與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、人力資源開(kāi)發(fā)等緊密結(jié)合。政府則要引導(dǎo)職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)人員等加強(qiáng)協(xié)作、聯(lián)合攻關(guān)，通過(guò)職業(yè)教育學(xué)科建構(gòu)和產(chǎn)業(yè)人才研究帶動(dòng)職業(yè)教育科研人才隊(duì)伍建設(shè)?？山M建職業(yè)教育科研學(xué)術(shù)共同體，組織教育、行業(yè)組織等共同參與，科研院所、高校和職業(yè)院校的科研機(jī)構(gòu)融入，促進(jìn)資源共享。

3.加強(qiáng)職教科研隊(duì)伍價(jià)值引領(lǐng)，提升內(nèi)驅(qū)力

第一，增強(qiáng)職業(yè)教育研究的適切性。職業(yè)教育科學(xué)研究是國(guó)家政策驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)新、理論提升、中外比較等多維研究的融合體，必須借鑒和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人口學(xué)等多學(xué)科的理論，需要職業(yè)教育科研人員具有能夠運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)，要求科研人員能夠在自我研究的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科、跨界進(jìn)行研究與合作，不能獨(dú)自沉迷于閉門(mén)造車。

第二，優(yōu)化職教科研考核激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)院校教師仍然是職業(yè)教育科研的主戰(zhàn)場(chǎng)，要優(yōu)化科研考核激勵(lì)機(jī)制，分類評(píng)價(jià)職稱考核及績(jī)效評(píng)價(jià)體系，建立職業(yè)教育科研專崗，給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，能夠讓職業(yè)教育科研人員專心研究。同時(shí)，盡可能在常規(guī)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之外，將職業(yè)教育科研重大科研成果和豐厚的科研積累作為晉升的綠色通道，通過(guò)外部激勵(lì)方式激發(fā)教師的鉆研精神，培養(yǎng)教師的科研熱情。

第三，倡導(dǎo)科研共同體的科學(xué)精神。努力倡導(dǎo)職業(yè)教育科研的共同科學(xué)精神和價(jià)值關(guān)懷，讓職業(yè)教育科研人才在共同精神和價(jià)值觀的引導(dǎo)下，改變職業(yè)教育科研力量分散狀況，形成一定研究合力，引導(dǎo)各職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)找到研究重點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，形成學(xué)術(shù)流派并培養(yǎng)職業(yè)教育研究的接班人，從而促進(jìn)職業(yè)教育科研產(chǎn)出高水平研究成果，形成百家爭(zhēng)鳴的研究氛圍。

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