摘 要：面對百年未有之大變局加速演進、知識和技術快速迭代，學科交叉融合成為培養(yǎng)國際化拔尖人才的重要路徑。作為學科建設方向與課程教學方法，學科交叉融合能夠有效破除學科壁壘和繭房，拓展學生的視野、思維和能力，因而高度契合于追求精專和聯通特質的國際化拔尖人才培養(yǎng)需要。教學實踐的經驗表明：通過對教學內容和方法加以優(yōu)化創(chuàng)新，學科交叉融合還將對國際化拔尖人才培養(yǎng)形成進一步助益。

關鍵詞：學科交叉融合；國際化拔尖人才；高校人才培養(yǎng)

人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標，是實現中華民族偉大復興的關鍵要素。面對國家需要和時代要求，以怎樣的方式、培養(yǎng)怎樣的人才，成為高校人才培養(yǎng)工作的根本課題。對此，《教育部高等教育司關于開展2024年普通高等學校本科專業(yè)設置工作的通知》指出，推動專業(yè)優(yōu)化升級，培育交叉融合的新興專業(yè)，以構建高質量高等教育體系，更好服務高質量發(fā)展。當前，面對百年變局加速演進、技術與知識創(chuàng)新風起云涌，在國家重大戰(zhàn)略需求的驅動下，不同學科專業(yè)交叉融合將成為常態(tài)，并為高校培養(yǎng)國際化拔尖人才賦予強勁動能、提供重要創(chuàng)新路徑。

作為高校人才培養(yǎng)重要路徑的學科交叉融合

學科交叉融合是當前科學技術發(fā)展的重大特征，也是經濟社會發(fā)展的內在需求。在高校人才培養(yǎng)工作中，學科交叉融合是指以交叉、融合為基本要義和關鍵特征的學科建設路徑和課程教學方法，即在尊重學科客觀規(guī)律和彼此差異的前提下，根據技術發(fā)展動向與知識生產需要，探索打破學科邊界，促進學科間相互滲透、有機聯通乃至整合一體的創(chuàng)新性的學科建設與教學實踐活動。

1.學科交叉融合：一個學科建設方向

黨的二十大報告提出要“加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設”，由此可見，交叉學科建設是培育優(yōu)勢學科的重要途徑，是高校學科建設的一個基本方向。作為一項系統(tǒng)性工程，高校學科建設旨在通過頂層規(guī)劃設計、優(yōu)化科類結構、打造重點學科等舉措，使學科發(fā)展與時俱進，高質量服務于國家需要。這些舉措充分展現在學科交叉融合的過程中。

第一，學科交叉融合離不開頂層規(guī)劃設計。在我國全面建設社會主義現代化國家的新征程上，學科交叉融合肩負重要使命，具有戰(zhàn)略意義。為此，需要從頂層視域著手，在深化把握“什么是交叉學科、怎樣建設發(fā)展交叉學科、依托交叉學科如何開展人才培養(yǎng)”等基本問題的基礎上，通過宏觀研究、設計規(guī)劃、資源投入以及跟蹤評估，持續(xù)引導和支持學科交叉融合，賦予其強勁動能。

第二，學科交叉融合意味著優(yōu)化學科結構布局。隨著生產力水平不斷提升，學科劃分保持動態(tài)。面對第四次工業(yè)革命帶來的大規(guī)模技術迭代和知識創(chuàng)新，既有的學科劃分尤其是大多數學科“單打獨斗”的學科結構和布局已難以充分滿足科學研究和人才培養(yǎng)需要。對此，通過科學、客觀地推動學科間交叉和融合，實現學科結構和布局的更新與優(yōu)化，在當前科學技術大發(fā)展、大跨越過程中成為應有之義和制勝之道。

第三，學科交叉融合強調打造重點學科。人類文明發(fā)展軌跡表明：僅憑單一學科已難以應對我們所面臨的復雜問題。特別在當下，時局動蕩變革與科技迭代飛躍緊密交織，更有必要通過交叉與融合來推動既有學科更新發(fā)展，創(chuàng)新設置新興學科，以有效提升對復雜問題的解決能力。近年來，我國設置了交叉學科門類，并先后設置了七個一級學科，進一步為學科交叉融合指明發(fā)力方向、提供強力支持。

2.學科交叉融合：一種課程教學方法

在高校教學中，學科交叉融合是一種頗為普遍的教學方法和技巧，即在充分研究、設計的基礎上，在教學過程中打破專業(yè)壁壘，引入其他學科的知識要點、分析思路和研究方法，以促進教學目的實現。例如：國際政治專業(yè)課程習慣以“搭便車”“公地悲劇”等經濟學和管理學概念，幫助學生理解國際關系行為主體的行動邏輯及其影響。近年來，隨著技術躍遷推動知識體系重構，加之學生的知識汲取能力和思維方式顯著變化，學科交叉融合的重要性大幅提升，成為一種不可或缺的教學方法。

第一，學科交叉融合與學科建設協(xié)調聯動，以教研相長推動打破“學科繭房”?！皩W科繭房”是指專業(yè)知識因學科劃分而落后于知識發(fā)展和時代需要，桎梏于如“蠶繭”般的局限環(huán)境下，導致不同學科的邊界與日俱增，難以充分交流，給教學和研究“人為”增添障礙困阻，而推動學科交叉融合正是破局之道。就教學而言，這意味著基于學科建設的規(guī)劃和指導，在科學設計并充分論證的基礎上，在教學過程中著重運用跨學科知識和視角，有意識地增進學科間對話與聯通，推動教學與研究合力打破“學科繭房”。

第二，學科交叉融合的范圍和力度進一步增強，有效推動教學效能提升。長期以來，學科交叉融合在教學中都有著“他山之石”的妙用。當前，學科之間的原有藩籬正愈發(fā)模糊，不同學科相互交流、聯通、加成的需求與日俱增。這使得加強學科交叉融合不再僅僅局限于教學技巧層面，而成為教學范式與時俱進的客觀要求。同時，在信息化深度發(fā)展的今天，大學生的知識儲備和信息汲取能力較此前已不可同日而語，并在思維方式上凸顯跳躍式、發(fā)散式特點。這導致基于傳統(tǒng)學科劃分的相對單一、線性的課程教學逐漸偏離學生的習慣和能力，難以滿足其對課程與知識的訴求和期待。因此，須通過強化學科交叉融合更新課程內容、拓展課程縱深，使其更適配于學生的學習需求和習慣，這也是疏解教學困境、提升教學效能的必然選擇。

以學科交叉融合促進國際化拔尖人才培養(yǎng)

國際化拔尖人才是指在全球范圍內能夠就所從事的行業(yè)掌舵領航的高層次復合人才，具有精專、聯通兩大特質。“精?！保侵笇τ谒鶑氖滦袠I(yè)的經驗造詣深厚，并能夠對其傳承、發(fā)展與創(chuàng)新起到重要推動作用?！奥撏ā?，是指專業(yè)視野、思維和知識體系開放包容，并且善于國際化交流與合作。對高校教育而言，培養(yǎng)國際化拔尖人才重在引導學生形成精專和聯通特質，發(fā)力點在于強化學生的專業(yè)水平、思維能力、知識結構以及全球化視野與交流合作能力。這與學科交叉融合在人才培養(yǎng)方面的基本功能和突出優(yōu)勢高度契合。

第一，以學科交叉融合幫助學生形成包容性、立體化的知識結構。學科交叉融合使得各個學科能夠“走出窠臼”，在研究視野、研究路徑和具體知識上有機聯動、科學整合，實現進一步發(fā)展。同時，還使學科知識體系凸顯開源性，由以往“各自為政”變得“兼收并蓄”，使得這些學科的知識圖譜大幅拓展，更趨豐富立體。這樣，日常的教學活動和學生的自主學習能夠幫助學生既掌握專業(yè)基礎，又形成豐富的跨學科認知，并且推動其知識結構更加復合多元。

第二，以學科交叉融合幫助學生提高分析復雜問題的能力。一方面，學科交叉融合使課程內容不再拘泥于單一學科或專業(yè)，課程內容的豐富性、互動性與前沿性顯著提升。另一方面，它使課堂教學更具發(fā)散性、啟發(fā)性與現實性，利于激發(fā)并發(fā)揮學生的自主學習熱情和主動思辨能力，也更適配于當代大學生的思維習慣和學習特點。這樣，學科交叉融合使得教學內容和形式更加有的放矢，推動教學效能獲得有效提升。因此，通過對交叉融合學科的學習，能夠深化學生對于專業(yè)知識的綜合掌握，特別是增強其跨學科思考意識和思辨能力，由此提高學生對于復雜問題的分析和應對能力。

第三，以學科交叉融合幫助學生拓展思維和視野，提高國際化交流合作能力。學科交叉融合旨在推動不同學科間實現科學化、動態(tài)化的聯動與整合。為此，相關研究和教學活動要緊跟所涉及學科和專業(yè)的發(fā)展動向，并同海內外學界保持積極交往和互動。這在客觀上更有助于學生通過課堂學習開拓眼界、拓展認知，并由此形成全球化視野和思維。

實踐與探索：以國際關系門類課程教學為例

長期以來，國際關系學都注重綜合運用其他學科的視角、方法和路徑來進行科研與教學，使得重視學科交叉融合實GXKCyN/o8iP4S/Z+IpWgCA==則是該學科的一項基本特征。但是，在國際關系類課程的教學中，學科交叉融合本身仍有待進一步探索和優(yōu)化，以學科交叉融合促進國際化拔尖人才培養(yǎng)的具體實踐，還有更廣闊的發(fā)展空間。

第一，相關教學內容亟待拓展和更新。在各類國際關系課程中，與其他學科交叉和融合的內容更多體現出鮮明的功能性特點，旨在幫助學生更好地理解相關知識點。例如：“全球治理概論”往往會援引物理學的熵增概念來描述全球作為一個系統(tǒng)的復雜的運行狀態(tài)，以此加深學生們關于強化全球治理必要性的認知。在當前世界形勢變亂交織、科學技術迭代發(fā)展的背景下，面對國際化拔尖人才培養(yǎng)的復合需求，各類國際關系課程有必要在教學內容上進一步加強同其他相關學科的交叉與融合，以此來豐富和更新課程內容，強化課程知識的聯通性與時效性，從而在充分提升課程質量的基礎上，適應國際化拔尖人才培養(yǎng)的多元化需要。就交叉融合的目標學科而言，除了人文社會科學之中與國際關系學高度相關的學科之外，以數據、算法、生成式人工智能等為代表的、正在深刻改變人類生產生活方式、影響全球力量格局的前沿科技所在學科，應該作為各類國際關系課程加強聯動與交融的重點對象。

第二，所運用到的教學方式也有待調整和優(yōu)化。對于國際關系類課程的教學實踐而言，以跨學科知識網絡來開拓學生的思路和視野、豐富學生的知識結構、提高其國際時政分析能力，是深化和落實學科交叉融合的重要目標。為此，在教學中，有必要更多地運用諸如快問快答、小型研討、專題辯論、角色扮演等彰顯互動性與啟發(fā)性的教學方法，加強學生在課堂上的深度參與和主動思考，發(fā)揮跨學科知識網絡的內容和開源優(yōu)勢，以此來增加學生的專業(yè)知識儲備，鍛煉其思辨分析能力，并啟發(fā)其主動探索課程內容與自身知識結構的互動和銜接。例如：“國際談判學”“全球氣候治理”“國際組織運作”“網絡空間治理”等實踐性較強的課程章節(jié)，模擬練習、角色扮演、專題辯論等教學方式不僅有助于學生主動內化并運用跨學科知識和研究方法，而且還使其能夠“身臨其境”體驗國際議題處理與外交實務，由此既加深了學生對于課程內容的理解和把握，也培養(yǎng)了其國際化視野和全球意識。

綜上所述，隨著百年變局加速演進、知識與技術快速迭代，學科交叉融合事實上已成為我國培養(yǎng)國際化拔尖人才的必由之路，對于進一步提升我國人才質量、服務國家發(fā)展需要意義重大。實踐經驗證明：學科交叉融合能夠有效破除學科壁壘和信息繭房，拓展學生的視野、思維和能力，因此高度契合于追求精專和聯通特質的國際化拔尖人才培養(yǎng)需要。同時，通過科學推進學科建設，優(yōu)化創(chuàng)新相關教學內容和方法，學科交叉融合還將對國際化拔尖人才培養(yǎng)形成進一步助益。

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