摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力是國家實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、進一步強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐的迫切需要。推進創(chuàng)新思維教育肩負著建設(shè)創(chuàng)新型國家、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的重大時代使命。立足新時代新征程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的時代新人，需要遵循人才成長規(guī)律，需要不斷提升新理念、新思想、新戰(zhàn)略，采取新政策、新舉措、新辦法，探索出大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的科學(xué)路徑，在政治引領(lǐng)、頂層設(shè)計、精神傳承、模式轉(zhuǎn)型等方面協(xié)同發(fā)力，形成鑄就時代新人的創(chuàng)新合力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；人才培養(yǎng)；拔尖創(chuàng)新人才；思想政治教育

中圖分類號：G412文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202405118

Education with Innovative Thinking to Forge the Soul of the Top Innovative Talents： Practical Difficulties and Improvement Paths

Abstract：Cultivating the innovation， entrepreneurship， and creativity abilities of college students is an urgent need for the country to implement the strategy of rejuvenating the country through science and education， the strategy of strengthening the country through talent， and further strengthen the talent support for modernization construction. The promotion of innovative thinking education shoulders the significant mission of building an innovative country， promoting the connotative development of higher education， and realizing the comprehensive development of human freedom. Based on the new era and new journey， cultivating new talents with innovative thinking requires following the laws of talent growth， constantly improving new concepts， ideas， and strategies， adopting new policies， measures， and methods， exploring a scientific path for cultivating students' innovative thinking ability， and working together in political guidance， top-level design， spiritual inheritance， mode transformation， and other aspects to form an innovative force that forges new talents of the times.

Key Words：Innovative Thinking; Talent Cultivation; Top Innovative Talents; Ideological and Political Education

0 引言

新時代大學(xué)生是實現(xiàn)中國夢的生力軍和建設(shè)社會主義的后備力量，同時也是創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要人才資源。黨的二十大報告提出，到二○三五年，我國要實現(xiàn)高水平科技自立自強，進入創(chuàng)新型國家前列。國家要發(fā)展，青年必須發(fā)展。習(xí)近平總書記高度重視對青年人才創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激勵“廣大青年科技人才要樹立科學(xué)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、挖掘創(chuàng)新潛能、提高創(chuàng)新能力，在繼承前人的基礎(chǔ)上不斷超越”“更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育”。面向全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的目標(biāo)任務(wù)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興大任的歷史使命，高校必須自覺肩負起為黨育人、為國育才的重大任務(wù)，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，以培養(yǎng)時代新人為目標(biāo)建設(shè)教育強國、科技強國。惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝。創(chuàng)新思維教育作為新時代賦予時代新人的重要內(nèi)涵，承載著黨培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)目標(biāo)和育人內(nèi)容，指明了新時代造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的未來方向。在此基礎(chǔ)上，闡釋新時代開展大學(xué)生創(chuàng)新思維教育的時代內(nèi)涵，分析實踐中存在的發(fā)展困境、探索解決困境的提升路徑，對于更好開展大學(xué)生創(chuàng)新思維教育、推進科技強國建設(shè)具有重要理論和實踐價值。

1 大學(xué)生創(chuàng)新思維教育的時代內(nèi)涵

堅持“創(chuàng)新”既是對歷史經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)，又是基于發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)實要求。從歷史經(jīng)驗來看，堅持守正創(chuàng)新是貫穿百余年來黨的發(fā)展歷程的立場觀點方法，構(gòu)成了中國共產(chǎn)黨人認識世界、改造世界的世界觀和方法論，蘊藏著支撐發(fā)展、指引未來的巨大潛能。從現(xiàn)實要求來看，中國式現(xiàn)代化正處于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的歷史大勢之中，創(chuàng)新能力對于提升我國發(fā)展實力、支撐我國進入新一輪發(fā)展階段至關(guān)重要。面向“推進高水平科技自立自強”和“因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”的目標(biāo)任務(wù)，關(guān)鍵在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，源頭在創(chuàng)新思維的教育。

1.1 推進創(chuàng)新思維教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的內(nèi)在要求

黨的二十大報告提出，到2035年“實現(xiàn)高水平科技自立自強，進入創(chuàng)新型國家前列”。建設(shè)創(chuàng)新型國家，是當(dāng)下中國抓住新一輪科技浪潮的時代機遇，是把握新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局的戰(zhàn)略抉擇，是全面推進中國式現(xiàn)代化和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路[1]。這要求我們牢固樹立科技創(chuàng)新自信，加快搶占科技制高點，力爭在世界“科技高原”上出現(xiàn)更多中國人構(gòu)筑的“科技高峰”。高水平科技自立自強是構(gòu)筑“科技高峰”的時代所需，是錨定建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然目標(biāo)，必須充分發(fā)揮創(chuàng)新人才在推動科技創(chuàng)新、搶占全球創(chuàng)新制高點方面的支撐和引領(lǐng)作用，以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、開發(fā)和使用，凝聚起新時代科技創(chuàng)新的強大合力。盡管當(dāng)前我國人力資源充裕，但是人才結(jié)構(gòu)極不均衡。一是高層次戰(zhàn)略科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才缺口較大，二是產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動者供不應(yīng)求。這也就要求我們要加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進而提升全民族的創(chuàng)新能力。建設(shè)中國式的創(chuàng)新型國家是馬克思主義中國化的新探索、新成果，是科技精神與創(chuàng)新精神在中國大地上書寫的新篇章[2]。因此，開辟全新的偉大事業(yè)，離不開對破與立、改與變的科學(xué)統(tǒng)一，需要統(tǒng)籌人才培養(yǎng)機制、科技創(chuàng)新機制、社會創(chuàng)新機制的改革與協(xié)同，實現(xiàn)科學(xué)家精神、企業(yè)家精神、工匠精神、教育家精神等時代精神與新時代改革創(chuàng)新實踐舉措之間的互促與共進，以新時代科學(xué)精神力量賦能新時代科技強國建設(shè)。強國建設(shè)，人才先行。習(xí)近平總書記指出：“建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國具有內(nèi)在一致性和相互支撐性，要把三者有機結(jié)合起來、一體統(tǒng)籌推進，形成推動高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應(yīng)?！盵3]這既是基于“科技、教育、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”的重要戰(zhàn)略考量，也是基于“統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革”的切實改革舉措。人才引領(lǐng)發(fā)展，人才驅(qū)動效能。全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，形成可持續(xù)的人才發(fā)展模式和均衡的人才隊伍，關(guān)乎拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就，關(guān)乎建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大目標(biāo)任務(wù)，是黨中央作出的重大路徑抉擇和戰(zhàn)略部署，必須高度重視和大力推進。

1.2 加強創(chuàng)新思維教育是推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的客觀需要

建設(shè)一批世界一流大學(xué)與一流學(xué)科是新時代我國提出的科教興國重大戰(zhàn)略決策，是實現(xiàn)我國從高等教育大國向高等教育強國的歷史性跨越的重要步驟。高校內(nèi)涵式發(fā)展是系統(tǒng)性工程，涉及高校發(fā)展的方方面面，大學(xué)生作為國家寶貴的人才資源，是未來創(chuàng)新型人才的中堅力量。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是高校內(nèi)涵式發(fā)展支撐科技自立自強的核心使命。作為高校，尤其是高水平研究型高校肩負著支撐創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要使命，需要充分發(fā)揮創(chuàng)新學(xué)科和創(chuàng)新人才優(yōu)勢，堅持科技創(chuàng)新面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康的發(fā)展理念，一體化推進教育科技人才協(xié)同發(fā)展，深入推進高?？萍紕?chuàng)新體制改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新時代人才[4]。高水平科技自立自強需要一流的自立自強人才方陣來勇?lián)鷷r代重任，因而也就需要高校不斷探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律，以科技自立自強作為高水平人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，承擔(dān)起育人育才這一高校的初心和使命[5]。加強大學(xué)生的創(chuàng)新教育，是國家實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略的必要前提；是改革發(fā)展我國高等教育、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才梯隊的必然舉措。創(chuàng)新思維教育能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知，深化學(xué)生對科學(xué)方法的理解、科學(xué)價值的認識、科學(xué)精神的認同，進而推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)和新型學(xué)科創(chuàng)新，最終為建設(shè)一流大學(xué)、一流學(xué)科賦能。高校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是教育、科技、人才的集中交匯點，也必然是新時代深化教育綜合改革的主陣地。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)涉及多門學(xué)科，一方面需要加強現(xiàn)有學(xué)科高層次的融合形態(tài)，發(fā)揮學(xué)科融合作為推動科技創(chuàng)新的重要抓手；另一方面要建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科，以增強學(xué)科自信、學(xué)科自覺、學(xué)科自強。

1.3 開展創(chuàng)新思維教育是是實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的重要支撐

創(chuàng)新思維是人的創(chuàng)新能力的核心因素，思維和創(chuàng)新能力的不斷提高能夠促進人的自我完善，并推動人們朝著自由而全面的方向發(fā)展?！叭说淖杂啥娴陌l(fā)展”是馬克思一生重點關(guān)注的問題之一，也是馬克思人學(xué)理論的重要主題。馬克思指出，共產(chǎn)主義社會是一種自由人的聯(lián)合體，個人的全面發(fā)展“正是共產(chǎn)主義者所向往的”[6]，“在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件” [7]，未來社會是“一個更高級的、以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”[8]。人的自由而全面的發(fā)展是人的發(fā)展的理想境界和最高追求，這既有人的自由發(fā)展層面，也有人的全面發(fā)展層面，也有人的自由發(fā)展和全面發(fā)展的辯證統(tǒng)一層面。不論是自由發(fā)展，還是全面發(fā)展，教育，尤其是創(chuàng)新思維教育都起到了重要的作用。古人云：“國有賢良之士眾，則國家之治厚；賢良之士寡，則國家之治薄?！盵9]縱觀人類發(fā)展史，任何國家和社會無不通過教育來維護國家長治久安、維系社會發(fā)展穩(wěn)定。馬克思同樣高度重視教育的多維度發(fā)展，認為“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[10]。從注重德育和體育培養(yǎng)，拓展到德智體美勞五個維度的內(nèi)容“五育并舉”、實踐“五育融合”，這是人的自由全面發(fā)展的必然舉措和必經(jīng)階段，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中堪當(dāng)民族復(fù)興重任、勇于創(chuàng)造世界奇跡的國之棟梁的創(chuàng)新探索。創(chuàng)新思維能力是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的有力支撐，而生產(chǎn)力的高度發(fā)達是實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的物質(zhì)前提。因此，通過暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善大中小學(xué)生一體化創(chuàng)新精神培養(yǎng)機制，培養(yǎng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力急需的創(chuàng)新型人才，有利于推動人的自由而全面發(fā)展的進程。

2 大學(xué)生創(chuàng)新思維教育的實踐困境

進入新時代，經(jīng)濟社會發(fā)展和國際形勢的新變化給大學(xué)生創(chuàng)新思維教育帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為經(jīng)濟社會發(fā)展對大學(xué)生創(chuàng)新能力的要求不斷提高、高等教育高質(zhì)量發(fā)展對大學(xué)生創(chuàng)新思維的要求顯著提升、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量對大學(xué)生創(chuàng)新成果的要求日益增加，大學(xué)生創(chuàng)新思維教育亟須轉(zhuǎn)型升級、換擋提質(zhì)。面向全新的發(fā)展形勢和創(chuàng)新要求，高校要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)機制，強化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的高水平創(chuàng)新型人才。然而，當(dāng)前高校在大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面仍然存在許多問題，剖析這些問題，有助于我們找到推動創(chuàng)新教育發(fā)展的關(guān)鍵點和發(fā)力點。

2.1 單向度教育占據(jù)主流，知性思維固化

傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育制度存在完人主義的教育目的取向、封閉僵化的課程設(shè)置模式、固化一元的考核評價體系等單向度弊端[11]。這種保守僵化的教育模式將學(xué)生視為消極被動的客體，是隔離時代發(fā)展特征、摒棄個性成長需求的，是與培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年相違背的，是與培育綜合優(yōu)秀、個性突出、品格堅毅、勇于嘗試的拔尖創(chuàng)新人才相背離的。因而這種教育模式培訓(xùn)的學(xué)生也普遍表現(xiàn)出明顯的單向度思維，即個人化的、絕對化的、片面的和非批判性的思維，這是知性思維的極端化表現(xiàn)。知性思維的極端化主要特點就是把認知對象的豐富性進行抽象化和孤立化，以達到一種穩(wěn)定、固化的認識。在創(chuàng)新課程教育中也會面臨單向度教育模式的困境，尤其是理論教育環(huán)節(jié)，比如在講解TRIZ方法（發(fā)明問題解決理論）的體系和模型需要先進行一定學(xué)時的理論說明，若是案例等形象化教育不能很好地輔助，且部分理論內(nèi)容較為陳舊，教育教學(xué)效果會大打折扣。課程中大量的專業(yè)術(shù)語，會使學(xué)生對不同的創(chuàng)新技法產(chǎn)生模糊感。比如邏輯性思維和非邏輯性思維中眾多的創(chuàng)新技法，不同術(shù)語所代表的技法尤其需要生動的案例來講實講透，否則只注重概念闡釋，對學(xué)生的吸引力會大大降低。單向度教育模式困境存在已久，制約因素集中表現(xiàn)為封閉的文化傳統(tǒng)、孤立的思維慣性、泛化的意識形態(tài)、單一的評價機制等等。對學(xué)生而言，容易存在將課程內(nèi)容進行簡單單向灌輸，不需知其所以然，只需知其然。封閉僵化的教育模式，使學(xué)生缺乏對知識的理性反思和批判思維，造成單一化的抽象理解。對教師而言，容易將現(xiàn)行的教育理論當(dāng)成一成不變的真理，缺乏改變革新的主觀動力和客觀環(huán)境，傾向于在孤立、靜態(tài)地主觀主義慣性思維中理解教育。

2.2 創(chuàng)新啟蒙缺失，大中小學(xué)一體化創(chuàng)新教育建設(shè)滯后

人才是第一資源，是引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素。人才強國戰(zhàn)略已成為一項具有長期性、穩(wěn)定性的國家戰(zhàn)略，為高質(zhì)量發(fā)展提供了人才支撐和智力支撐。新形勢下，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，已成為新時代教育的重要目標(biāo)之一。然而，學(xué)生在中小學(xué)階段普遍以應(yīng)試教育為主，對德智體美勞的五育協(xié)同培養(yǎng)并不看重，極大限制了創(chuàng)新教育的開展。以創(chuàng)新思維為例，僅少數(shù)城市的部分中學(xué)會開展創(chuàng)新體驗課程，進行創(chuàng)新思維的啟蒙教育，較大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生并沒有受到相關(guān)啟蒙教育。進入高校后，本科生尤其是低年級本科生普遍認為創(chuàng)新是在實驗室或者科技公司里產(chǎn)生的，總體認為創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)較高，與現(xiàn)階段自己的培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性不強，容易產(chǎn)生逃避的心理，因此對創(chuàng)新意識的養(yǎng)就產(chǎn)生天然的距離感，甚至是畏懼感。家庭作為學(xué)生教育活動的第一站，是創(chuàng)新啟蒙教育的重要場所。將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為現(xiàn)代家庭教育的新增內(nèi)容，這是新形勢下社會發(fā)展的必然要求。但是當(dāng)下家庭教育中的創(chuàng)新思維培訓(xùn)是極為薄弱的一環(huán)，一方面是教育觀念中慣性因素使然，并沒有引起對創(chuàng)新思維教育的足夠重視；另一方面是家長對思維創(chuàng)新理論知識、實踐活動的還沒有足夠的信息儲備，無法開展有效創(chuàng)新思維啟蒙。此外，大中小一體化的教育模式還沒有形成共識，各學(xué)段的邊界和壁壘還沒有打通，整體上缺乏一套科學(xué)合理的、具有實操性的、立竿見影的保障體系[12]，因而創(chuàng)新思維教育呈現(xiàn)出針對性不強、實效性不足、各學(xué)段教育內(nèi)容脫節(jié)等短板。創(chuàng)新啟蒙教育需要遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，循序漸進式傳輸創(chuàng)新思維理念，持續(xù)營造浸潤式創(chuàng)新教育氛圍，從小學(xué)種下創(chuàng)新思維的種子，并一直呵護施加養(yǎng)分，將會伴隨學(xué)生專業(yè)知識的積累產(chǎn)生倍增效應(yīng)，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但家庭教育和中小學(xué)教育中創(chuàng)新啟蒙的缺失，將極大滯后創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成。

2.3 課程模式陳舊，數(shù)字化營養(yǎng)供給匱乏

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍較為守舊，教育方式還是以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，課堂以教師為中心，教師在課堂上不停地講解知識，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，且單一的知識傳授，缺乏對應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致思維培養(yǎng)與實踐教育結(jié)合性不強、貫通性不夠，極大阻礙了創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。創(chuàng)新思維引領(lǐng)創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新實踐反哺創(chuàng)新思維。創(chuàng)新實踐的滯后，使學(xué)生對創(chuàng)新技法的理解得不到完善和發(fā)展，創(chuàng)新思維得不到有效應(yīng)用和檢驗，更加割裂了創(chuàng)新理論和創(chuàng)新實踐之間的關(guān)系。理論教育和實踐教學(xué)都未能完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師不能及時掌握學(xué)生的個性需求，使得教師與學(xué)生相割裂，限制了學(xué)生對于課程知識的探索追求?，F(xiàn)行教育模式是基于年齡和學(xué)科的學(xué)習(xí)組織模式，是對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相同教學(xué)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這種以班級授課為主的整齊劃一的教育體系正受到越來越大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)行的課程教育場域固定，大多僅發(fā)生在教室里，沒有連接全球性社會和學(xué)生日常生活，作為割裂的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生去適應(yīng)固定的學(xué)校，而不是終身的、全面的、按需獲得的學(xué)習(xí)模式。目前網(wǎng)上大多數(shù)創(chuàng)新課程的教學(xué)資源以教師講述課程內(nèi)容、資料為主，而缺少動態(tài)化的場景演示和案例展示，授課質(zhì)量參差不齊，呈現(xiàn)出“閉門造車”，課程資源簡單拼湊，課程內(nèi)容陳舊落伍，無法實現(xiàn)個性化教育和精準(zhǔn)化提升等問題[13]。信息化平臺建設(shè)不能緊跟教育所需，課程所配套的優(yōu)秀的視頻和動畫十分稀缺，且沒有充分調(diào)研師生在課程教學(xué)過程中的實際困難，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的作用得不到發(fā)揮等等問題，都是數(shù)字化建設(shè)滯后于創(chuàng)新思維教育需要的集中體現(xiàn)，亟須解決。

2.4 思政元素薄弱，創(chuàng)新意識不夠濃厚

新形勢下，課程思政建設(shè)是高校深化教育綜合改革，落實人才強國戰(zhàn)略的必然趨勢。教育部頒發(fā)系列文件，要求要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系中，要大力推進思想政治教育與知識能力教育的有機融合[14]。深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，在課程的正常教學(xué)過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將個人的成長成才融入國家發(fā)展、民族復(fù)興的時代偉業(yè)中去，這是建設(shè)好課程思政的核心要義。而當(dāng)下創(chuàng)新課程內(nèi)容中思政元素占比薄弱，甚至部分教師僅注重創(chuàng)新技法的授課，認為創(chuàng)新思維與思政引導(dǎo)關(guān)聯(lián)較少，沒有充分意識到科技創(chuàng)新是推動國家發(fā)展的重要動力，也是實現(xiàn)國家安全的重要保障。思政元素的缺失，導(dǎo)致專業(yè)課就課程論課程，使學(xué)生僅是強國建設(shè)場景的“畫中人”，由于沒有教導(dǎo)學(xué)生在教育強國背景下所應(yīng)承擔(dān)的時代使命，也就做不了強國建設(shè)圖景的“繪畫人”，不能成為強國建設(shè)的推動者、沖鋒者和宣傳者[15]。這都體現(xiàn)出高校教師對課程思政從認識到實踐還存在諸多問題。對于教師而言，受限于以往授課的經(jīng)驗慣性，對課程專業(yè)知識講授的過程中如何浸潤式體現(xiàn)思政育人，表現(xiàn)為思想層面認識不夠，實踐層面操作生硬。對于課程而言，課程思政決不是簡單的“課程+思政”，需要深度挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素進行有機融合、價值提升，而不是貼標(biāo)簽、兩張皮及其他蜻蜓點水式的敷衍動作。如何守好一段渠、種好責(zé)任田，這就需要提升教師自身的使命意識和格局站位，加強愛國主義教育，將青年學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)做到如糖融水、如鹽入味、潤物無聲，使得學(xué)生在新時代的征程上，在思想上革故鼎新，在實踐中大膽創(chuàng)新[16]，以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，在推進中國式現(xiàn)代化征程中勇當(dāng)先鋒隊、突擊隊。

3 以創(chuàng)新思維教育培育時代新人的提升路徑

新時代以來，我們黨對教育“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題有了更為深刻的認識，形成了系統(tǒng)完整、科學(xué)完備、內(nèi)涵豐富的教育理論體系，為我們開展新時代大學(xué)生創(chuàng)新思維教育提供了科學(xué)指引和根本遵循。那么，對于大學(xué)生的創(chuàng)新思維教育，也必須要按照“不斷實現(xiàn)理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新良性互動”[17]，勇于求真探索，及時總結(jié)經(jīng)驗，形成新思想、新觀點、新理論、新思路、新方法、新技巧，以此指導(dǎo)現(xiàn)實實踐，促使大學(xué)生創(chuàng)新思維教育迸發(fā)新的生機和活力。

3.1 強化政治引領(lǐng)，提升課程思政育人內(nèi)涵

新時代，黨和國家對高校鑄魂育人的時代使命高度重視，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)愈加迫切。這就需要高校加強鑄魂育人工程建設(shè)，圍繞“鑄什么魂、如何鑄魂”的核心問題推進課程思政改革創(chuàng)新?！罢n程思政”建設(shè)的最終目的是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授有機融合，讓青年學(xué)生真切感受到習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的真理力量和實踐偉力，圍繞教育立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮各類課程的育人功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，有力推進教育強國、人才強國建設(shè)。馬克思主義既是中國共產(chǎn)黨人認識世界、改造實踐的世界觀和方法論，也是大學(xué)教育必須貫徹遵循的立場、觀點、方法。加強大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要將馬克思主義科學(xué)方法論貫徹于創(chuàng)新課程設(shè)置中，幫助大學(xué)生在創(chuàng)新思維培養(yǎng)及創(chuàng)新活動中明確自身方向，明晰正確道路，以實現(xiàn)理想目標(biāo)。如在創(chuàng)業(yè)團隊的課程講解中，可以先以中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程為案例，講述中國共產(chǎn)黨是如果從由一個初創(chuàng)時只有50多名黨員的小黨，成長為擁有九千多萬名黨員、長期執(zhí)政的世界第一大黨，并引領(lǐng)中華民族實現(xiàn)從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，探索出一條具有中國特色的民族復(fù)興偉大道路。強化政治引領(lǐng)，需要深入開展個性化教育和精準(zhǔn)教育，以學(xué)生教育需求為導(dǎo)向，將學(xué)生個人發(fā)展與國家戰(zhàn)略需求相一致，理論知識講授和政治思想引領(lǐng)相統(tǒng)一，提升學(xué)生的正面認同感和獲得感，以正確的政治導(dǎo)向和鮮明的政治方向培根鑄魂，實現(xiàn)課程思政育人的內(nèi)涵提升。

3.2 加強頂層設(shè)計，貫通大中小學(xué)一體化創(chuàng)新教育

建設(shè)大中小一體化創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)新時代對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然舉措，也是對完善大中小思政課一體化建設(shè)的有力支撐。為此需要緊緊圍繞培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的視角進行整體性研究和布局，并從理論創(chuàng)新和實踐探索兩個層面開展大中小一體化育人體系建設(shè)，以期建構(gòu)出針對性強、實效性優(yōu)，并能實現(xiàn)縱向?qū)W制貫通、橫向強化知行合一的一體化長效機制[18]。在教育教學(xué)中，需要將學(xué)生作為新時代培育德智體美勞全面發(fā)展的“真正的人”，而不是單向接受知識灌輸?shù)娜萜鳎虼艘獙⒄n堂主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，以學(xué)生為中心，讓教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生服務(wù)，教育評價體系要貼合學(xué)生的成長規(guī)律，使學(xué)生能夠充分激發(fā)其主觀能動性，自由而全面的成長，不再被動地按照統(tǒng)一模式培育為“單向度的人”[19]。這種思維意識的轉(zhuǎn)變需要從小學(xué)開始，這也是當(dāng)下倡導(dǎo)大中小一體化培養(yǎng)的時代要求。具體到創(chuàng)新思維教育方面，學(xué)生創(chuàng)新思維的距離感和創(chuàng)新術(shù)語的模糊感，總體都是創(chuàng)新思維啟蒙教育的缺失。因此需要強化大中小創(chuàng)新思維教育一體化培養(yǎng)的關(guān)注力度，加強對創(chuàng)新教育進行合理的頂層設(shè)計，構(gòu)建良好的學(xué)校教育生態(tài)鏈，以小學(xué)講故事、中學(xué)將知識、大學(xué)講理論等模式，串聯(lián)起三個學(xué)段的教學(xué)特點，達到創(chuàng)新思維循序漸進的目標(biāo)。通過創(chuàng)新思維教育系統(tǒng)性設(shè)計延伸，樹立人人創(chuàng)新意識。我國偉大的人民教育家陶行知先生在1943年的《創(chuàng)造宣言》一文中，曾提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的著名論斷，從中可以得出創(chuàng)新、創(chuàng)造具有普遍性的特點。21世紀的創(chuàng)新型人才需要具備“創(chuàng)造、批判、溝通、合作、解決問題”等核心素養(yǎng)，而其中創(chuàng)造性和批評性兩種思維品質(zhì)是當(dāng)下學(xué)生所急缺的，也是學(xué)校教育所忽視的。而創(chuàng)造性和批判性是激發(fā)創(chuàng)新靈感、產(chǎn)生創(chuàng)造性成果的必需因素。這就迫切需要把創(chuàng)新思想教育作為大中小學(xué)培養(yǎng)一體化建設(shè)中的重要一環(huán)，緊緊圍繞循序漸進、螺旋上升抓好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性兩種思維品質(zhì)和思維方式，以促進新時代高水平的創(chuàng)新型人才隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 大力弘揚創(chuàng)新精神，以實踐促進創(chuàng)新入腦入心

對于學(xué)生而言，創(chuàng)新精神是指學(xué)生主動摒棄舊理念、舊思維、舊思想，提出新理念、新思維、新思想的精神內(nèi)驅(qū)力。對于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律，以培育目標(biāo)為導(dǎo)向，依次從培養(yǎng)思維創(chuàng)新意識，到開發(fā)思維創(chuàng)新活動能力，再到塑造良好的創(chuàng)新品質(zhì)、形成創(chuàng)新人格，最終成為真正的創(chuàng)新型人才[20]。在此過程中，要革新學(xué)生的創(chuàng)新思維教育舉措，相對于以教師為主體的傳統(tǒng)授課模式，更注重提升學(xué)生在教育活動中的主體地位，并最終打破師生孰為主體的對立關(guān)系，而是將兩者作為共生互促、共建互贏的和諧生態(tài)。真理指導(dǎo)實踐，實踐檢驗真理，真理與實踐是互促互進、辯證統(tǒng)一。創(chuàng)新教育需同時注重創(chuàng)新思維的培育和實踐能力的提升，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐協(xié)同推進。依托“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗競賽”，前期積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新想法，中期精挑高質(zhì)量創(chuàng)新項目提升，最后結(jié)合實際條件產(chǎn)生作品，以此實現(xiàn)從想法提出到作品落地的完整鏈接，充分調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情。同時在課程教學(xué)中，有大量創(chuàng)新靈越專業(yè)詞匯，尤其是邏輯性思維里的TRIZ、奧斯本檢核表法、綜攝法、形態(tài)分析法、信息交合法等，為使學(xué)生盡量理解不同類型的創(chuàng)新思維，需要在理論講解的基礎(chǔ)上，補充生動且貼合的案例。以案例輔助教學(xué)，使學(xué)生加深對創(chuàng)新技法的認知，且更為有效引導(dǎo)舉一反三，靈活應(yīng)用。因而要將創(chuàng)新思維的知識教育和實踐教育相統(tǒng)一，從激發(fā)創(chuàng)新意識，到掌握創(chuàng)新原理和方法，再到主動運用創(chuàng)新理念的實踐活動，并對實踐過程和作品的思維提煉，形成了創(chuàng)新系統(tǒng)教育的閉環(huán)，構(gòu)成了學(xué)生創(chuàng)新思維教育內(nèi)容的完整體系。

3.4 加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建未來課程新形態(tài)

隨著世界科技革命和產(chǎn)業(yè)革命進一步深化發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化技術(shù)快速完成迭代，已對學(xué)生群體的的思維方式、學(xué)習(xí)模式等產(chǎn)生顯著地影響，這為課程思政改革創(chuàng)新提供了新的路徑和機遇。黨的二十大報告明確提出：“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！币虼耍瑒?chuàng)新思維課程建設(shè)要充分整合數(shù)字化教育資源，發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新多維教育教學(xué)模式，全方位提升大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)能力，緊跟時代所需，開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)字化發(fā)展的新格局。高校要主動建構(gòu)數(shù)字化課程理念，將育人為主線，以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)和駕駛海量的信息和知識，逐步養(yǎng)成獲取知識、建構(gòu)知識和創(chuàng)造知識的能力。學(xué)院要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，借助國家智慧教育公共服務(wù)平臺、智慧樹在線教育等等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，提高教學(xué)資源質(zhì)量，打造網(wǎng)絡(luò)精品課程。數(shù)字化課程資源的共享共建，是以點帶面、以局部帶動整體，激活互聯(lián)網(wǎng)課程資源的使用價值和傳播速率，將極大拓展和延伸網(wǎng)上教育資源的廣度和深度，推動數(shù)字化課程自主與可持續(xù)的發(fā)展[21]。教師要主動使用數(shù)字化資源賦能課程教學(xué)，革新課程教育內(nèi)容、方式、目標(biāo)等，依托數(shù)字化平臺將課程知識動起來，探索教育方式的媒體化、情景化、故事化，將學(xué)生的主動性和積極性調(diào)動起來，完成課程知識浸潤式傳導(dǎo)[22]。因此未來學(xué)校需要充分融入“互聯(lián)網(wǎng)+”重新設(shè)計并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校園文化和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，引進全媒體、元宇宙、智能化技術(shù)建設(shè)多維度全媒體智慧教室，提供虛擬結(jié)合的跨界教育服務(wù)，實現(xiàn)線上線下融合的校園育人氛圍。

4 結(jié)語

習(xí)近平總書記指出：“人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素。創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動?！盵23]我國要實現(xiàn)高水平科技自立自強，建設(shè)世界科技強國，關(guān)鍵是要加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)過硬的創(chuàng)新型人才隊伍[24]。人才作為第一資源，是富國之本、興邦大計。在新時代，我國要培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人，就必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)的高素質(zhì)新型科技人才。

本文從創(chuàng)新型國家建設(shè)、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、人的自由全面發(fā)展3個層面論述加強大學(xué)生創(chuàng)新思維教育的必要性，從課程教育的形式、體系、內(nèi)容、要素等4個方面剖析創(chuàng)新教育的困境，并相應(yīng)提出應(yīng)對路徑。大學(xué)生作為拔尖創(chuàng)新人才的重要儲備力量，他們創(chuàng)新思維意識的強弱、實踐能力的高低，對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家具有直接的影響。人才強國建設(shè)是一項需要穩(wěn)扎穩(wěn)打、久久為功的歷史性工程。2023年，教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，提出“到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯(lián)動緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”[25]。創(chuàng)新思維教育，同樣需要構(gòu)建發(fā)揮學(xué)校協(xié)同育人主導(dǎo)作用、家庭教育主體責(zé)任、社會有效支持服務(wù)育人的協(xié)同育人格局，以增強大學(xué)生創(chuàng)新能力素養(yǎng)，促進科技教育人才三級正向循序遞進的一體化提升。立足新時代新征程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的時代新人，加快造就拔尖創(chuàng)新人才梯隊，是筑牢高水平科技自立自強人才支撐的必然要求。

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